小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力的發(fā)展研究.pdf

1、反語(yǔ)的本質(zhì)是為了展現(xiàn)字面意義和真實(shí)意圖的不一致性來(lái)表達(dá)對(duì)某一事物或現(xiàn)象的觀點(diǎn)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)知難度較高的語(yǔ)言藝術(shù)。近年來(lái)反語(yǔ)已經(jīng)成為心智哲學(xué)的研究熱點(diǎn)，反語(yǔ)作為人們?nèi)粘贤ǔＳ玫纳缃谎哉Z(yǔ)行為，了解兒童的反語(yǔ)理解能力的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展具有重要意義。本研究擬從語(yǔ)句搭配和反語(yǔ)類型兩個(gè)方面來(lái)研究不同年級(jí)的小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力的發(fā)展特點(diǎn)。
　　研究首先從反語(yǔ)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)說(shuō)起，較為詳盡地闡述了反語(yǔ)的概念、分類、理論以及兒童反

2、語(yǔ)理解能力發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)研究。在此基礎(chǔ)上提出了本研究的研究目的，并開(kāi)展了三個(gè)研究進(jìn)行探討。研究一主要目的是為了編制適合小學(xué)兒童的反語(yǔ)故事材料；研究二考察了一到六年級(jí)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力的發(fā)展特點(diǎn)；研究三分別從同伴關(guān)系故事情境和師生關(guān)系故事情境考察了反語(yǔ)類型（反語(yǔ)批評(píng)和反語(yǔ)表?yè)P(yáng)）和語(yǔ)句搭配（單句反語(yǔ)和雙句反語(yǔ)）對(duì)小學(xué)兒童在反語(yǔ)理解能力的影響。
　　研究一搜集了10個(gè)反語(yǔ)批評(píng)故事和7個(gè)反語(yǔ)表?yè)P(yáng)故事來(lái)，并邀請(qǐng)8位小學(xué)語(yǔ)文教師和12位心理

3、學(xué)研究生評(píng)估故事情境是否契合小學(xué)兒童生活實(shí)際。在初步考察二年級(jí)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：（1）收集的反語(yǔ)情境故事在故事情境上契合小學(xué)兒童生活實(shí)際；（2）話語(yǔ)含義與故事情境之間的不一致性較為明顯。所編的反語(yǔ)故事可以用于正式測(cè)試；（3）7歲組和8歲組的二年級(jí)小學(xué)兒童在反語(yǔ)批評(píng)故事的理解能力上并不存在顯著差異；（4）7歲組和8歲組的二年級(jí)小學(xué)兒童在反語(yǔ)表?yè)P(yáng)故事的理解能力上并不存在顯著差異；（5）反語(yǔ)類型對(duì)二年級(jí)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力并不

4、存在顯著影響。
　　研究二是在研究一中篩選出來(lái)的8個(gè)故事挑選其中4個(gè)作為研究材料，考察一到六年級(jí)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力的發(fā)展?fàn)顩r：（1）各年級(jí)小學(xué)兒童在反語(yǔ)的態(tài)度識(shí)別和話語(yǔ)含義識(shí)別上并不存在顯著差異，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)同步性；小學(xué)兒童在語(yǔ)言現(xiàn)象上能力發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于態(tài)度識(shí)別和話語(yǔ)含義識(shí)別；（2）小學(xué)兒童在一年級(jí)時(shí)可以正確識(shí)別反語(yǔ)說(shuō)者的態(tài)度和話語(yǔ)含義，在四年級(jí)可以對(duì)反語(yǔ)現(xiàn)象做出初步的解釋，直到六年級(jí)小學(xué)兒童對(duì)于反語(yǔ)現(xiàn)象的解釋能力仍在發(fā)

5、展中；（3）小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力呈現(xiàn)顯著的年級(jí)差異，且從低年級(jí)到高年級(jí)反語(yǔ)理解能力呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢(shì)，四年級(jí)、是小學(xué)兒童反語(yǔ)理解的轉(zhuǎn)折期；（4）不同性別的小學(xué)兒童在反語(yǔ)故事理解能力上并不存在顯著差異；（5）二、三、六年級(jí)反語(yǔ)批評(píng)和反語(yǔ)表?yè)P(yáng)在小學(xué)兒童反語(yǔ)能力的理解上存在顯著差異；二、三年級(jí)小學(xué)兒童對(duì)更容易理解反語(yǔ)表?yè)P(yáng)，六年級(jí)小學(xué)兒童更容易理解反語(yǔ)批評(píng)。
　　研究三主要探討了語(yǔ)句搭配和反語(yǔ)類型對(duì)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解的影響：（1）三人情境下，

6、小學(xué)兒童反語(yǔ)理解能力在態(tài)度識(shí)別和話語(yǔ)含義識(shí)別上不存在顯著差異，在態(tài)度識(shí)別和語(yǔ)言現(xiàn)象解釋上存在顯著差異，在話語(yǔ)含義識(shí)別和語(yǔ)言現(xiàn)象上表現(xiàn)出顯著的差異；（2）同伴關(guān)系情境下，語(yǔ)句搭配對(duì)一到四年級(jí)小學(xué)兒童的反語(yǔ)理解存在顯著影響，單句語(yǔ)句搭配比雙句語(yǔ)句搭配更難；（3）同伴關(guān)系情境下，反語(yǔ)類型對(duì)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解并不存在顯著影響；（4）在師生關(guān)系情境下，語(yǔ)句搭配對(duì)一、二、四和五年級(jí)小學(xué)兒童反語(yǔ)理解存在顯著影響，單句語(yǔ)句搭配比雙句語(yǔ)句搭配更難；（5）在