我國關于中小學學習困難學生研究的概述

1、1我國關于中小學學我國關于中小學學習困難學生研究的概述學生研究的概述發(fā)表時間:20032190:00:00作者:梁威何光峰（北京教科院基教所）來源:漢博網(wǎng)站中小學學習困難學生研究一直是教育科學、心理學，特別是學科教育學重要的理論與實踐的研究課題。一、學習困難研究的歷史回顧一、學習困難研究的歷史回顧學習困難研究的歷史在國外已有近百年。國外的學者從生理學、心理學、醫(yī)學、教育學等不同角度進行研究，經(jīng)過不懈的努力，在各個領域上均取得不少成果。但

2、是隨著各國義務教育的實施及年限的延長，隨著各項教育改革的進行和課程設置、教育方法的變化，中小學生學習困難的問題不僅沒有得到解決，反而在更大范圍內(nèi)，更多層面上突現(xiàn)出來。我國對于學習困難問題的研究起步較晚。但自1986年實施《中華人民共和國義務教育法》以來，中小學生學習困難問題逐步得到重視，各個方面，包括政府、社會、學生、教師、家庭等，對于解決這個問題的要求日益迫切。在古代，我國就從教育教學的實際活動中認識到個體的差異，提出因材施教的思想。

3、新中國成立以來，廣大的中小學教育工作者曾用自己辛勤勞動，幫助和教育過許多被稱為“留級生”、“淘氣兒”的學生，并從中總結出許許多多成功的經(jīng)驗，給新教師以極大的啟示。但是真正將學習困難作為一個專門的教育研究領域是從80年代初期開始的。在近20年間，我國學習困難研究大約可分為三個階段：第一階段，1977年至1986年。這一期間我國學校教育從遭到嚴重破壞到進入全面恢復整頓時期。一方面，建立正常教學秩序，全面提高教育質量，多出人才，快出人才，成為

4、學校教育的中心任務。中斷了10年之久的高考制度的恢復，使得全國廣大中小學校不得不為迅速提高升學率而努力。于是學習成績差的學生一時成為中小學教育的突出問題。另一方面在這一時期介紹了前蘇聯(lián)有關學習困難兒童教育研究的情況，尤其是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基研究的“困難兒童”的理論及教育方法產(chǎn)生較大影響。在這一階段里，人們對于學習困難兒童的理解差距較大。從研究對象來看，包括：差生、雙差生、后進生、問題兒童、厭學生等，名稱繁多；在研究人員中中小學教

5、師占大多數(shù)，專業(yè)研究人員涉及此領域的還為數(shù)不多；教師的研究成果主要內(nèi)容是成功的教學經(jīng)驗和學習蘇霍姆林斯基做法的體會；專業(yè)研究人員的成果主要是側重于描述學習困難兒童的3整個矯治的過程……下面以北京地區(qū)為典型案例來看全國學習困難診斷及干預的現(xiàn)狀。目前北京市對于學習困難的研究已經(jīng)從單純的理論研究走向理論與實踐相結合。無論是大專院校、科研單位還是第一線教育工作者，都在前人研究的基礎上，從多個角度來探索這一問題。以研究者為維度，可分為專職研究人員

6、和一線學校教師；以空間為維度，可分為校內(nèi)校外；以時間為維度，可分為課上課下；以學生人數(shù)為維度，可分為群體干預和個體干預……。下面僅以空間為維度進行分析。1校內(nèi)對于學習困難學生實施的診斷及干預的現(xiàn)狀及分析北京市隨著小學畢業(yè)生電腦派位上初中政策的實施和高中招生名額的擴大，教師們普遍感到學習困難學生的問題是一個急待解決的問題。尤其是重點學校教師對于這些學生束手無策，因為已多年沒教過這樣的學生了；一般學校教師多數(shù)還是用老辦法即加班加點補課，試圖

7、改變他們的學習狀況。面對這一現(xiàn)實，專業(yè)研究人員和一線教師就校內(nèi)特別是課上對于學習困難學生實施診斷及干預做了大量的工作，取得了顯著的成效。例如門頭溝教科所張祖牟同志在“九五”期間所做的“小學一至三年級兒童學習障礙的診斷與矯治”北京市課題，采用普通班補救教學和學習障礙資源班心理訓練有機結合的教育干預措施，提高學習兒童的動力，從而改善學習困難兒童的學習狀況。普通班教學的模式是以集體教學為主，個別教學為輔，在集體教學中穿插個別輔導，在小組合作學

8、習中進行個別輔導。資源班的訓練模式是小集體教學個別化訓練的方式，訓練的內(nèi)容有：認知能力訓練、運動能力訓練、注意力訓練、自我意識的訓練、社會交往的訓練以及情緒調(diào)節(jié)，通過對普通班教學方式的改變和資源班的心理訓練兩種途徑，大大促進了學習困難兒童各方面的發(fā)展，提高了他們的學習成績。另外，北京教科院基教所所長梁威研究員在“八五”、“九五”期間，試圖以義務教育階段的“老大難”學科——數(shù)學學科為突破口，分析學生的數(shù)學學習困難的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，并通過

9、數(shù)學教學改革幫助他們克服障礙，從而達到整體提高數(shù)學教學質量的目的。本項研究經(jīng)過近10年的時間，成功地總結了一套校內(nèi)診斷和干預數(shù)學學習困難學生的有效手段，其中包括實施反思卡、使用分層測試卡、應用遷移理論等多項教育教學手段，取得了顯著成效。目前已在全國14個省市近百萬學生人次中進行推廣。深受中小學生的歡迎和教師的好評。這些成果曾被評為全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎及北京市首次教育教學優(yōu)秀成果二等獎。以此為基礎，北京教科院在2000年6月已成