中學物理探究式教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐.pdf

1、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力；一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。
　　《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出了要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標。
　　建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教育是基礎(chǔ)和前提。
　　“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”著名的錢學森之問，是思考，更是警醒，喚起了社會對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

2、問題的深切關(guān)注。
　　但是，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，不能畢其功于一役，必須從基礎(chǔ)教育就開始抓起。著名教育家陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中講:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。物理學是其他科學的基礎(chǔ)，是高新技術(shù)的理論支撐。它在科學教育中具有特殊性，是進入科學殿堂的金鑰匙。在中學物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著得天獨厚的條件。然而，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不意味著加入物理課程的教學時間和教學容量，而是應(yīng)

3、該對傳統(tǒng)的物理教學模式進行改革。探究式教學是以現(xiàn)代教育理論、心理學理論、建構(gòu)主義理論和活動教學理論為依據(jù)構(gòu)建的教學模式，具有科學性和實踐性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　《全日制義務(wù)教育物理課程標準》指出:科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，樹立正確的科學觀。全面推進

4、和實施探究式教學已成為當今基礎(chǔ)教學改革與發(fā)展的主旋律。
　　本課題以初中學生為研究對象，依據(jù)目前中學物理教學現(xiàn)狀，參考國、內(nèi)外探究式教學思想的研究成果，以及筆者在中學物理探究式教學中的實踐經(jīng)驗，對中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了較為深入的理論探討和實踐探索。本課題研究成果對推動中學物理探究式教學的開展有參考價值，盡一點微薄之力。
　　論文的第一章緒論，描述了當前國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢、我國基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景以及國內(nèi)、外與本

5、課題相關(guān)的研究狀況。第二章對創(chuàng)新能力、探究式教學相關(guān)的教育理論做了概述。主要闡述了創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，提出了“創(chuàng)新能力應(yīng)由創(chuàng)新思維、知識因素、元認知理論和個性品質(zhì)構(gòu)成”的觀點。簡要介紹了認知結(jié)構(gòu)理論、發(fā)現(xiàn)式學習理論、主體性教育理論和建構(gòu)主義教學理論，這些教育理論和理念是探究式教學的指導(dǎo)和基石。在此基礎(chǔ)上，提出了中學物理探究式教學的教學原則和教學策略。第三章是本論文的重點，討論了探究式物理教學對學生能力培養(yǎng)的措施和實踐。首先詳細論述了探究

6、式教學的三個基本環(huán)節(jié)——學生初探，師生共探，探究反思。其次，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的四條途徑:營造民主和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識；尋求、發(fā)現(xiàn)信息能力；引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；經(jīng)歷創(chuàng)新過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最后，通過案例，介紹了探究式教學的實踐:物理概念課教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力；物理規(guī)律教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力；物理實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第四章“檢測和評價”對本研究的實施情況進行了檢測、評價，并對課題研究的前景做了簡短的展望。
　　本論文的