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簡(jiǎn)介：申請(qǐng)上海交通大學(xué)博士學(xué)位論文我國(guó)我國(guó)高等教育高等教育重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)機(jī)制機(jī)制研究研究學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)管理科學(xué)與工程（科技與教育管理）作者姓名作者姓名宋福進(jìn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師劉少雪教授研究方向研究方向高等教育管理學(xué)校代碼學(xué)校代碼10248上海交通大學(xué)高等教育研究院上海交通大學(xué)高等教育研究院202016年1月7日

簡(jiǎn)介：西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文臺(tái)灣高等技術(shù)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作實(shí)證與研究專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士劉錦指導(dǎo)教師陳萬(wàn)強(qiáng)教授摘要隨著全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)開(kāi)始步入經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)出技術(shù)工人緊缺，高級(jí)技工尤其匱乏等現(xiàn)象。為彌補(bǔ)這一缺失，作為培育技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)教育受到了更為廣泛的關(guān)注。為突破我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的瓶頸，高職院校需始終堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力以達(dá)到學(xué)用合一。產(chǎn)學(xué)合作可以縮短學(xué)生學(xué)用落差，達(dá)到產(chǎn)學(xué)雙贏的效果。臺(tái)灣高等技職教育培育了無(wú)數(shù)質(zhì)優(yōu)實(shí)用的專業(yè)人才，創(chuàng)造了譽(yù)滿天下的經(jīng)濟(jì)奇跡，在產(chǎn)學(xué)合作方面積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大陸加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系密切產(chǎn)學(xué)合作方向有重要的啟示價(jià)值。本論文首先闡述了有關(guān)臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定；在此基礎(chǔ)上，分析出臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作的理論基礎(chǔ)，并將知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論、高等教育市場(chǎng)化理論、策略聯(lián)盟理論作為本論文的理論支撐。結(jié)合歷史研究法，對(duì)臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行縱向動(dòng)態(tài)研究，梳理其發(fā)展歷程并分析當(dāng)前形勢(shì)及未來(lái)趨勢(shì)；配合文獻(xiàn)分析、個(gè)案訪談等方法，從臺(tái)灣相關(guān)部門、高等技職院校、企業(yè)的角度對(duì)臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施進(jìn)行深度研究，探討其成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合大陸自身的發(fā)展現(xiàn)狀，得出有益啟示政府作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，可以完善相關(guān)法律法規(guī)保障產(chǎn)學(xué)合作方的利益，建立評(píng)鑒機(jī)制加強(qiáng)評(píng)估檢查，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作可持續(xù)發(fā)展；建立建全產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)及協(xié)調(diào)平臺(tái)，整合產(chǎn)學(xué)合作力量，形成產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)并充分有序地發(fā)揮作用；出臺(tái)激勵(lì)優(yōu)惠政策并加大財(cái)政投入，提高參與產(chǎn)學(xué)合作的誘因。高職院校作為組織者和參與者，可以實(shí)現(xiàn)課程與產(chǎn)業(yè)接軌，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；重視職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，縮短學(xué)生學(xué)用落差；調(diào)動(dòng)教師力量參與產(chǎn)學(xué)合作，提升教師綜合素質(zhì)；產(chǎn)業(yè)作為合作者和支持者，可以樹(shù)立產(chǎn)學(xué)合作觀念，理解產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)涵；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)雙方溝通，與高職院校形成良性互補(bǔ)循環(huán)；注重內(nèi)外教育培訓(xùn)，達(dá)到產(chǎn)學(xué)雙贏目的。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)碩士碩士學(xué)位論文學(xué)位論文高等教育工具理性與價(jià)值理性沖突研究RESEARCHONTHECONFLICTBETWEENINSTRUMENTALRATIONALITYVALUERATIONALITYOFHIGHEREDUCATION2016年05月學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人朱雙霞朱雙霞指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師楊國(guó)欣楊國(guó)欣教授教授一級(jí)學(xué)科一級(jí)學(xué)科馬克思主義理論馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科二級(jí)學(xué)科思想政治教育思想政治教育學(xué)位類別學(xué)位類別法學(xué)碩士法學(xué)碩士獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，文中除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得河南科技大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的其他學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。研究生簽名日期關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本人完全了解河南科技大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校擁有對(duì)所有學(xué)位論文的復(fù)制權(quán)、傳播權(quán)、匯編權(quán)及其它使用權(quán)（特殊情況需要保密的論文應(yīng)提前說(shuō)明，但在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定）。需要保密的論文請(qǐng)?zhí)顚?xiě)本學(xué)位論文在年月至年月期間需要保密，解密后適用本授權(quán)書(shū)。（需要保密的學(xué)位論文無(wú)須向圖書(shū)館提供論文的電子文檔）研究生簽名導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)密級(jí)研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）我國(guó)我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均衡問(wèn)題高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均衡問(wèn)題研究研究基于可行能力理論視角基于可行能力理論視角論文題目（外文）論文題目（外文）UNFAIRACCESSTOHIGHEREDUCATIONINCHINAASTUDYBASEDONFEASIBLECAPABILITY研究生姓名研究生姓名張雪張雪學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)教育教育學(xué)高等教育學(xué)高等教育學(xué)研究方向研究方向高等教育基本理論高等教育基本理論學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士導(dǎo)師姓名、職稱導(dǎo)師姓名、職稱王光榮王光榮教授教授論文工作論文工作起止年月起止年月20152015年1月至20162016年4月論文提交日期論文提交日期20162016年44月論文答辯日期論文答辯日期20162016年55月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期校址甘肅省蘭州校址甘肅省蘭州I我國(guó)我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均衡高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均衡問(wèn)題問(wèn)題研究研究基于可行能力基于可行能力理論視角理論視角中文中文摘要摘要印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿馬蒂亞森學(xué)者首次提出以“可行能力”來(lái)看待人類的發(fā)展，此理論主要應(yīng)用于對(duì)弱勢(shì)群體的分析與研究，其理論的核心部分為可行能力即“四種實(shí)質(zhì)自由”以及導(dǎo)致可行能力剝奪的原因所在。本研究將從阿馬蒂亞森的可行能力理論視角出發(fā)來(lái)剖析我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均衡問(wèn)題。研究的第一部分主要是理論背景介紹，引入阿馬蒂亞森的可行能力理論，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定；第二部分將從該理論出發(fā)重點(diǎn)分析我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的不均衡實(shí)質(zhì)上則構(gòu)成了對(duì)弱勢(shì)生源可行能力的剝奪，即剝奪了其獲得可行能力的實(shí)質(zhì)自由，包括經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)機(jī)會(huì)、透明性保證和防護(hù)性保障這四種實(shí)質(zhì)自由；第三部分將重點(diǎn)解析造成對(duì)弱勢(shì)生源可行能力剝奪的原因我國(guó)高等教育入學(xué)存在的社會(huì)排斥問(wèn)題，具體分析我國(guó)高等教育成本補(bǔ)償制對(duì)貧困家庭生源的建構(gòu)性排斥、高考招生的加分以及推薦制度對(duì)非優(yōu)越家庭生源的工具性排斥、高校招生屬地化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后省份生源的積極排斥、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村生源的消極排斥；第四部分側(cè)重探討解決我國(guó)高等教育入學(xué)社會(huì)排斥問(wèn)題的可行措施，認(rèn)為可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)高等教育成本分擔(dān)主體的多元化來(lái)促進(jìn)我國(guó)高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的合理運(yùn)行，進(jìn)而消除其對(duì)貧困家庭生源所致的建構(gòu)性排斥；通過(guò)重塑高考加分制度的公平理念，限定高考加分對(duì)象等措施來(lái)改進(jìn)高考加分制度，從而消除其對(duì)非優(yōu)越家庭生源所致的工具性排斥；通過(guò)保證重點(diǎn)高校在各省的錄取率招生數(shù)報(bào)名數(shù)大致接近以消除我國(guó)重點(diǎn)高校招生屬地化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后省份生源所致的積極排斥；通過(guò)建立城鄉(xiāng)平等觀念，變革城鄉(xiāng)二元戶籍制度等措施來(lái)消除我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村生源所致的消極排斥。第五部分為本研究的結(jié)論與展望。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞高等教育，入學(xué)機(jī)會(huì)，可行能力

簡(jiǎn)介：高等教育回報(bào)差異的研究高等教育回報(bào)差異的研究基于因果推斷方法基于因果推斷方法學(xué)位類型學(xué)術(shù)型學(xué)位類型學(xué)術(shù)型論文作者劉俊靜論文作者劉俊靜學(xué)號(hào)號(hào)2014114162120141141621培養(yǎng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)院專業(yè)名稱統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)名稱統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)教師白芳芳指導(dǎo)教師白芳芳講師講師20162016年3月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品成外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品成果。對(duì)本文所涉及的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已果。對(duì)本文所涉及的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律責(zé)任由本在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。人承擔(dān)。特此聲明特此聲明學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名年月日

簡(jiǎn)介：目錄摘要IABSTRACTV緒論1一、背景與問(wèn)題1（一）教育規(guī)劃中對(duì)教育發(fā)展規(guī)模的表述1（二）高等教育發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的矛盾3（三）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與招生規(guī)模之間的矛盾4（四）從過(guò)去和現(xiàn)在可以推測(cè)未來(lái)嗎6（五）如何從過(guò)去和現(xiàn)在推測(cè)高等教育發(fā)展規(guī)模8二、核心概念10（一）高等教育10（二）高等教育辦學(xué)規(guī)模12（三）預(yù)測(cè)16（四）調(diào)控20三、文獻(xiàn)綜述24（一）預(yù)測(cè)的價(jià)值討論24（二）影響因素29（三）確定與不確定34（四）趨勢(shì)與規(guī)律36（五）可能或精確38（六）危機(jī)預(yù)警與調(diào)控40四、研究?jī)?nèi)容與主要方法42（一）研究?jī)?nèi)容與框架42（二）主要研究方法43五、價(jià)值與創(chuàng)新44（一）價(jià)值44（二）創(chuàng)新44第一章第一章人類預(yù)測(cè)未來(lái)的歷史與訴求人類預(yù)測(cè)未來(lái)的歷史與訴求45一、原始巫術(shù)預(yù)測(cè)46（一）原始條件與訴求46（二）巫術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展46（三）巫術(shù)的實(shí)質(zhì)47二、古代術(shù)數(shù)預(yù)測(cè)47（一）術(shù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展47（二）術(shù)數(shù)與巫術(shù)49（三）術(shù)數(shù)的應(yīng)用49