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文檔簡介
1、隨著新課程改革的推行,課堂教學將更加關注學生的主體地位和對學生自我探究、合作學習能力的培養(yǎng),加之近年來部分省市已將地理實驗列為高考命題的范疇,越來越多的教師開始關注地理實驗、研究地理實驗,但在研究的過程中仍存在諸多問題。為此,在研究地理實驗的基礎上,本文著重研究地理實驗的有效設計。通過對地理實驗有效性的研究,一方面,有利于規(guī)范教師的實驗教學行為,促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學成長。另一方面,通過有效的實驗活動,為學生創(chuàng)設更為有效和科學的自主
2、學習、合作探究的學習平臺,從而真正促進學生的動手能力和科學探究能力,利于學生的綜合素質的提高和全面發(fā)展。
本文將地理實驗分為“地理觀察與觀測”、“地理制作”、“地理調查與考察”三種類型,經對比分析后指出“地理觀察與觀測”類活動有效設計應重點關注整個觀察過程是否仔細;“地理制作”類活動更應該關注學生的制作思路、制作體會、制作標準和關鍵步驟,通過引導學生對這些要素的交流、反思和總結等行為,幫助學生理清思路,從而更加有效地掌握相關知
3、識;“地理調查與考察”類活動應該關注學生的合理分工、合作和交流。三類實驗活動都需遵循實驗的科學性、可操作性和本土化原則。而對實驗的有效性進行評價,必須立足于教學目標的達成度,即通過對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價,來完成對整個實驗效果的評價。
與以往對地理實驗的研究不同的是,本文更注重于針對地理實驗的有效性進行研究,包括有效設計策略和原則、有效性的評價等。而對于有效性的研究,本文又分類進行了對比研究,這就使得這
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