高中生學(xué)業(yè)拖延與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系.pdf

1、學(xué)業(yè)拖延是一種在高中生群體中十分普遍且危害程度相當(dāng)大的現(xiàn)象，究其原因可能是由自我調(diào)節(jié)障礙造成的，但其作用機(jī)制尚未完全明了。因此，本研究將對(duì)學(xué)業(yè)拖延的定義，影響拖延的因素如個(gè)體差異、任務(wù)性質(zhì)和拖延的后果進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。其中神經(jīng)質(zhì)、尋求刺激的動(dòng)機(jī)與拖延的關(guān)系不大，而任務(wù)厭惡、任務(wù)延遲、自我效能感、沖動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，甚或其他變量如自我調(diào)控、注意力分散、組織計(jì)劃能力和成就動(dòng)機(jī)等等都與拖延密切相關(guān)。這些變量被總結(jié)到一個(gè)模型中——時(shí)間動(dòng)機(jī)理論，這是一個(gè)

2、很好的可以解釋拖延行為的理論，教育者可以從中得到很多啟發(fā)。
　　關(guān)于拖延的研究有力證明了拖延是自我調(diào)節(jié)失效的結(jié)果，因此自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是本研究比較感興趣的與學(xué)業(yè)拖延有關(guān)的因素。自我調(diào)節(jié)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、營(yíng)造有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的的能力?，F(xiàn)代的教育趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，因此教育的重心必須從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性上來。

3、
　　本研究擬首先以研究者工作的高中的學(xué)生為對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方法，來考察高中生的學(xué)業(yè)拖延狀況，并探究自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系；其次探討時(shí)間動(dòng)機(jī)理論（ TMT模型）在減少高中生學(xué)業(yè)拖延中的應(yīng)用。研究表明：
　　1.高中生的學(xué)業(yè)拖延水平略高，但未達(dá)到嚴(yán)重程度。從性別差異的角度，男生拖延程度略高于女生；在年級(jí)差異上，從高一到高三，拖延水平依次升高。
　　2.本校高中學(xué)生的女生比男生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，高年級(jí)比低年