合作學習在小學英語教學應用過程中的問題及對策研究.pdf

1、合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。 在新一輪課改蓬勃開展的今天，合作學習這一旨在提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣的教學策略，越來越廣泛地應用于各學科的教學中。在新課標下的小學英語教學中，合作學習也已成為小學英語教學的主要形式。課改實踐表明，學生們很歡迎這

2、些全新的學習方式，教師們也總結出了一些組織合作學習的經(jīng)驗。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題也隨之產(chǎn)生。由于我國是合作學習研究領域的后來者，目前，這種先進、科學的教學策略并沒有充分發(fā)揮出對學生全面成長的推動作用，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實施和學生的全面發(fā)展。 該文以文獻法、訪談法作為研究方法，探討了在小學英語教學中開展合作學習的意義和必要性。結合工作實際，對目前小學英語教學中合作學習的應用情況進行

3、了調(diào)查，指出合作學習在小學英語教學應用過程中存在的三方面問題即：教師問題、學生課堂表現(xiàn)問題和學生個性表現(xiàn)問題。并詳細分析了存在問題的原因：1.教師缺乏對合作學習的認識，導致合作實施不利;2.民族弱點使然;3.成功概念扭曲;4.教師教育理論背景的匱乏;5.課堂教學的評價體系不健全。在此基礎上提出自己對于在小學英語教學中實施合作學習的對策思考：1.改革學校管理模式，為教師創(chuàng)建合作工作的平臺;2.加強教師對合作學習的現(xiàn)實意義及理論的認識，是提