cbi教學理念對藝術類院校大學英語教學的啟示

1、<p>　　CBI教學理念對藝術類院校大學英語教學的啟示</p><p>　　摘要：CBI教學理念打破傳統(tǒng)語言教學理念，將語言能力教學與專業(yè)知識教學有機融合，成為大學英語課程教學改革的有效途徑。本文遵循CBI教學理念的理論依據(jù)和教學模式，為藝術類院校大學英語教學尋求有益的參考和啟示。 </p><p>　　關鍵詞：CBI教學理念；英語教學；教學模式 </p><

2、;p>　　CBI（Content-Based Instruction）教學理念開始于20世紀六十年代加拿大的“沉浸式”教學（Immersion programme），隨后得到來自于世界各地語言學家和外語教學者的青睞。本文旨在通過對CBI教學理念的探究，為藝術類大學英語教學開拓新思路，尋找有效教學途徑。 </p><p>　　一、CBI教學理念的闡釋 </p><p>　　CBI教學模

3、式是以第二語言內(nèi)容為依托的教學模式和策略。它以學科內(nèi)容為教學基礎，把外語教學與學科知識學習緊密的結合起來。Peachey認為這種教學理念是發(fā)展語言能力最為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致。它將傳統(tǒng)的教授語言能力轉變?yōu)橥ㄟ^學習學科知識來獲得目標語聽、說、讀、寫能力，是外語教學方法本質上的改革（Stryker & Leaver，1997）。 </p><p>　?。ㄒ唬〤BI教學理念的理論依據(jù)

4、</p><p>　　Krashen（1982）的二語習得理論認為當?shù)诙Z言習得以第一語言習得方式進行時，第二語言就最容易習得。也就說當教學重點在意義而不是語言形式上時，輸入的語言水平略高于學習者現(xiàn)有的水平，學生有充足的機會使用第二語言，并且在沒有焦慮的環(huán)境下，最利于二語習得。 </p><p>　　認知關聯(lián)學習理論認為科學學習理論應該包括各種各樣的復雜的和有意義的學習，應該為外語學習者提

5、供各種機會在有學術氛圍的環(huán)境中學習，人們應該更多的關注影響學習的因素，將學習者培養(yǎng)成為獨立的語言學習者。 </p><p>　　交際功能理論也認為學習的目的是交際。語言學習者應具備用外語在真實的生活情境中與母語者交流的能力。這種真實的交際既包括人際交流也包括文化交流如自然科學、文學、藝術、歷史等方面。 </p><p>　　同時建構主義學習理論認為學生應具備自主建構知識的能力。學生不能一味

6、被動接受教師或書本上輸出的知識，而應該通過學習閱歷，在已有知識的基礎上，依靠新舊知識的聯(lián)系發(fā)展出新知識，從而達到知識的累積。 </p><p>　?。ǘ〤BI教學理念的主要教學模式 </p><p>　　1.主題模式（The Themed-based Language Instruction）。主題模式教學是語言教師在語言課堂上圍繞所選目標語的主題或話題單獨對學生進行教學，因此在選擇主題

7、材料時必須充分考慮學習者的學習和認知要求、教育目標、社會要求及期望（袁平華，2006）。在組織課堂教學時語言教師要圍繞主題，在綜合訓練學生語法語篇能力的同時，培養(yǎng)其自主學習的能力。 </p><p>　　2.保護模式（The Sheltered Content Instruction）。保護模式教學是專業(yè)課教師而非語言教師擔任教學任務，課程內(nèi)容是目標語的專業(yè)課程。這種教學模式旨在將目標語作為學習專業(yè)課程的工具，學

8、生通過可理解性的輸入習得語言能力。但這一模式對教師要求較高，專業(yè)教師既要掌握豐富的專業(yè)學科知識，還要具有良好的目標語使用能力，對學生的語言能力有敏銳的觀察。 </p><p>　　3.輔助式語言模式（the Adjunct Language Instruction）。輔助式語言模式教學要求專業(yè)課教師與語言教師同時擔當教學任務，授課內(nèi)容以學科內(nèi)容為基礎。意在對缺乏必要語言能力的學生進行額外的語言教學，使其提高語言能

9、力從而理解專業(yè)知識。在這一模式中語言課程與專業(yè)課程互為補充，相輔相成。專業(yè)教師講解學科知識，語言教師以學科內(nèi)容為背景開展語言教學。學生的學科知識水平和語言能力水平同時提高。 </p><p>　　二、藝術類院校大學英語教學的現(xiàn)狀分析 </p><p>　?。ㄒ唬┧囆g類學生的特點 </p><p>　　因為專業(yè)的特殊性，藝術生性格多為活潑外向、積極主動、個性張揚。上課

10、時藝術生表現(xiàn)為注意力無法長時間集中，組織紀律性較差。從現(xiàn)代神經(jīng)心理學的角度來說，大部分藝術生屬于場依存型學習者。他們喜歡美術和音樂，喜歡有人情味、社會內(nèi)容豐富、個人色彩濃厚、充滿幻想和幽默的材料，但場依存型藝術生在學習英語這門嚴謹學科時嘗嘗表現(xiàn)為缺乏自主學習能力。 </p><p>　　藝術類院校的學生普遍存在專業(yè)情結濃厚、英語水平相對較低、學習動力不足的問題。一部分藝術生從小學習其專業(yè)，多年來已經(jīng)習慣了把大多數(shù)

11、時間和精力用于專業(yè)的學習，忽視文化課學習。進入大學后，藝術類專業(yè)的特點決定了學生必然要把較多時間用于藝術實踐和創(chuàng)作活動，對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度顯然是不同的。由于目前大學英語教學以課堂講授基礎英語課為主，脫離專業(yè)內(nèi)容，許多學生對大學英語課內(nèi)教學活動不能適應。與此同時，專業(yè)課程安排密集，專業(yè)作業(yè)較為耗時，學生感到難度加大，壓力也就隨之而來。 </p><p>　　從心理上來講，藝術生對英語有強烈恐懼感，

12、缺乏自信心。但從專業(yè)需求來講，學生又對語言綜合能力的提高有著迫切的期待，因為藝術生頻繁參加演出、課外考察、采風、中外交流等實踐活動，在創(chuàng)作過程中也需要大量閱讀國外先進理念來尋求靈感。 </p><p>　?。ǘ┧囆g類院校大學英語教學的問題 </p><p>　　我國高等院校藝術類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分數(shù)僅占錄取總分數(shù)的很小比例，這就導致在一個班級中，學生的英語成績差距懸殊

13、，部分學生英語水平相當于甚至高于非藝術類專業(yè)學生的平均水平。對這樣的班級進行大學英語教學確實給英語教師帶來了相當大的難度。大多數(shù)時候只能按照班級學生的平均水平進行英語教學，不能做到因材施教。 </p><p>　　藝術類院校大學英語教學一直處于英語教學的邊緣和弱勢，目前尚未出臺完善的大綱能夠指導藝術生的英語學習，這也導致了藝術類大學英語教學水平普遍偏低，學生文化素質日趨下降的惡性循環(huán)。 </p>&

14、lt;p>　　近年來隨著高等教育的擴招，許多高校紛紛開設藝術類專業(yè)，但學校把較多的精力用在傳統(tǒng)專業(yè)的教學上，各高校都面臨著師資力量不足的問題。缺乏教學經(jīng)驗豐富教師的引導，藝術類大學英語教師的科研能力較為薄弱，傳統(tǒng)教學方法不能適用于藝術生的教學。 　　三、CBI教學理念帶來的啟示 </p><p>　?。ㄒ唬└鶕?jù)學科內(nèi)容組織課堂教學 </p><p>　　傳統(tǒng)的外語教學法是以閱讀、欣

15、賞和翻譯文學作品及宗教文本為教學內(nèi)容，注重語言的用法。CBI教學理念把學習語言和學科知識完全結合起來。它豐富了藝術類大學英語課的教學內(nèi)容，教師可以按照不同藝術專業(yè)選擇課堂學習材料，增強教學內(nèi)容的實用性和形式的多樣性，使教學活動更為生動化和多元化，充分發(fā)揮英語作為語言傳遞信息的基本功能。課堂上兩種語言的同時使用，有助于學生建立完整的專業(yè)知識結構和了解不同學科間的關聯(lián)，拓寬創(chuàng)作思維空間。 </p><p>　　CBI

16、教學理念的原則要求課堂教學應以學科內(nèi)容為核心，使用真實語言材料。對于藝術生來說，大學英語課程轉變?yōu)橐杂⒄Z為工具，來了解和學習世界前沿的藝術領域信息。這樣既迎合了學生專業(yè)情節(jié)濃厚的特點，也在不區(qū)分語言形式和語言功能的前提下，提高了學生的語言使用技能。 </p><p>　?。ǘ┌l(fā)揮藝術生自身特點培養(yǎng)自主學習能力 </p><p>　　在CBI教學理念下進行的英語教學使語言以主體內(nèi)容滲透的形

17、式存在，學生在自然、真實的語言學習環(huán)境中，通過接觸真實的語言材料習得語言。從語言學習的角度來說，這是一種更為輕松易于接受的全新方式，尤其適用于缺乏自主學習能力的藝術生。 </p><p>　　學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學習和認知（Dupuy， 2000）。個性張揚的藝術生思想活躍，喜歡社會內(nèi)容豐富、賦予人文關懷的美術音樂方面內(nèi)容，這也是與他們自身所學專業(yè)密切相關的知識。

18、因此在CBI教學理念下學習的藝術生學習自覺性必將得到加強。所有課程計劃和內(nèi)容都與學生的性格特點、學科興趣、認知能力及情感需求相一致，最大限度的滿足了學生的要求。學生以趣味性、探索性為出發(fā)點，在熟悉有效的學習策略和技能后，開始自主定向探索學科知識，主動吸取語言知識，提高學習效率。 </p><p>　?。ㄈ┨岣呓處熃虒W能力 </p><p>　　隨著CBI教學模式應用的不斷擴展，只懂一門外

19、語的藝術類院校英語教師將面臨極大的挑戰(zhàn)。對于絕大部分專業(yè)來說，外語作為一門語言只能是一種用來交流的工具，因此外語專業(yè)培養(yǎng)出來的人才必須再學會一門專業(yè)才能更好地為社會服務。英語教師需要不斷學習，多與專業(yè)教師溝通，彌補藝術專業(yè)知識，以了解和適應藝術專業(yè)對于外語的要求。 </p><p>　　CBI理念指導下的課程設置須符合特定學生群體的需要，藝術類院校要針對不同藝術專業(yè)的學生制定不同教學目標，教師需要提高教學能力的側

20、重點也不盡相同。因藝術類專業(yè)課業(yè)壓力大、學生組織紀律性差的特點，教師需在備課、授課與教學評估中，積極提高自身教學策略運用能力、課堂組織監(jiān)控能力、認知能力和反思能力，確保學生在對專業(yè)知識充分理解的同時提升英語語言能力。 </p><p>　　（四）開設應用能力英語選修課 </p><p>　　目前CBI教學理念已在我國一些大學的英語專業(yè)教學中應用，許多重點大學也在嘗試將大學英語教學從普通英語

21、教育向通識英語課程加專門用途英語課程（ESP）轉變。語言學習和學科內(nèi)容知識學習融合在一起已成為后大學英語教學時代的趨勢（蔡基剛，2007）。結合藝術生英語基礎較弱現(xiàn)狀，藝術類院?？梢钥紤]在前1-2個學期開設大學英語基礎課程，剩下的學期開設廣泛的藝術專業(yè)選修課，如藝術專業(yè)詞匯、外國藝術史、藝術作品介紹寫作等應用能力課程，以滿足不同英語水平學生的需要。 </p><p><b>　　四、結語 </b&

22、gt;</p><p>　　《大學英語課程教學要求》（2007）指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。CBI教學理念開闊了外語教學者的視野，為藝術類大學英語教學提供了一條有效可行的路徑。 </p><p><b>　

23、　參考文獻 </b></p><p>　　[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982. </p><p>　　[2]Stryker， S. B. & B. L. Leaver. Content-Based Ins

24、truction </p><p>　　in Foreign Language Education[M]. Washington： </p><p>　　Georgetown University Press，1997. </p><p>　　[3]Peachey?N. “Content-based instruction”[J].Canadian </p&g

25、t;<p>　　Modern Language Review. </p><p>　　[4]Dupuy， B. “Content-based instruction： can it help ease </p><p>　　the transition from beginning to advanced foreign language </p><p&

26、gt;　　classes？”[J]. Foreign Language Annals. </p><p>　　[5]袁平華.依托課程內(nèi)容進行外語教學之理據(jù)及教學元 模式探究[J].學位與研究生教育.2006，（3）. </p><p>　　[6]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研 究[J].外語教學與研究.2007，（1）. </p><p>　　[7]