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文檔簡介
1、20世紀以來,人們越來越認同這樣一個觀點:那就是教育的核心是教學,而教學的關鍵在教師,教師是決定教育質量的關鍵因素之一,教師的專業(yè)發(fā)展是一切教育改革的動力。因此,建立一支高質量的教師專業(yè)隊伍,以保證教學質量,成為各國教育屆在21世紀關注的焦點。同伴指導通過教師的合作來促進教師的專業(yè)發(fā)展,把保證教學質量和促進教師發(fā)展相結合,最終提高學生的學習。但是我國的教師同伴指導活動卻存在忽視教師的個體差異,教師培訓不能切合教師的需要,而教師自身也缺少
2、自我專業(yè)發(fā)展意識和能力。這些問題導致教師同伴指導的效果不佳,因此需要建立一個既能適應教師的發(fā)展水平,滿足教師的發(fā)展需要,又能促進教師主動發(fā)展的教師同伴指導制度。本文試圖通過美國中小學教師專業(yè)發(fā)展策略之教師同伴指導的探索分析,來嘗試解決這些問題。 論文分為四個部分完成: 第一部分闡述了美國教師同伴指導的形成,通過分析美國教師同伴指導策略產(chǎn)生的理論和現(xiàn)實背景,探討了該體系在20世紀80年代興起的原因和發(fā)展歷程。 第二
3、部分闡述了美國教師同伴指導策略的理論建構,從內涵、特征、表現(xiàn)形式、意義和理論基礎對該策略進行了系統(tǒng)論述。 第三部分研究分析了美國教師同伴指導的具體實施,從該策略實施的原則、步驟、條件和成效對其如何運作進行了系統(tǒng)分析,并總結歸納出該體系的實施特色。 第四部分基于以上對美國教師同伴指導的探討,結合我國的現(xiàn)實狀況和問題,對當前我國教師同伴指導的實施提出幾點建議:教師同伴指導的開展要注意差異性,以滿足不同類型教師不同的發(fā)展需要:
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