初中生物概念教學

1、初中生物重要概念教學的探討,湖北省教學研究室 丁遠毅,交流內容,1.概念與生物學概念、重要概念2.那些概念屬于生物學重要概念3.教材中生物學重要概念呈現方式4.如何實施生物學重要概念教學及教學建議舉例,,,1、概念與生物學概念（重要概念）,概念,概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。

2、——《現代漢語詞典》,概念,概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。 ——《義務教育生物學課程標準》,概念是由詞語來表達的，概念是詞語的實際內容　第一、概念與詞語不是一一對應的，不是所有詞語都能表達概念；　第二、同一詞語可以表達不同概念，例:看、望，　第三、同一

3、概念可以用不同詞語來表達，如愛人、老婆、媳婦、妻子，醫(yī)生、大夫、郎中,,單身女人不叫單身女人，叫--小資 單身男人不叫單身男人，叫--鉆石王老五 蟑螂不叫蟑螂，叫--小強 被無數蚊子咬了不叫被無數蚊子咬了，叫--新蚊連啵好看不叫好看，叫--養(yǎng)眼！ 網上丑女不叫丑女－－叫恐龍網上丑男不叫丑男－－叫青蛙網上高手不叫高手－－叫大蝦網上低手不叫低手－－叫菜鳥,交流、表達、傳遞信息，最重要的是理解與使用概念,如：小清新、賣萌、鳳

4、凰男與孔雀女 、白富美、高帥富、 表哥、房姐,生物學概念：是反映生命現象和生命活動規(guī)律本質屬性的一種思維形式，作為生物學知識結構的基本要素之一，構成學生學習內容的基本骨架，是學生進行生物學學習和思維的基本單位。生物學重要概念：處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。,生物科學作為一門自然科學，在知識體系中存在著大量專業(yè)性概念。,,生 物 學 概 念,,,

5、《課程標準》突出強調了生物學重要概念的教學,,內容標準中，列出了生物學重要概念的內容。在內容標準的每一主題起始時，都列出了本主題要求教師教學中應幫助學生形成的重要概念，10個主題累計共50條重要概念。概念以命題的形式呈現。例如，“生物與環(huán)境”這一主題下的闡述。,“生物與環(huán)境”主題的重要概念,生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。一個生態(tài)系統包括一定區(qū)域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。依據生物在生態(tài)系統中的不同作用，一般可

6、分為生產者、消費者和分解者。生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過食物鏈（網）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環(huán)和能量流動。生物圈是最大的生態(tài)系統。,生物學重要概念的特點,是課程內容中重要知識內容的提煉以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述。重在讓學生理解概念，明確理解的程度。,教育理論中的概念要素,根據布魯納在《思維的研究》中指出：“任何概念都具有名稱、例證、屬性、屬性價值和規(guī)則等5種要素”。,1.

7、概念名稱：生物學每個概念都有一個名稱，如染色體，基因，光合作用、細胞呼吸等。2 概念例證：概念例證又稱外延，由于概念是用名稱來代表同類的事物，所以同類的事或物便是概念的例證。例如“相對性狀”這個概念的例證是：人的雙眼皮和單眼皮、貓的黑毛和白毛等，它們都屬于相對性狀這一類，故稱之為正例。不屬于這一類的事物叫反例。 比如狗的黑毛和貓的白毛等就不屬于上述例證。原核細胞、真核細胞就是細胞的例證，病毒不是細胞，是反例。再如：“ 種子”這

8、一概念的外延則包括松子、菜豆種子、蘋果種子等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英隨風吹走的果實。,教育理論中的概念要素,3 概念屬性：概念屬性也稱內涵，是指概念的一切正例的共同本質屬性。例如 “ 種子”這一概念的內涵是“ 裸子植物和被子植物的繁殖體，由胚珠發(fā)育而來” 。細胞是生物體結構和功能基本單位，生物結構單位和功能單位就是細胞的本質屬性。,4.屬性價值事物的屬性分為本質屬性和非本質屬性，需要提煉處具有區(qū)別作用的本質屬性即屬性價值。,

9、如細胞的基本結構中，可讓學生探究植物細胞、動物細胞或更直接、更生動的細胞（口腔上皮細胞、葉處下表皮細胞等），提煉出細胞在結構上的本質屬性與植物細胞與動物細胞的特有屬性。,教育理論中的概念要素,5.概念的規(guī)則規(guī)則就是對概念本質屬性價值的簡明表達，即通常所講的定義。,氨基酸的規(guī)則是：每種氨基酸分子至少都含有一個氨基（—NH2）和一個羧基（—COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上。這個碳原子還連接一個氫原子和一個側鏈基團

10、。,概念的分類,從教學的實際出發(fā)，中學生物學的概念，大體可分為以下四種關系：1 .從屬關系如植物、陸生植物與水生植物，中心體、中心粒，細胞質、細胞液，性狀、相對性狀，食物網、食物鏈，生態(tài)系統、群落、種群、個體。2 .同一關系如染色質與染色體，淀粉與糖元等,概念的分類,3. 并列關系如植物細胞、動物細胞，非生物因素、生物因素，消化與吸收，生長素、生長激素，植物激素、動物激素，雜交、自交、測交，競爭、捕食、共生、寄生。4 .對立

11、關系如真核細胞與原核細胞，有性生殖與無性生殖，質壁分離與復原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單倍體與多倍體。,2.哪些概念屬于生物學重要概念,生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規(guī)律的一門科學?！?… 它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過程。,一、科學探究教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念?？茖W探究是

12、人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設?？茖W探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數是提高實驗結果可靠性的重要途徑?？茖W探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷?？茖W探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。,《生物學課程標準》之重要概念,,科學探究舉例：活動

13、建議：開展“種子萌發(fā)條件”的探究活動。具體內容：描述種子萌發(fā)的條件和過程。1.提出問題：種子萌發(fā)需要哪些適宜的條件？2.作出假設：種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水等條件。3.設計實驗：設置對照實驗（不同溫度、水等條件），控制單一變量，重復實驗。4.實施實驗：觀察好實驗，記錄實驗數據。5.得出結論：對證據、數據等分析和判斷，利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果。,《生物學課程標準》之重要概念,3.蠶豆發(fā)芽了（

14、統計發(fā)芽率）,4.測量記錄蠶豆根長度,科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑,·科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷,,·綠色植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件·綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結果與死亡等階段。,延伸的探究 殘缺的種子會發(fā)芽嗎？種子（植物）會追尋陽光嗎？種子的力量,,主動參與、樂于探究、勤于動手 搜集和處理信息、獲

15、取新知識 分析和解決問題、交流與合作,二、生物體的結構層次教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念。細胞是生物體結構和功能的基本單位。 動物細胞和植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。 相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的結構，例如葉綠體和細胞壁。 細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。 一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。

16、 多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。,《生物學課程標準》之重要概念,,用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物,活動舉例1.,相關重要概念：⑴細胞是生物體結構和功能的基本單位。⑵一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。,活動舉例2.,1.重要概念：⑴動物細胞和植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。⑵相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的結構，例如葉綠體和細胞壁。2

17、.知識和能力：⑴闡明細胞是生命活動的基本功能單位和結構單位。⑵區(qū)別動物細胞和植物細胞結構的主要不同點。,給學生提供多種動植物材料，通過制作臨時裝片，進行觀察、比較和歸納,給學生提供多種動植物材料，通過制作臨時裝片，進行觀察、比較和歸納,活動舉例2.,——二.生物體的結構層次,給學生提供多種動植物材料，通過制作臨時裝片，進行觀察、比較和歸納,活動舉例2.,——二.生物體的結構層次,葉片表皮細胞和保衛(wèi)細胞以及細胞中的葉綠體,紫色洋蔥鱗片

18、葉表皮細胞,,,,動物細胞和植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。,,相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的結構，例如葉綠體和細胞壁。,活動舉例2.,相關重要概念：⑴動物細胞和植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。⑵相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的結構，例如葉綠體和細胞壁。,給學生提供多種動植物材料，通過制作臨時裝片，進行觀察、比較和歸納,活動舉例3.,1.重要概念：細胞能進

19、行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。2.知識和能力：⑴描述細胞分裂的基本過程。⑵概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。,觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片（注意細胞分裂過程中有染色體的變化）,描述細胞分裂過程：一個細胞經過復雜變化分裂形成兩個細胞。,,,,,,描述細胞分裂過程：一個細胞經過復雜變化分裂形成兩個細胞。,蠶豆葉表皮（含表皮細胞和保衛(wèi)細胞）,蠶豆葉肉柵欄組織,“生物體的結構層次”主題下的

20、重要概念,細胞是生物體結構和功能的基本單位動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成多細胞生物體具有一定的結構層次：包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。,概念圖：“課標”第2主題“生物體的結構層次”中6個重

21、要概念的綜合概念圖：,理解有關細胞的知識是學習生物學的基礎細胞的知識包括許多重要概念和一般概念圍繞重要概念教學利于知識理解遷移應用,三、生物與環(huán)境教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念。生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。 一個生態(tài)系統包括一定區(qū)域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據生物在生態(tài)系統中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。 生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過

22、食物鏈（網）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行中物質循環(huán)和能量流動。 生物圈是最大的生態(tài)系統。,《生物學課程標準》之重要概念,,濕地生態(tài)系統,,四、生物圈中的綠色植物教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念。·植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。·綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結果與死亡等階段。·綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，

23、同時釋放氧氣。·在生物體內，細胞能通過分解糖類獲得能量，同時生成二氧化碳和水。·植物在生態(tài)系統中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。,影響植物生存的非生物因素,光合作用,呼吸作用,植物在生態(tài)系統中的功能,植物在生態(tài)系統中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。,植物在生態(tài)系統中扮演重要角色，它能制造有機

24、物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。,“課標”第4主題“生物圈中的綠色植物”中第1、3、5個概念的綜合概念圖：,2.“課標”第4主題“生物圈中的綠色植物”中第2個概念的概念圖：,4.“課標”第4主題“生物圈中的綠色植物”中第4個概念的概念圖：,5.“課標”第4主題“生物圈中的綠色植物”中第4個概念的概念圖：,五、生物圈中的人教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念。·人體的組織、器官和系統的

25、正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。·消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質，以備運輸到身體的所有細胞中。·呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣、排出代謝所產生的二氧化碳。·血液循環(huán)系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能的運輸運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質、廢物和激素等物質。,《生物學課程標

26、準》之重要概念,,消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質，以備運輸到身體的所有細胞中。,呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣、排出代謝所產生的二氧化碳。,血液循環(huán)系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能的運輸運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質、廢物和激素等物質。,泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。,五、生物圈中的人教學中，教師要幫助

27、學生形成以下的重要概念。·泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。·神經系統和內分泌系統調節(jié)人體對環(huán)境變化的反應及生長、發(fā)育、生殖等生命活動。·人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。·人類的活動對生物圈有重要影響。,《生物學課程標準》之重要概念,,3、 教材中生物學重要概念的呈現方式,1.單元引言指向本單元重要概念2.每節(jié)開頭增設“想一想、議一議”欄

28、目；利用前概念引發(fā)認知沖突，為建構科學概念打基礎；3.每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關知識；,,圖片和文字都指向“生物圈”這一重要概念。,創(chuàng)設情境，引發(fā)認知沖突，激活思維，為建構概念打基礎,以問題形式列出本節(jié)探討的重要概念,利用前概念引發(fā)認知沖突,4.部分章節(jié)的標題本身就是重要概念的陳述；,,,,,,（1）在章節(jié)標題上盡可能地呈現重要的概念；,5.精選事實性材料支持概念的建構；6.注重通過探究

29、活動建構概念；,,通過探究活動建構概念,精選事實性材料支持概念的建構,7.更加明確地表述概念并以黑體字排??；8.增加辨析概念的練習題；9.“單元小結”引導學生所學重要概念進行梳理和總結,,,例證，遷移，發(fā)散,抽象、概括,4/1/2024,以“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統”為例，來看看教科書如何落實這一概念的教學。,4/1/2024,概念需要放到概念的網絡中賦予其意義：“生物圈”這個概念，涉及“生態(tài)系統”；“生態(tài)系統”概念，又離不開“生

30、物”“環(huán)境”，“食物鏈”“食物網”，“生產者”“消費者”“分解者”等概念。,4/1/2024,教科書單元、章、節(jié)、黑體字等各級標題的設計，體現了概念的層級關系，它們相互關聯，共同構成概念的網絡，為學生理解“生物圈”的概念提供支持。,4/1/2024,,,,4/1/2024,,,4/1/2024,,,,4/1/2024,具體到“生物圈是最大的生態(tài)系統”這個概念，教科書采取了以下闡述方式。,4/1/2024,圖文結合，初步闡述概念的內涵,4

31、/1/2024,,,,4/1/2024,,,,節(jié)標題直接闡述概念內涵只記住這句話并等于掌握了這個概念。本節(jié)內容就是圍繞如何讓學生理解這句話展開的。,創(chuàng)設概念學習的情景，引起認知沖突：只有理解了生物圈是最大的生態(tài)系統才能真正回答好這個情境的問題。,初步闡述“生物圈”概念的內涵,用黑體字陳述概念的內涵，或者是理解概念的關鍵內容,進一步展開闡述大氣圈、水圈、巖石圈，以利于學生理解生物圈的范圍,點出本節(jié)的學習要點。回答好這3個問題，就可以很好

32、地理解生物圈的概念,4/1/2024,,進一步闡述生物圈這個概念的內涵：生物圈中有多種多樣的生態(tài)系統，這可以為理解“生物圈是最大的生態(tài)系統”打下基礎。,4/1/2024,,進一步闡述“生物圈”的內涵：黑體字標題闡明這個概念最核心的含義，生物圈是一個統一的整體，前述的大氣圈、水圈、巖石圈，其中的多種多樣的生態(tài)系統，是有內在關聯的，它們相互作用、相互影響，構成了統一的整體。生物圈的范圍包括了地球上所有生物分布的空間，涵蓋了地球上所有類型的生

33、態(tài)系統，是最大的生態(tài)系統。到完成這部分的學習，學生才真正形成新的概念“生物圈是最大的生態(tài)系統”。,4/1/2024,,對概念的掌握情況進行檢測，重視概念的理解和運用,4/1/2024,,對本單元的概念系統梳理，總結回顧,4/1/2024,4、如何實施生物學重要概念教學及教學建議舉例,4/1/2024,A 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；利用學生的生活經驗和前概念，引發(fā)認知沖 B 層層深入，螺旋上升。C 提供多種事實資料，或引導學

34、生歸納，或分步闡述概念的含義，幫助學生形成科學概念。 D 清楚地表述概念的內涵。 E 利用練習題，檢測概念的掌握情況，在新的情景應用概念。,促進學生概念轉變的主要方法,4/1/2024,?揭示學生的前科學概念?引發(fā)認知沖突?引入新的概念以解決認知矛盾。 可替換的概念應該具有可理解性 、可接受性、有效性三個特點。可理解性指的是概念的內涵清楚、不矛盾, 能夠為學生所理解; 可接受性是指在學生能夠明確概念的內涵的基礎上, 能夠

35、發(fā)現概念是可信的、能夠接受的; 有效性是指概念能夠幫助學習者解決其他問題或能夠展示新的研究方向。,教學心理學界提出的促進學生概念轉變的主要方法,4/1/2024,思考（1）區(qū)別頭腦中的概念與詞典中的概念,“白馬非馬”。人人頭腦中都有馬的概念，但不同人頭腦中馬的概念是有差別的。其他：如生物、科學等概念。詞典中也有馬的概念，是唯一的。教學中講述的概念是“詞典中的概念”，學生建構的是頭腦中的概念。教學的目的是幫助學生在頭腦中建構接近于“

36、詞典中的概念”的概念。僅靠講述是有局限性的，通過觀察、實驗、思維建構的概念才能更好地建構頭腦中的概念。,4/1/2024,思考（2）區(qū)別前概念與科學概念,在教學過程中, 通過揭示概念的內涵而形成的概念, 這類概念屬于科學概念。 不經過專門教學, 在日常生活中通過積累經驗或道聽途說而獲得的概念, 稱為日常概念或前概念 。前概念中往往包含科學的成分，但不夠準確。前概念有時是錯誤概念。如“鯨是魚” “植物白天進行光合作用，夜晚進行呼吸作用

37、”，“呼吸就是呼氣和吸氣”。前概念（包括錯誤概念）既對學習構成障礙，也是教學應當充分利用的資源。 例如，呼吸運動是主動的還是被動的？前概念是吸氣導致胸廓擴大，吸氣導致胸廓縮小。利用前概念提出問題，再用演示實驗證明科學的結論，教學有效性會提高。日常概念：指未經過專門教學，由個體在日常生活中通過辨別學習、積累經驗而掌握的概念，常被稱為“前科學概念”。,4/1/2024,［附］前科學概念 1.前科學概念是科學概念的前體,在前

38、科學概念的基礎上,可以發(fā)展、轉變而形成科學概念。 “有時在水中生活，有時上陸地生活的兩棲動物”、“鳥的本質特征是會飛翔”、“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”就是典型的前科學概念。2.生物學的前科學概念包括： （1）空殼概念：學習者只知道某一概念的名稱,但不知其內涵、外延和例證。例如，學習前學生對“克隆”的認識。 （2）不完整概念：學習者忽略了一個概念的某些特性。例如，學生認為植物在白天不進行呼吸作用，只在晚上進行。,4/

39、1/2024,（3）異質性概念：學習者將某一概念的內涵增加，將某些特性強加與其中，導致本質特征發(fā)生變化。例如，學生將激素看成酶。（4）條件缺失概念：學習者對某一概念及其屬性的判斷，忽略了其存在的前提條件。例如，學生對“分解者”概念外延的理解。（5）無例證概念：學習者知道某一概念的名稱, 內涵和外延，但沒有概念的例證作為支持。例如，學生通過背誦而知道一些較為抽象的、生理過程的概念，但不知例證。（6）絕對化概念：學習者忽略了例證和反例

40、。例如，學生認為所有生物都是由細胞構成的。,4/1/2024,1．工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少（事實）。2．工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果（概念）。 3.白馬非馬。“白馬”是事實，“馬”是概念。,事實性知識本身不能遷移，它是構建概念的基礎，只有形成概念后，才能遷移。事實是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎上通過觀察、分析、歸納等一系列思維活動形成概念。概念是思維活動的結果，概念是以事實為基礎

41、的。事實材料多少與概念建構的關系：并非一定正 相關，如花的概念。,思考（3）區(qū)分事實性知識與概念性知識,4/1/2024,思考（4）生活中的概念與科學概念,學生在學習科學概念之前，頭腦中往往已經具有一些來自生活的概念，有的與科學概念近似，有的則與科學概念矛盾。讓學生意識到生活中的概念在科學視野中的不足之處，是概念教學的重要環(huán)節(jié)。提供或讓學生直接觀察科學事實，是由生物中的概念過渡到科學概念的關鍵。細胞的概念：花的概念：呼吸的概念：

42、但是，科學概念并非都能徹底取代生活中的概念,4/1/2024,充分認識50條重要概念,這50條重要概念是從課程內容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統意義上的概念（有概念的名稱、內涵和外延），有的不是。課標中的“概念”比邏輯學、心理學意義上的“概念”要寬泛不要糾結于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。重要的是理清相關概念的關系，把握其內容邏輯聯系，以幫助學生形成良好的知識結構。還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，正確處理二者的關系。

43、,4/1/2024,,費德恩( Feden) 等人認為,核心概念是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識。 埃里克森( Erickson) 認為,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學科之間提供了聯系。,4/1/2024,重視概念與倡

44、導探究的關系,概念是思維的產物，也是思維的工具，又稱思維的細胞。思維能力是探究能力的核心。建構概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產生問題進而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結果產生對新概念的認同，這是探究的目標之一?？梢姸呔哂懈叨汝P聯性和一致性。,4/1/2024,關于生物學重要概念的教學建議,案例1：光合作用您是如何建構光合作用的概念？您如何讓學生理解光合作用

45、的概念？在教學光合作用時，您最拿手的方法是什么？,4/1/2024,一級主題——生物圈中的綠色植物,義務教育生物學課程標準（送審稿）,教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念。綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。,,,,4/1/2024,術語：光合作用,描述概念內涵的方式：,綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。,“光合作用”內涵的知識構成：,①

46、光合作用的能量來源：太陽能（光能）；②光合作用的實質：把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。,4/1/2024,有機物,重要概念：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。,光,葉,莖,根,4/1/2024,105,探究光合作用的條件、原料和產物,4/1/2024,建構“光合作用”概念的知識基礎——太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源,4/1/2024,建構“光合作用”概念的知

47、識基礎——水和二氧化碳是植物光合作用的原料,4/1/2024,建構“光合作用”概念的知識基礎——淀粉等有機物是植物光合作用的產物,4/1/2024,建構“光合作用”概念的知識基礎——氧氣也是植物光合作用的產物,4/1/2024,建構“光合作用”概念的知識基礎——葉細胞中的葉綠體是光合作用的場所,4/1/2024,開花時的馬鈴薯,馬鈴薯的塊莖,建構“光合作用”概念的知識基礎——光合作用為植物的生命活動提供物質和能量,4/1/20

48、24,建構“光合作用”概念的知識基礎——光合作用為動物的生命活動提供物質和能量,4/1/2024,“光合作用”的概念拓展：,光合作用的色素——葉綠素a和葉綠素b,4/1/2024,葉綠體的類囊體膜上的光系統中光能的傳遞和作用中心中葉綠素a的激發(fā),“光合作用”的概念拓展：,4/1/2024,“光合作用”的概念拓展：,光反應,,暗反應,4/1/2024,關于生物學重要概念的教學建議,案例2：呼吸作用您是如何建構呼吸作用的概念？您如何

49、讓學生理解呼吸作用的概念？,4/1/2024,術語：呼吸系統,描述概念內涵的方式：,呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣、排出代謝所產生的二氧化碳。,“呼吸系統”概念內涵的知識構成：,①呼吸系統的組成：呼吸道和肺；②呼吸系統的功能：從大氣中攝取代謝所需要的氧氣、排出代謝所產生的二氧化碳。,4/1/2024,一級主題——生物圈中人,義務教育生物學課程標準（送審稿）,教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念。

50、 呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣、排出代謝所產生的二氧化碳。,4/1/2024,1.呼吸系統組成：①呼吸道：包括鼻、咽、喉、氣管及支氣管等②肺：由實質組織（包括支氣管樹和肺泡）和間質組織（包括結締組織、血管、淋巴管、淋巴結和神經等）組成。2.呼吸系統的主要功能：進行氣體交換（肺泡和血液之間、以及血液和組織細胞之間的O2和CO2的交換）。,建構“呼吸作用”概念的知識基礎,4/1/2024,呼吸系統概

51、念拓展：組成呼吸系統的多種器官,4/1/2024,呼吸系統概念拓展：肺是呼吸系統的主要器官,4/1/2024,呼吸系統概念拓展：肺泡是肺部氣體交換的主要部位,4/1/2024,呼吸系統概念拓展：呼吸氣體交換包括肺泡和血液之間、以及血液和組織細胞之間的O2和CO2的交換,4/1/2024,呼吸系統概念拓展：肺泡與肺毛細血管之間的氣體交換就是通過呼吸膜實現的。,4/1/2024,呼吸系統概念拓展：脂溶性的O2、CO2、N2等氣體

52、分子以自由擴散的方式通過呼吸膜進行氣體交換。,4/1/2024,科學概念的形成，要有豐富的事實的支撐； 科學概念的形成， 關鍵一步是要善于幫助學生去分析、綜合、抽象、概括； 科學概念的形成，還要關注概念的正確表述； 科學概念的真正掌握，應該體現在運用中。,朱正威老師提出的促進概念形成的學習策略,4/1/2024,很多研究發(fā)現, 學生在經過這類教學以后其對科學概念和原則的學習與理解仍然相對有限 。實際上, 許多研究