“發(fā)現(xiàn)─自主”閱讀教學新探-模板

1、“發(fā)現(xiàn)─自主”閱讀教學新探當你走進上海市普陀區(qū)金洲小學的教學大樓，映入眼簾的是光彩奪目的八個字：眼到、心到、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這是我校師生兩年來實施“發(fā)現(xiàn)教育”的校訓。它體現(xiàn)了以德育為核心以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育目標。與此同時，我校語文教師正在努力創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)－自主”閱讀教學新模式，以替代傳統(tǒng)的教師講解、學生被動接受的教學模式。課堂上，學生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標，自我發(fā)現(xiàn)，自主學習，使語文學習成為學生自身的需要，聽說讀寫能力就在“發(fā)現(xiàn)

2、─自主”的過程中得到發(fā)展。下面敘述的是我?！鞍l(fā)現(xiàn)－自主”教學的幾個片段。有個小小的“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)─自主”教學要生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W習”、“自己主動地去學習”。學生朗讀課文時，教師要生邊讀邊想，說出一個小小的“發(fā)現(xiàn)”。這又樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)”的樂園。如通過對《冬瓜和西瓜》一課的朗讀，學生的“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了對課文內(nèi)容的不同理解。一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)西瓜說錯了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說是

3、一家呢”另一個學生卻不以為然，說了他的“發(fā)現(xiàn)”：“西瓜沒說錯，西瓜和冬瓜是一家。因為它們住在一個園子里，它們是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它們是一家?！边@兩個學生不同的“發(fā)現(xiàn)”，又引發(fā)了眾多學生的“發(fā)現(xiàn)”：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜比西瓜聰明。它能說‘我們都是瓜’，還能說“可是，你是水果，我是蔬菜’?！薄拔依斫舛险f的話有這樣的意思：我們不是一家，但是，我們在一個院子里生長，很親密，像哥哥和弟弟?！睂W生在“發(fā)現(xiàn)─自主”教學過程的參與中提出問題

4、，解答問題，充分體現(xiàn)了學習課文的主體意識。再如看圖學文《小貓種魚》的教學中，有個學生讀了第三小節(jié)：“小貓看見了，把小魚種在地里。它想收很多小魚呢！”發(fā)現(xiàn)最后一句沒有用句號，而是用了感嘆號。這是為什么呢這一標點用法的“發(fā)現(xiàn)”，激起學生重讀課文的欲望。教師讓學生面對“！”說話。學生課文，談了自己的想法：“這感嘆號表示小貓的希望，它很想收很多小魚。”“這感嘆號表示小貓的希望，又表示小貓的失望?！薄靶∝埐豢赡苁盏胶芏嘈◆~，這感嘆號也有‘吃驚’的

5、意思?！憋@然，學生在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。自選學習目標21世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養(yǎng)和學生個性的是小鴨，會到河里游泳。”“雞的羽毛碰到水就濕了?！薄傍喌挠鹈芨≡谒??！薄@然，“發(fā)現(xiàn)─自主”教學中的分組活動，有利于學生語言和思維的發(fā)展。豐富多彩的小班分組活動不僅符合“發(fā)現(xiàn)─自主”教學的要求，而且充分發(fā)揮了群體學習的智慧，做到了目標讓學生明確，過程讓學生參與，情境讓學