任務(wù)驅(qū)動教學法在農(nóng)村中學信息技術(shù)課上的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在農(nóng)村中學信息技術(shù)課上的應(yīng)用淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在農(nóng)村中學信息技術(shù)課上的應(yīng)用一、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀學生入學時掌握信息技術(shù)的水平參差不齊，有的已經(jīng)比較熟練，而有的卻從未接觸過信息技術(shù)。若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。導致在課堂教學過程中，基礎(chǔ)好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課，而基礎(chǔ)差的同學又覺得學習吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。本文針

2、對在農(nóng)村信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。二、運用任務(wù)驅(qū)動教學法的必要性學生通過對信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習，能切實提高其信息技術(shù)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學有所獲、學以致用。結(jié)合筆者從事信息技術(shù)教學多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學方式就是“任務(wù)驅(qū)動法”。中小學傳統(tǒng)教學模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課的

3、情況卻有所不同，其知識點或技術(shù)點的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規(guī)定，這就使得它的知識體系較難把握。三、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)驅(qū)動法教學原則索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展，主動尋求知識。2.引導學生分析任務(wù)，探索研究，邊學邊練在任務(wù)的指引下，學生邊學邊練。精心設(shè)計的任務(wù)貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。學

4、生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。學生明確教學目標后首先想如何完成任務(wù)、在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務(wù)，會想方設(shè)法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務(wù)，又在無形中學會了使用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等各種技術(shù)和設(shè)備，達到了掌握知識、