高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì).pdf

1、提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生交流的主要方式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常使用問(wèn)題或問(wèn)題鏈組織教學(xué)，但是提出的問(wèn)題零散無(wú)系統(tǒng)，質(zhì)量參差不齊，因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題鏈的有效性成為亟待要解決的問(wèn)題。
　　 本研究在理清和總結(jié)了與問(wèn)題、提問(wèn)相關(guān)的已有研究的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行了下述研究:
　　 首先，利用量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法，分析了公開(kāi)課和日常課堂教學(xué)中教師提出問(wèn)題的現(xiàn)狀，其中涵蓋新授課和習(xí)題課兩種常見(jiàn)課型。先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了量的分析，發(fā)現(xiàn)教

2、師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)均使用問(wèn)題，新授課中較多使用的是事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題、較少使用評(píng)價(jià)性問(wèn)題，習(xí)題課中使用較多的反思性啟發(fā)問(wèn)題;后對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)的分析，發(fā)現(xiàn)教師常根據(jù)教材所提供的初始核心問(wèn)題，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”形成了具有自己特色的教學(xué)用問(wèn)題鏈，但是在使用過(guò)程中出現(xiàn)了一些與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不符的現(xiàn)象，如問(wèn)題的難度不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、教師隨意的發(fā)問(wèn)打斷學(xué)生原來(lái)的思路、多次重復(fù)無(wú)效的問(wèn)題、提出的問(wèn)題表述不到位致使學(xué)生找不到前

3、進(jìn)的方向等。
　　 其次，利用文獻(xiàn)研究法并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則，并從課前準(zhǔn)備、核心問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、子問(wèn)題鏈的課堂生成和課后反思四個(gè)方面提出了的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程，為后面的實(shí)踐研究提供方法論指導(dǎo)。
　　 最后，利用行動(dòng)研究法，進(jìn)行了提高教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐研究。筆者既是研究者又是執(zhí)行者，通過(guò)三輪行動(dòng)，逐步檢驗(yàn)并完善前面提出的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則與過(guò)程，得出核心問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)既要體