在生本課堂上演繹生本理念(重疊問題評課)

1、在“生本課堂”上演繹“生本理念”在“生本課堂”上演繹“生本理念”——評王劍老師執(zhí)教的《重疊問題》寺坪小學王保忠在這次?？悼h小學數(shù)學生本課堂研討會上，我深感由傳統(tǒng)課堂教學到生本理念下課堂教學轉型的必要性。在這些課堂上，教師從導到學的互動，從設問到課堂上學生個體自學、小組合作、交流展示，師生思維默契，將課堂營造得十分精致，碰撞出了創(chuàng)新的智慧火花。下面我以王劍老師執(zhí)教的《重疊問題》為例，說不上是評課，主要是談談我聽課后的感受，說得不到的敬請大

2、家指正?？偟膩碚f，我認為王劍老師的課很好地突出了生本理念，教師角色完成了由“教”到“導”的轉變，完成了由“理念”到“實踐”的演繹，學生實現(xiàn)了由“知識”到“能力”的提升。一、由“教”到“導”的轉變一、由“教”到“導”的轉變王老師的新課導入別致——激趣引入，巧伏重疊思想。老師首先出示一個腦筋急轉彎(在此之前的幾個問題主要是為了組織教學活躍氣氛。)：“有兩個爸爸和兩個兒子，卻只有三個人，這是什么原因呢？”通過這樣一個小小的腦筋急轉彎引入課題，

3、有利于激發(fā)學生的學習興趣。特別值得一提的是，學生通過思考發(fā)現(xiàn)：有一個人具有雙重身份，既充當了一個人的兒子，又充當了另一個人的爸爸。這兩個身份是重疊的，其實就是這節(jié)課的學習重點。引入環(huán)節(jié)花時不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。又如，老師設計了“三（1）班參加語文興趣小組的有5人，參加數(shù)學興趣小組的有6人，一共多少人？”這個問題放在這兒，目的就是利用學生以往的思維慣性，給學生制造一個認知沖突，以突出后面的重疊問題。接著，又給學生一個

4、“可視”的空間——出示例題表格：“請你算一算參加語文興趣小組和數(shù)學興趣小組的一共有多少人？”同時，請學生實際去體驗“重疊”。這樣，學生在頭腦里就已經開始“質疑”了！課堂上，教師的主要職責就是激發(fā)和引導。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄卦谥笇W生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

5、二、由“理念”到“實踐”的演繹二、由“理念”到“實踐”的演繹生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和學生生命力量的神奇。這就需要課堂由“師本教”向“生本學”的轉變，實現(xiàn)師生之間積極、主動、活潑、健康的互動。我們看下面的設計。教師提示——的課堂是區(qū)別于師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。課堂進入了知識提

6、升階段——學生質疑后，有的是其他學生可以來釋疑的，有的則需要老師來進行點撥。例如，在算法多樣化后就需要去進一步提升，從中提煉出最優(yōu)化的方法?！罢埓蠹铱春诎迳系乃闶胶桶装迳系膱D，認為哪種方法最簡便？”由于這里數(shù)據較小，加上有前面出示的例題表格、已經明示的韋恩圖，學生幾乎感覺不到哪種方法最優(yōu)化。但是，老師讓學生“快速列式”，學生就會感覺到用題目中最原始的條件列出算式才是最簡單、最優(yōu)化的方法（562），而不是利用已知條件先計算出結果、再將其作

7、為后續(xù)條件列算式。——雖然學生不能夠具體地說出其中緣由。再如，在“應用拓展”階段，除了針對性的鞏固練習，老師又設計了根據算式“493”用生活中的事例來編題或畫圖的逆向思考的問題。還有“三（1）班有部分同學參加文藝表演，有6人表演唱歌，4人表演跳舞，一共可能有多少人？”這一重疊問題可能性的題，實際就是關于集合圖中的子集、并集、交集的實例。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要