英語專業(yè)學生感知偏向與聽力水平相關性研究.pdf

1、近年來，隨著認知心理學的發(fā)展及素質(zhì)教育理念的盛行，在應用語言學研究領域，學者們逐漸從研究教師如何教轉(zhuǎn)至研究學習者如何學，研究者們更多關注于影響學習者學習效果的個體差異因素。國內(nèi)外學者對感知學習風格與聽力水平分別進行了大量的理論和實證研究，但是對英語專業(yè)學生聽力水平和感知學習風格相關性的研究較少。因此，本文基于Reid1984年提出的感知學習風格理論，探討了英語專業(yè)學生的主要感知學習風格偏向以及聽力水平與感知學習風格的相關關系。研究對象為

2、天津一所大學的英語專業(yè)二年級學生。本文采用定性及定量相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查來采集受試者感知學習風格的相關數(shù)據(jù)，收集受試者四個學期的聽力期末成績，最后，通過訪談，交叉驗證問卷結(jié)果，并使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行處理。在數(shù)據(jù)處理過程中，運用了描述性統(tǒng)計法、頻數(shù)分析法和相關關系分析法。
　　主要研究問題為:(1)英語專業(yè)學生的主要感知學習風格偏向是什么？(2)英語聽力水平與感知學習風格是否具有相關性？研究結(jié)果表明:(1)英語專

3、業(yè)學生主要的感知學習風格為動覺型和獨立型;(2)觸覺型感知學習風格與聽力水平具有正相關關系;(3)聽覺型感知學習風格與聽力水平具有正相關關系;(4)約62％的受試具有多種學習風格。其中，2名(1.3％)受試具備所有6種感知學習風格，11名(7.1％)受試具備5種感知學習風格。
　　本次研究結(jié)果為外語教學和二語學習提供了一些啟示。在聽力教學過程中，教師應尊重學生個體差異，課程設置應充分考慮學生的學習風格偏向，針對不同學習風格的學生匹