T教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計的個案研究.pdf

1、家庭作業(yè)作為教學的有機組成部分，在教育教學實踐以及研究領(lǐng)域一直是被關(guān)注的重要話題。家庭作業(yè)歷來被看作幫助學生鞏固知識的重要一環(huán)，其形式也較為單一。然而，新課程改革實施至今，伴隨著教學觀、學習觀的多元轉(zhuǎn)型，教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計也需要有所調(diào)整。在新的時代背景下，教師的家庭作業(yè)觀是怎么樣的？其家庭作業(yè)設(shè)計情況如何？家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計的一致性如何？教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計存在哪些問題？又是什么原因?qū)е铝诉@些問題？為了解答這

2、些問題，筆者就家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計問題對某初中數(shù)學教師進行了個案研究。
　　本文主要采用了文獻分析法和調(diào)查研究法。筆者通過對國內(nèi)外文獻資料的收集、整理、歸納分析，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下的教育現(xiàn)實，形成了自己關(guān)于家庭作業(yè)觀的分析框架，并對家庭作業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論進行了探討。文中采用訪談法對教師的家庭作業(yè)觀進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn):在家庭作業(yè)性質(zhì)方面，該教師認為家庭作業(yè)是發(fā)展學生思維的活動，并否認家庭資源的積極作用;在家庭作業(yè)目

3、的方面，該教師認為家庭作業(yè)除了可以鞏固所學知識外，還可以幫助教師了解學情;在家庭作業(yè)類型方面，該教師將其分為“前置性作業(yè)”和“鞏固性作業(yè)”，前者應(yīng)關(guān)注學生對知識的理解，后者應(yīng)關(guān)注對知識的應(yīng)用。筆者又通過布魯姆的教育目標分類框架及建構(gòu)主義理論對該教師設(shè)計的家庭作業(yè)進行了分析，得出以下結(jié)論:在家庭作業(yè)的總體設(shè)計方面，該教師更偏重學生對概念性知識、程序性知識的學習以及對理解和應(yīng)用的認知能力的發(fā)展;而在不同類型的數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，“前置性作業(yè)”更

4、偏重概念性知識和理解的認知過程，“鞏固性作業(yè)”更看重程序性知識和應(yīng)用的認知過程。而29份“前置性作業(yè)”中，有20份家庭作業(yè)在設(shè)計上堅持了建構(gòu)主義的理念。
　　根據(jù)對個案教師的家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計的調(diào)查，為更好的了解個案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計的一致性問題，筆者又進一步做了比較分析，得出了以下結(jié)論:基于家庭作業(yè)性質(zhì)、目的的比較分析，認為個案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計較為一致;對于不同類型作業(yè)的比較分析，該教師“理念”與“實