高中新課程教學中地理實驗有效設計研究.pdf

1、隨著新課程改革的推行，課堂教學將更加關注學生的主體地位和對學生自我探究、合作學習能力的培養(yǎng)，加之近年來部分省市已將地理實驗列為高考命題的范疇，越來越多的教師開始關注地理實驗、研究地理實驗，但在研究的過程中仍存在諸多問題。為此，在研究地理實驗的基礎上，本文著重研究地理實驗的有效設計。通過對地理實驗有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實驗教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學成長。另一方面，通過有效的實驗活動，為學生創(chuàng)設更為有效和科學的自主

2、學習、合作探究的學習平臺，從而真正促進學生的動手能力和科學探究能力，利于學生的綜合素質的提高和全面發(fā)展。
　　本文將地理實驗分為“地理觀察與觀測”、“地理制作”、“地理調查與考察”三種類型，經對比分析后指出“地理觀察與觀測”類活動有效設計應重點關注整個觀察過程是否仔細;“地理制作”類活動更應該關注學生的制作思路、制作體會、制作標準和關鍵步驟，通過引導學生對這些要素的交流、反思和總結等行為，幫助學生理清思路，從而更加有效地掌握相關知

3、識;“地理調查與考察”類活動應該關注學生的合理分工、合作和交流。三類實驗活動都需遵循實驗的科學性、可操作性和本土化原則。而對實驗的有效性進行評價，必須立足于教學目標的達成度，即通過對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，來完成對整個實驗效果的評價。
　　與以往對地理實驗的研究不同的是，本文更注重于針對地理實驗的有效性進行研究，包括有效設計策略和原則、有效性的評價等。而對于有效性的研究，本文又分類進行了對比研究，這就使得這