運用任務型教學模式提高初中生英語口語能力的問題研究.pdf

1、在促進我國中小學英語教學模式的改革中，任務型教學模式曾起過積極的作用。但是，作為一種外來教學模式，任務型教學模式不可避免地在我國初中英語口語教學實踐中出現(xiàn)了一系列問題?；谶@種情況，筆者對此教學模式在我國英語口語教學中所出現(xiàn)的問題進行了必要的研究，并提出了相應的改進對策和方法。
　　 任務型教學模式的定義及其理論基礎以及國內外任務型教學的研究現(xiàn)狀這四部分內容構成了本文關于任務型教學模式的文獻綜述部分。
　　 接下來筆者對

2、運用任務型教學模式進行初中英語口語教學的現(xiàn)狀進行了調查與分析，主要調查和分析了以下三個方面：首先是作為任務型教學理論的實施者的教師，其次是作為任務型教學模式的實施對象的學生以及評價機制。筆者采用問卷調查法、訪談法、行動研究法和對比分析法四種方法分析了在運用任務型教學模式進行初中英語口語教學中出現(xiàn)的問題并提出了相應的對策。
　　 任務型教學實踐在教師這一方面存在的主要問題是：(1)教師自身素質有待提高。(2)對于學生的口語能力的培

3、養(yǎng)和考試成績的矛盾不能很好處理。學生這一方面的主要問題是：(1)小組活動中學生習慣于依賴他人，削弱了獨立思考的能力。(2)小組活動中優(yōu)秀學生能夠積極參與，而英語基礎較差且性格內向的學生參與度不高。在教學策略這方面存在的問題如下：(1)將任務的設計等同于練習。(2)任務活動前準備不充分。(3)任務活動后評價單調。(4)小組活動流于形式。(5)任務設計的難度難以把握。最后是評價機制方面的問題。
　　 針對以上任務型教學模式在提高中學

4、生英語口語能力的教學實踐中出現(xiàn)的問題，筆者相應地提出了如下實施策略以及對策研究：(1)教師自身素質的提高。(2)學生應學會獨立思考，不僅依賴于優(yōu)秀生。(3)任務的設計應具有開放性、趣味性和交際性的特征。(4)改進教學評價機制，促進學生全面發(fā)展。
　　 最后在進行為期一年的實驗之后，筆者對于所任教的初一兩個班級的八十名學生進行團體英語口語水平測試來驗證本課題的研究結果。口試結果表明：運用任務型教學模式提高學生的英語口語能力之后，學