語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者道歉語(yǔ)用能力發(fā)展的影響——以寸金學(xué)院為例.pdf

1、目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于道歉言語(yǔ)行為課堂發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究較少。本研究在Schmidt的注意理論基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，考察外語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)用教學(xué)對(duì)中國(guó)南部一所獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)220名三年級(jí)學(xué)生道歉言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力發(fā)展的教學(xué)效果及影響。
　　本研究是一個(gè)課堂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。三組同水平的自然班級(jí)被任意指定為顯性教學(xué)組，隱性教學(xué)組和對(duì)照組。采用書面話語(yǔ)填充任務(wù)以及學(xué)生書面報(bào)告收集數(shù)據(jù)，對(duì)道歉言語(yǔ)行為進(jìn)行定量定性分析，旨在回答以下兩個(gè)問題:

2、>　　1)語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者道歉言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力有無(wú)影響？
　　2)在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法這兩種語(yǔ)用教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者道歉言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力影響的相對(duì)效果如何？
　　本次實(shí)驗(yàn)持續(xù)7周，包括前測(cè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，后測(cè)以及學(xué)生書面報(bào)告。前后測(cè)沿用劉建達(dá)(2006)中12個(gè)道歉言語(yǔ)行為的問卷，分別于實(shí)驗(yàn)教學(xué)前一周和后一周進(jìn)行。所有參加本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者通過書面話語(yǔ)填充任務(wù)(WDCT)參加了前測(cè)和后測(cè)。主要授課材料采用美國(guó)勵(lì)志系列

3、劇《丑女貝蒂》中含有道歉言語(yǔ)行為的節(jié)選片段，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角色扮演的錄音音頻以及書面話語(yǔ)填充任務(wù)中的節(jié)選語(yǔ)句。在4次各30分鐘的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，顯性組（73人）接受了道歉言語(yǔ)行為的元語(yǔ)用解釋，觀看不同情景下道歉言語(yǔ)行為策略選擇的具體語(yǔ)言形式，探討制約語(yǔ)言形式背后的文化以及語(yǔ)境因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供所有教學(xué)材料的文字資料并對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)提供積極的正面反饋。同顯性組一樣，隱性組（74人）參加了同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但教師提供粗體顯示的教

4、學(xué)文字材料，不提供元語(yǔ)用解釋，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)提供消極的反饋。對(duì)照組（73人）沒有接受與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生書面報(bào)告于后測(cè)后一周進(jìn)行，收集兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組關(guān)于對(duì)本次教學(xué)效果以及對(duì)道歉言語(yǔ)行為認(rèn)識(shí)的數(shù)據(jù)。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)包(sPSS)分析對(duì)比三組學(xué)習(xí)者前后測(cè)的語(yǔ)用得體性，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者表達(dá)英語(yǔ)道歉言語(yǔ)行為的能力有明顯提高，而對(duì)照組的學(xué)生在前后測(cè)中沒有發(fā)現(xiàn)明顯變化，充分顯示了語(yǔ)用教學(xué)在外語(yǔ)環(huán)境下的積極作用。另一