一項關于中國非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習觀念與策略的調查研究.pdf

1、學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容(Chamot 1987)。詞匯學習策略，作為具體的學習策略，可以定義為：學習者在學習過程中運用的有目的的行為和思想，以期更好地理解、學習或者記憶目的語詞匯。 在過去的二十年中，國內外對于詞匯學習策略的研究日益增多。國外的大多數(shù)研究者選用本族語學習者作為受試對象進行研究，而國內的許多學者進行實證研究選用的受試對象是英語專業(yè)的學生和非英

2、語專業(yè)的二年級學生。但是，迄今為止，還沒有任何研究對中國非英語專業(yè)一年級學生的英語詞匯學習觀念與策略進行研究。所以，作者對此進行了嘗試性研究。 本研究旨在了解中國非英語專業(yè)一年級大學生英語詞匯學習的觀念及使用英語學習策略的總體情況；進一步了解一級起點的學生和三級起點的學生在英語詞匯學習觀念及策略使用上是否存在差異；并探求哪些詞匯學習觀念和策略與學生的詞匯成績相關。 本研究以學習策略的理論、分類以及國內外英語詞匯學習策略的

3、研究為基礎，對155名非英語專業(yè)一年級大學生(80名一級起點學生，75名三級起點學生)進行了詞匯學習觀念與策略的調查。調查采用了由范琳參考Gu&Johnson(1996)的問卷改編而成的問卷，詳細調查了參加本研究的學生在認知、元認知以及社交／情感三個層次上使用英語詞匯學習策略的情況。另外，本研究還采用了一份選自Nation(1990)的詞匯量測試，對參加本研究的學生進行了詞匯量測試。 本研究采用社會學統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，并通

4、過獨立樣本t檢驗對一級起點學生和三級起點學生在詞匯學習觀念與策略使用方面進行了比較。結果表明：(1)參加本研究的學生認為詞匯學習是有趣的，并有成功之感。(2)參加本研究的學生在詞匯學習策略的認知、元認知以及社交／情感三個層面上采用多種策略。其中，最常用的策略有：詞典使用、猜測、記筆記、聯(lián)想、選擇性注意、語境和社交活動。最不常用的是情感控制、復習與測試、自主學習和制定計劃與實施策略。(3)一級學生和三級學生在自主學習、詞典使用、猜測和情感