普通高中學生英語聽力問題與教學對策研究.pdf

1、自從恢復高考以來，雖然中國的英語基礎教育取得了長足的發(fā)展，但英語教學與學生實際運用語言之間的矛盾日趨明顯。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生聽力水平普遍偏低。教師在上課時經(jīng)常得放慢語速，或多次重復，嚴重地影響了上課效率；學生在英語考試中聽力得分普遍偏低。普通高中學生英語聽力困難是英語學習的瓶頸問題，應得到重視和解決。 經(jīng)過廣泛的問卷調查和文獻資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)引起學生聽力困難的三大因素。聽力理解是一個復雜的生理和心理過程，造成聽力障礙

2、是多因素共同作用的結果。首先，傳統(tǒng)的單一的聽力教學方式主要用錄音機和磁帶，不具有可視性的特點。由于缺乏具體生動的交際環(huán)境，難以充分調動學生的學習積極性，消極被動地接受知識容易使學生感到疲勞而影響學習效果。第二，聽力理解是聽者對所接收的信息的一個解碼過程，當聽者接收到說者發(fā)出的言語聲波后，會首先分辨出語言的最小單位—音素，分辨出哪幾個音素構成音節(jié)，哪幾個音節(jié)構成獨立的意義單位，然后再從長時記憶中提取相應的信息進行匹配和修正，從而正確理解和

3、記憶所聽的內容。由此可見辨音能力的高低是決定聽力理解正確與否的首要因素。然而由于高考取消語音題，在學習英語中多數(shù)學生不注意語音而導致讀音不準，甚至忽略單詞的讀音加上單詞在語流中的呈現(xiàn)不熟悉而導致學生聽力困難。第三，由于學生背景知識的缺乏，已有的有限的知識經(jīng)驗又得不到激發(fā)，學生大腦中就不能形成相應的圖式，預測能力就無法形成。沒有圖式框架的幫助，零碎的語言片斷無法形成對語言材料的整體理解。由于沒將零碎的信息形成整體，短時記憶無法形成長時記憶

4、，這些信息就迅速被遺忘。 在理論和調查的基礎上，筆者結合自身的教學經(jīng)驗和學校的實際情況制定出為期一學期的聽力教學試驗計劃。根據(jù)計劃，筆者在本校任教的班級進行試驗，主要包括教學手段的改革、加強語音訓練和學生的背景知識學習三個方面。 筆者充分利用學校的多媒體教室進行聽力教學試驗。多媒體教學的最大特點就在于能通過聲音和圖像的相互聯(lián)系和相互作用、語言與形象并舉，可以給學生提供充分的感性認識，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用使學生的學習效