高中生英語學習策略研究.pdf

1、傳統(tǒng)的英語教學一直將教師處于主導地位。教師們無視學生個體的獨特性和學習方法的差異。教育研究者一直企圖尋找一個萬能的最佳的教學方法，事實上，這已經(jīng)違背了語言學習規(guī)律，結果造成了許多教與學的失誤。 近年來，對教學個性化關注日益加深，實現(xiàn)了從客體到主體的過渡，外語教學研究的焦點從單一的教法研究轉向多變量的研究。當代英語教學越來越重視學習者的主體作用，如何以“學生為中心”，如何針對學生的個性特點和差異進行有效地教學，一直是英語教學中的核

2、心問題。其中對學習策略的研究，其實也是對個體差異的研究，包括個人智商，資質，學習信念和學習方法的研究。它將直接影響到學生的學習效率，學習成績。對學習策略的研究才是真正實現(xiàn)以學生為中心，因材施教，深刻認識外語學習過程的特點，以達到教學最優(yōu)化的重要保證。 本文從不同的角度對英語學習策略進行了較為科學的、系統(tǒng)的研究分析，并綜述了近年來較為權威的學習策略模式、國內外對學習策略的研究狀況、以及與學習策略相關的諸多問題． 針對中學生

3、學習策略的差異性，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效的使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力為終身學習奠定基礎。 本研究采用了Reid的學習策略問卷調查表，旨在調查和了解目前高中生學習策略的分布狀況、學習策略與學習成績的關系以及高中男女生學習策略的異同，并據(jù)此提出相應的教與

4、學的策略。根據(jù)研究結果，本文最后對高中英語教學提出了相關的教學建議以及教與學的策略，以期實現(xiàn)真正的因材施教、因“性”施教，因人施教。在高中英語教學的過程中，師生都應該提高對學習策略的認識。作為中介者的教師，一方面應了解和尊重學生的學習策略，組織綜合性、多樣化的教學活動來使自己的教學風格與學生的學習策略相匹配，以滿足學習者不同層次的要求：另一方面，教師同時也應該努力拓展和豐富學習者的學習策略，使學生的學習策略多元化，更具靈活性，更加平衡，