20世紀(jì)80年代以來英國(guó)基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)制度改革探究.pdf

1、教育評(píng)價(jià)改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)改革又是教育評(píng)價(jià)改革的核心內(nèi)容。因此，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，教師評(píng)價(jià)制度改革的成敗，直接影響到教育改革的順利進(jìn)行。有效的教師評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，對(duì)于促進(jìn)和保障我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行有著極為重要的意義。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度中，以獎(jiǎng)懲為主要目的的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，該評(píng)價(jià)模式存在很多弊端，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)。因此，如何科學(xué)的對(duì)

2、教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，已成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論界一個(gè)非常重要的課題。為了對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行了解，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷，選擇山東部分地區(qū)的中小學(xué)校教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，大致勾勒出了我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。 我國(guó)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，近些年來這些發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，并取得了很大成績(jī)。因此，研究這些發(fā)達(dá)國(guó)家的教師評(píng)價(jià)制度改革，借鑒和吸取其改革

3、的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教師評(píng)價(jià)改革有著極為重要的意義。相比之下，在20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)在教師評(píng)價(jià)理論發(fā)展和制度建設(shè)方面都取得了令人矚目的成就。鑒于此，筆者選擇英國(guó)的教師評(píng)價(jià)改革作為研究對(duì)象，對(duì)近20多年來英國(guó)的教師評(píng)價(jià)制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度改革提出了借鑒性的建議。 自20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)政府在不斷對(duì)教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，積極探索更加優(yōu)化的評(píng)價(jià)制度，以期提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。有兩次非常典

4、型的改革，即由“獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度”到“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”的改革和由“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”到“績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)制度”的改革。在這兩次評(píng)價(jià)制度改革中共提出三種比較典型的評(píng)價(jià)制度，即“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”、“PRP國(guó)家評(píng)價(jià)體系”和“績(jī)效管理評(píng)價(jià)制度”。 本文中，筆者分別對(duì)英國(guó)提出的這三種評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了概括性的分析，并對(duì)每一種評(píng)價(jià)制度進(jìn)行思考，然后對(duì)其整個(gè)教師評(píng)價(jià)制度改革進(jìn)行較為深入的分析，最后針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)中存在的種