關于書面輸出促進非英語專業(yè)英語學習者對目標語言形式的注意和習得的研究.pdf

1、Swain(1995)的輸出假設提出了輸出的三大功能，分別為：注意/觸發(fā)功能，假設檢驗功能，元語言反思功能。其中注意/觸發(fā)功能是指對目標語言的輸出能促使學習者意識到自己的語言問題，注意到自己中介語與目標語言之間的差異，進而促進他們對目標語言形式的習得。 本文依據(jù)Swain的輸出假設，通過實驗結合開放式問卷的方法來研究兩種書面輸出活動(有引導的寫作和短文重構)能否促進非英語專業(yè)英語學習者對目標語言形式(如英語中非真實條件句的與過去

2、事實相反的虛擬語氣)的注意和習得。 本研究的受試對象為內蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)本科一年級的兩個平行班，一個班為實驗組(24人)，一個班為對照組(24人)。實驗工具包括閱讀理解練習，問卷，前測和后測。實驗前兩組受試都經(jīng)過前測，確定兩組對該目標語言形式的掌握程度相當，實驗中實驗組完成兩種輸出活動，對照組則完成閱讀理解活動。實驗后對兩組受試進行了后測。 作者采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗及測試數(shù)據(jù)進行了分析，主要研究結果

3、如下： 1.通過對劃線數(shù)據(jù)的分析，結果顯示實驗組和對照組對目標語言形式的注意沒有顯著差異；但不同的是，實驗組完成的輸出活動促使他們發(fā)現(xiàn)自己的語言問題，并且在接收到輸入材料時注意到了目標語言形式，而對照組對目標語言形式的注意只是由于其突顯性。 2.通過對輸出數(shù)據(jù)的分析，結果顯示實驗組在第二次輸出時，虛擬語氣使用的正確率有所提高，表明他們注意到了自己的語言問題并且成功地將所注意到的輸入材料中的目標語言形式融入到了第二次輸出中

4、。 3.通過對前后測成績的分析，結果顯示實驗組對目標語言形式的習得強于對照組，兩種輸出活動確實促進了實驗組受試對目標語言形式的習得。 本文在先前研究的基礎上進一步證實了Swain提出的輸出的注意功能，并對英語教學中通過輸出活動提高語言形式習得的準確性有一定的啟示。 論文共分五章，第一章：提出研究的目的及意義。第二章：對與實驗相關的理論進行綜述，提出研究的理論依據(jù)。第三章：實驗的設計和實施。第四章：分析了本次研究的