簡(jiǎn)介：ICUICU醫(yī)師技術(shù)能力準(zhǔn)入授權(quán)管理制度醫(yī)師技術(shù)能力準(zhǔn)入授權(quán)管理制度為了確?；颊甙踩?，保障醫(yī)療質(zhì)量，根據(jù)衛(wèi)生部重癥醫(yī)學(xué)科建設(shè)與管理指南結(jié)合我院實(shí)際，特制定本制度與流程一、本制度包含重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)護(hù)人員資格要求、技術(shù)能力準(zhǔn)入及授權(quán)、高風(fēng)險(xiǎn)診療操作技術(shù)考核及授權(quán)制度。二、重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)護(hù)人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格。三、醫(yī)師與護(hù)士為危重病人進(jìn)行診療操作須承擔(dān)極大地風(fēng)險(xiǎn)，為確保診療操作質(zhì)量與病人安全，實(shí)行診療操作的資格許可授權(quán)制，減少診療操作的風(fēng)險(xiǎn)性。四、診療操作資格的許可授權(quán)范圍，應(yīng)當(dāng)包括所有進(jìn)行本診療操作的執(zhí)業(yè)醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士五、醫(yī)院對(duì)需要資格許可授權(quán)的診治操作項(xiàng)目有明確的規(guī)定，應(yīng)是那些操作危險(xiǎn)性大、易于發(fā)生并發(fā)癥的項(xiàng)目，每項(xiàng)具體診治操作項(xiàng)目都有操作常規(guī)，制度、定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，全院各臨床科室均應(yīng)遵照?qǐng)?zhí)行。六、由醫(yī)療、護(hù)理管理職能部門負(fù)責(zé)建立相應(yīng)的資格許可授權(quán)程序與機(jī)制。由醫(yī)療、護(hù)理管理職能部門與專業(yè)人員組成考評(píng)組織。提供需要資格許可授權(quán)的診治操作項(xiàng)目的操作常規(guī)與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施培訓(xùn)與教育。七、應(yīng)當(dāng)結(jié)合操作者的利率水平和實(shí)際操作技能，對(duì)其熟練掌握程度進(jìn)行認(rèn)定。行定期考核）

簡(jiǎn)介：1鄂教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單遼寧省清原縣灣甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)孫統(tǒng)文3灣甸子中心小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單三年二班冊(cè)演示分組實(shí)驗(yàn)分組1時(shí)間年月日指導(dǎo)老師孫統(tǒng)文實(shí)驗(yàn)名稱水是什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪苡酶鞣N感官直接感知水，并用語言描述所觀察的水的形態(tài)特征。實(shí)驗(yàn)器材水、油、玻璃球、木塊、氣球、注射器等。實(shí)驗(yàn)步驟1、將醬油、醋、鹽水、糖水、清水分別注入燒杯里，用眼、鼻、舌辨別它們的顏色、氣味和味道。2、、將清水慢慢地滴在水平放置的玻璃板上，觀察水是否向各個(gè)方向流動(dòng)。3、將水和空氣分別裝入注射器中（溶積相等），堵住注射器嘴，再按壓活塞，表現(xiàn)出水的體積不易改變，而空氣的體積易改變。觀察到的現(xiàn)象1、無味2、隨處流動(dòng)3、沒有固定形狀實(shí)驗(yàn)結(jié)論水是一種無色無味透明的液體灣甸子中心小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單三年二班冊(cè)演示分組實(shí)驗(yàn)分組1時(shí)間年月日指導(dǎo)老師孫統(tǒng)文實(shí)驗(yàn)名稱怎樣使水變清2實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)會(huì)使水變清的方法，知道自來水的凈化過程實(shí)驗(yàn)器材渾濁的水、洗干凈的小石子和砂實(shí)驗(yàn)步驟1、將渾濁的水靜置，存放一段時(shí)間后，觀察2、在吊著的瓶中裝入洗凈的石子和砂；C、將已沉淀的還比較渾濁的水慢慢倒入瓶中，從瓶的下口滲出了相對(duì)清潔的水。觀察到的現(xiàn)象水都能變清實(shí)驗(yàn)結(jié)論采用沉淀的方法；過濾的方法，這些方法都能使渾濁的水變清。

簡(jiǎn)介：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力16根據(jù)材料，確立教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）并說明依據(jù)（根據(jù)材料，確立教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）并說明依據(jù)（20分）分）答題要點(diǎn)答題要點(diǎn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)入手確立出的教學(xué)目標(biāo)，確立的依據(jù)是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）、本課內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況。【文言文教學(xué)目標(biāo)】【文言文教學(xué)目標(biāo)】（1）知識(shí)與技能掌握文學(xué)常識(shí)（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實(shí)詞在不同語言環(huán)境中的意義、虛詞在不同語言環(huán)境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。了解古代一些常用文體，讀懂課文，強(qiáng)化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養(yǎng)利用文章結(jié)構(gòu)來記背文言文的能力。（2）過程與方法誦讀、感悟、理解、討論、背誦利用整體意識(shí)來統(tǒng)帥全文，用整體意識(shí)結(jié)合重點(diǎn)提示來記背文章。利用小組合作來歸納文中的文言文重點(diǎn)字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀在有感情的誦讀中，體會(huì)課文感情真摯，情深理切，表達(dá)自然、暢達(dá)的特點(diǎn)。結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系歷史資料，了解作者思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自己的美好情操?！驹?shī)歌教學(xué)目標(biāo)】【詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)】（1）知識(shí)與能力了解詩(shī)人生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。領(lǐng)悟詩(shī)歌主題、意境，理解詩(shī)歌語言特色、表現(xiàn)手法。通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。（2）過程與方法按“初步感知合作探究互動(dòng)交流擴(kuò)展升華”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代文言詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。17根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。學(xué)方式。（20分）分）示例一示例一（1）導(dǎo)入新課。（2）作者與作品簡(jiǎn)介。（3）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。學(xué)生集體朗讀。提示讀音。④疏通字句。要求根據(jù)下文注解，學(xué)生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。（5）精讀課文。引導(dǎo)學(xué)生按段落學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。（6）知識(shí)提升歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結(jié)。（8）布置作業(yè)（略）示例二示例二（1）導(dǎo)入激趣。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)①朗讀分層朗讀，讀出氣勢(shì)。初讀→精讀②交流討論形式多樣，深入引導(dǎo)。③仿寫練習(xí)動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)化體驗(yàn)。④感悟?qū)嵺`啟發(fā)思索，深入探究。導(dǎo)入語結(jié)束語板書導(dǎo)入語結(jié)束語板書【課堂導(dǎo)入方法】【課堂導(dǎo)入方法】（1）提問析題法；（2）懸念導(dǎo)入法；（3）故事、實(shí)例導(dǎo)入法；（4）游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導(dǎo)入法?！菊n堂導(dǎo)入的作用】【課堂導(dǎo)入的作用】

簡(jiǎn)介：試述公民教育視域下的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)【摘要】思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)大致集中在“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”等幾個(gè)方面，這與高中思政課一貫倡導(dǎo)與踐行的公民教育是相契合的。政治認(rèn)同注重培養(yǎng)有政治立場(chǎng)的政治公民；理性精神注重培養(yǎng)有思辨理性的智性公民；法治意識(shí)注重培養(yǎng)有規(guī)則制約的守法公民；公共參與注重培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)責(zé)公民。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)政治認(rèn)同理性精神法治意識(shí)公共參與教育部頒布的關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見指出研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著課程改革的深化推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下中學(xué)課程教材教學(xué)改革的最為熱門的話題，一些專家學(xué)者把核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)，甚至把其當(dāng)作尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。就學(xué)科教學(xué)而言，落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，無疑是保證學(xué)科教學(xué)正確價(jià)值定位以及取得教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。高中思想政治學(xué)科是高中階段的一門必修課程，理應(yīng)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的重要任務(wù)，同樣也有著與學(xué)科特質(zhì)相匹配的對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容。經(jīng)過專家學(xué)者的廣泛深入研討，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)大致集中在“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”等幾個(gè)方面。在我看來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是與高中思政課一貫倡導(dǎo)與踐行的公民教育相契合的。本文擬從公民教育的視域，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)的實(shí)際，對(duì)思政課學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的幾個(gè)方面內(nèi)容作一粗略探討。政治認(rèn)同，在思想政治課程的政治生活生活與哲學(xué)等板塊內(nèi)容的教學(xué)中其實(shí)我們都已經(jīng)涉及，在培養(yǎng)公民的政治素養(yǎng)方面我們也一直把這些內(nèi)容作為教學(xué)的一個(gè)方面或多或少地予以落實(shí)。例如，在政治生活教材中關(guān)于國(guó)家的國(guó)體（本質(zhì)）、國(guó)家的政體（人民代表大會(huì)制度）、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度（我國(guó)的基本政治制度），生活與哲學(xué)教材中的馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展即中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系等等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，取得了一定的效果。但實(shí)事求是說，以往的教學(xué)中，這方面的教育效果是不理想的。因?yàn)檎握J(rèn)同絕不是僅僅依靠灌輸與說教能夠?qū)崿F(xiàn)的。首先作為執(zhí)教者的政治教師有沒有政治認(rèn)同感，自身的政治立場(chǎng)堅(jiān)定不堅(jiān)定，這關(guān)乎學(xué)生能否真正“親其師、信其道”。所以培養(yǎng)政治教師的政治認(rèn)同素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的一環(huán)。其次在廣大教師有了堅(jiān)定的政治認(rèn)同感后如何有效地促使學(xué)生政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，需要有正確的方式與方法，過去的那種一味說教灌輸肯定是行不通的，我們要追求那種潤(rùn)物無聲、教育無痕的“隱形教育法”，我們要致力那種躬身踐行、親身感悟的“實(shí)際體驗(yàn)法”，我們要注重構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的“課堂引導(dǎo)法”等等，通過改變我們的教學(xué)方法，使得政治認(rèn)同素養(yǎng)的教育深入學(xué)生的心扉，真正打開學(xué)生在政治認(rèn)同方面的心結(jié)，從而使得政治認(rèn)同真正成為學(xué)生的一個(gè)重要素養(yǎng)，使其成為有著堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)的合格的乃至優(yōu)秀的政治公民。二、理性精神注重培養(yǎng)有思辨理性的智性公民

簡(jiǎn)介：語文學(xué)科滲透環(huán)保教育教案語文學(xué)科滲透環(huán)保教育教案鳥島（二年級(jí)語文教案）18鳥島第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)全文，了解鳥島在青海湖西部，具有鳥兒多鳥蛋多、鳥窩多的特點(diǎn)而聞名中外，吸引了許多游客。初步認(rèn)識(shí)鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。2有感情地朗讀課文，背誦部分段落。3指導(dǎo)書寫生字筑育類。二、教學(xué)重難點(diǎn)從語言文字入手了解鳥島鳥兒多鳥蛋多、鳥窩多的特點(diǎn)。初步認(rèn)識(shí)鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。三、教學(xué)準(zhǔn)備⒈多媒體課件。⒉學(xué)生課前搜集關(guān)于鳥島的資料。四、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入小朋友，上節(jié)課老師和你們一起初讀了課文鳥島。這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫呓B島。齊讀課題，18、鳥島二、學(xué)習(xí)第一段1、引讀第一自然段青海湖西部（出示它們?cè)谶@里筑巢安家，養(yǎng)育后代。）（錄像）春天到了，青海湖這里天氣變暖，湖面上的冰融化了。湖里的水草生機(jī)勃勃，長(zhǎng)得十分茂盛，魚蝦一群群，十分肥美。仔細(xì)看，小鳥們都在干什么5、用“有的有的有的”說話小鳥們?cè)谶@兒生活的多么忙碌，又多么快樂，多么幸福呀讓我們一起讀一讀。四、學(xué)習(xí)第三自然段1、春天的鳥島生機(jī)勃勃，想知道夏天的鳥島會(huì)是怎樣的嗎請(qǐng)小朋友們接著讀讀課文第三自然段。2、（出示六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥聚在一起，小島成了鳥的世界。）你讀得真帶勁兒，請(qǐng)你讀讀第一句。讀得真好聽，你知道了什么我知道了（板書鳥多）還有哪里也能看出鳥多呢聚鳥的世界鳥島上都有哪些鳥呢老師收集了一些圖片，我們一起去欣賞一下吧（課件）解說潔白的天鵝，捕魚能手鸕鶿一共有100多種，十萬多只鳥兒聚在了島上?？吹竭@兒，你想說鳥兒真多呀真的成了鳥的世界。（板書鳥的世界）一起

簡(jiǎn)介：語文學(xué)科教學(xué)論練習(xí)題一語文學(xué)科教學(xué)論練習(xí)題一答案答案練習(xí)題第一套練習(xí)題第一套答案答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）1課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定學(xué)段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱都曾是語文學(xué)科教學(xué)的指令性文件，盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸取代語文教學(xué)大綱對(duì)語文學(xué)科的指導(dǎo)作用，但語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱在性質(zhì)、內(nèi)容、功能等方面都具有明顯的承繼關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱的區(qū)別主要體現(xiàn)在（1）語文教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題的敘述，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)年之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述；（2）語文教學(xué)大綱是語文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是語文教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)語文課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是站在課程統(tǒng)整教學(xué)的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學(xué)的關(guān)系；（3）語文教學(xué)大綱主要是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于開放的課堂；（4）同語文教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把注重結(jié)果的評(píng)價(jià)變成注重過程的評(píng)價(jià)，在過程評(píng)價(jià)中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面評(píng)價(jià)。2語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面（1）保證時(shí)間。語文綜合性學(xué)習(xí)不是學(xué)生的課余活動(dòng)，也不是學(xué)生的假期作業(yè)，必須安排一定的課時(shí)組織來進(jìn)行；（2）保證全員參與。教師不應(yīng)有功利的思想，將其變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利；（3）幫助學(xué)生成功。開展綜合性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地開展活動(dòng)；（4）體現(xiàn)個(gè)性化。不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生，開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)自有特點(diǎn)。3現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者之間的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體系了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，知識(shí)一種共同參與一直共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在閱讀教學(xué)中我們要（1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；（3）注意教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）角深入到知識(shí)的深層去探究其聯(lián)系和區(qū)別、并在近乎獨(dú)立的情況下就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合而建立自己的觀點(diǎn)并形成獨(dú)立解決問題的獨(dú)特思路的一種嶄新的學(xué)習(xí)潛能。這種潛能一般出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的高級(jí)階段，尤以高一高二明顯。這個(gè)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深入，范圍更廣泛；語文學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，能從語文學(xué)習(xí)的意義上改變對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣的一些片面認(rèn)識(shí)，不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的思辯性，初步學(xué)習(xí)用自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、理智與情感去體驗(yàn)生活，感受作品，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發(fā)展。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）登高是中學(xué)古詩(shī)歌的傳統(tǒng)教學(xué)篇目。詩(shī)歌教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的古代詩(shī)歌教學(xué)中存在這樣一種教學(xué)方法教師從分析詩(shī)歌語言入手，告訴學(xué)生這句詩(shī)的意思，具有什么象征意義；另外，給詩(shī)歌劃分節(jié)奏。然而，卻缺乏具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀和鑒賞詩(shī)歌，沒有讓學(xué)生通過自己正確的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的登高的教學(xué)案例中教師既訓(xùn)練學(xué)生讀詩(shī)、鑒賞詩(shī)的能力，又使學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對(duì)詩(shī)的感情?？偟恼f來，這個(gè)教例的成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面第一、在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)和有效的引導(dǎo)；第二、讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在合作中集體解決詩(shī)歌鑒賞中的難點(diǎn)；第三、對(duì)詩(shī)歌的意境和作者的心境進(jìn)行了深入的挖掘，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的探究熱情。自主、合作和探究的新語文學(xué)習(xí)方式，三者相互滲透，學(xué)生在整個(gè)的語文課堂學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，在合作中和同學(xué)、老師共同探究問題，打破了以往詩(shī)歌學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)簡(jiǎn)單翻譯模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了對(duì)詩(shī)歌的新的體驗(yàn)，并且增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操。當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)的方法是多種多樣的，每個(gè)教師對(duì)同一首詩(shī)歌的理解也是多樣化的，但教師在教學(xué)中最重要的還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）語文學(xué)科教學(xué)論練習(xí)題二語文學(xué)科教學(xué)論練習(xí)題二答案答案練習(xí)題第三套練習(xí)題第三套答案答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）1綜合性學(xué)習(xí)借鑒了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重探究精神、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。但二者是有區(qū)別的，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?，因?yàn)樗哉Z文相關(guān)的內(nèi)容為對(duì)象，綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，而研究性學(xué)習(xí)更注重專題研究，注重研究品質(zhì)的養(yǎng)成。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)量要小一些，與課內(nèi)聯(lián)系緊密，而研究性學(xué)習(xí)完全是開放的。2傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)又稱為常規(guī)教學(xué)技術(shù)，指那些過去在教學(xué)中經(jīng)常使用，并且現(xiàn)在仍在使用的、比較簡(jiǎn)單易行的教具、媒體。傳統(tǒng)教學(xué)主要采取教師講，學(xué)生聽的方式，使用的教學(xué)技術(shù)也比較簡(jiǎn)單，如教學(xué)語言、板書、教學(xué)模型、實(shí)物教具等。

簡(jiǎn)介：談?wù)勧t(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系談?wù)勧t(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力這是鄧小平同志對(duì)馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力學(xué)說的豐富和發(fā)展。一切科學(xué)技術(shù)都是歷史進(jìn)步的重要手段也是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。展的必然產(chǎn)物。醫(yī)學(xué)科學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的組成部分之一醫(yī)學(xué)科學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的組成部分之一同樣遵循科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律同樣遵循科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律隨著社會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。而且由于醫(yī)學(xué)特定的研究對(duì)象和內(nèi)容發(fā)展而發(fā)展。而且由于醫(yī)學(xué)特定的研究對(duì)象和內(nèi)容人和人體人和人體又反過來對(duì)人類又反過來對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大作用。社會(huì)產(chǎn)生巨大作用。醫(yī)學(xué)是研究人類健康和疾病的規(guī)律、預(yù)防和治療疾病、保護(hù)和增進(jìn)人類健康醫(yī)學(xué)是研究人類健康和疾病的規(guī)律、預(yù)防和治療疾病、保護(hù)和增進(jìn)人類健康的一門科學(xué)。它研究人類生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和發(fā)生發(fā)展的的一門科學(xué)。它研究人類生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和發(fā)生發(fā)展的規(guī)律規(guī)律揭示各種疾病的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展的機(jī)制揭示各種疾病的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展的機(jī)制研究并發(fā)展預(yù)防疾病和保障健研究并發(fā)展預(yù)防疾病和保障健康、診斷和治療疾病的理論、方法、手段康、診斷和治療疾病的理論、方法、手段通過醫(yī)療實(shí)踐來防治疾病通過醫(yī)療實(shí)踐來防治疾病保障人類健保障人類健康延長(zhǎng)人類壽命延長(zhǎng)人類壽命增強(qiáng)人類的勞動(dòng)能力。醫(yī)學(xué)首先是一門科學(xué)增強(qiáng)人類的勞動(dòng)能力。醫(yī)學(xué)首先是一門科學(xué)是關(guān)于人類健康是關(guān)于人類健康和疾病的規(guī)律、防治疾病、增進(jìn)健康的知識(shí)體系。它主要包括三個(gè)分支和疾病的規(guī)律、防治疾病、增進(jìn)健康的知識(shí)體系。它主要包括三個(gè)分支基礎(chǔ)醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)。此外還包括一些特殊醫(yī)學(xué)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)。此外還包括一些特殊醫(yī)學(xué)如軍事醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等。如軍事醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等。醫(yī)學(xué)同時(shí)是一門技術(shù)醫(yī)學(xué)同時(shí)是一門技術(shù)即醫(yī)療技術(shù)即醫(yī)療技術(shù)是在醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐中應(yīng)用并發(fā)展起是在醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐中應(yīng)用并發(fā)展起來的技術(shù)體系。內(nèi)容主要包括來的技術(shù)體系。內(nèi)容主要包括醫(yī)療手段醫(yī)療手段包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、臨床檢驗(yàn)儀器、包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、臨床檢驗(yàn)儀器、各種治療器械和工具等各種治療器械和工具等醫(yī)療工藝醫(yī)療工藝包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)的操作程序和方法、臨包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)的操作程序和方法、臨床診斷的程序和方法、藥物和非藥物治療的程序和方法、護(hù)理操作和方法等床診斷的程序和方法、藥物和非藥物治療的程序和方法、護(hù)理操作和方法等醫(yī)療手藝醫(yī)療手藝即醫(yī)生的技能、手法即醫(yī)生的技能、手法如執(zhí)刀術(shù)、縫合術(shù)、整骨術(shù)、針灸術(shù)、推拿術(shù)如執(zhí)刀術(shù)、縫合術(shù)、整骨術(shù)、針灸術(shù)、推拿術(shù)等。醫(yī)學(xué)又是一項(xiàng)實(shí)踐醫(yī)學(xué)又是一項(xiàng)實(shí)踐即滲透在實(shí)驗(yàn)研究、臨床診治、衛(wèi)生保健等各個(gè)方面即滲透在實(shí)驗(yàn)研究、臨床診治、衛(wèi)生保健等各個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。它是一門應(yīng)用科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。它是一門應(yīng)用科學(xué)實(shí)踐性是它的突出特點(diǎn)。實(shí)踐性是它的突出特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)科學(xué)的職能是保護(hù)勞動(dòng)力醫(yī)學(xué)科學(xué)的職能是保護(hù)勞動(dòng)力修復(fù)勞動(dòng)力和開發(fā)勞動(dòng)力資源修復(fù)勞動(dòng)力和開發(fā)勞動(dòng)力資源提高勞動(dòng)力素提高勞動(dòng)力素質(zhì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因而它是直接關(guān)系人類繁衍、國(guó)力強(qiáng)弱它是直接關(guān)系人類繁衍、國(guó)力強(qiáng)弱保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必要條件。我們的社會(huì)主義醫(yī)學(xué)事業(yè)是一項(xiàng)生產(chǎn)性事業(yè)會(huì)發(fā)展的必要條件。我們的社會(huì)主義醫(yī)學(xué)事業(yè)是一項(xiàng)生產(chǎn)性事業(yè)又是一項(xiàng)福利又是一項(xiàng)福利性事業(yè)性事業(yè)是增強(qiáng)人類體力和智力是增強(qiáng)人類體力和智力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件的事業(yè)。既受制約為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件的事業(yè)。既受制約于社會(huì)于社會(huì)又反過來作用于社社會(huì)發(fā)展。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展又反過來作用于社社會(huì)發(fā)展。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展迫切需要迫切需要發(fā)展醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展醫(yī)學(xué)事業(yè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展也必將有效地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從這個(gè)意義上醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展也必將有效地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從這個(gè)意義上可以說可以說整個(gè)醫(yī)學(xué)史就是伴隨著人類社會(huì)歷史發(fā)展而演進(jìn)的。自有人類開始就伴整個(gè)醫(yī)學(xué)史就是伴隨著人類社會(huì)歷史發(fā)展而演進(jìn)的。自有人類開始就伴生了醫(yī)學(xué)。生了醫(yī)學(xué)。協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步與人的道德升華的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步與人的道德升華的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)科技以其特殊性決定了應(yīng)在人學(xué)意義上去理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值理性。醫(yī)學(xué)科技以其特殊性決定了應(yīng)在人學(xué)意義上去理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值理性。我們不僅要體會(huì)到醫(yī)療高科技對(duì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)我們不僅要體會(huì)到醫(yī)療高科技對(duì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)對(duì)人類生活質(zhì)量的巨大功利對(duì)人類生活質(zhì)量的巨大功利而且要領(lǐng)悟到它的人文價(jià)值而且要領(lǐng)悟到它的人文價(jià)值品味醫(yī)學(xué)科技在人與世界的關(guān)系中贏得的健康財(cái)品味醫(yī)學(xué)科技在人與世界的關(guān)系中贏得的健康財(cái)富乃至生命自由富乃至生命自由更要咀嚼它使我們獲得的精神財(cái)富更要咀嚼它使我們獲得的精神財(cái)富為人的信心乃至人類張揚(yáng)為人的信心乃至人類張揚(yáng)自己的創(chuàng)造力。所以在醫(yī)學(xué)發(fā)展中自己的創(chuàng)造力。所以在醫(yī)學(xué)發(fā)展中我們必須以日新月異的新研究、新技術(shù)為我們必須以日新月異的新研究、新技術(shù)為人類健康和發(fā)展服務(wù)人類健康和發(fā)展服務(wù)以清醒的理智走出技術(shù)主義的觀念以清醒的理智走出技術(shù)主義的觀念充實(shí)醫(yī)學(xué)體系中人文充實(shí)醫(yī)學(xué)體系中人文價(jià)值價(jià)值弘揚(yáng)人文精神弘揚(yáng)人文精神健全以人為本的技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向健全以人為本的技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向以倫理、信念、情感、人以倫理、信念、情感、人格作為醫(yī)學(xué)發(fā)展的平衡器格作為醫(yī)學(xué)發(fā)展的平衡器切實(shí)地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)科技在人類歷史進(jìn)程中的“雙贏”切實(shí)地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)科技在人類歷史進(jìn)程中的“雙贏”作用作用因?yàn)橹挥性谌宋囊饬x基礎(chǔ)上因?yàn)橹挥性谌宋囊饬x基礎(chǔ)上才能使醫(yī)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值得到統(tǒng)才能使醫(yī)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值得到統(tǒng)一。一。

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)共10頁(yè)一中高二語文知識(shí)競(jìng)賽試卷一中高二語文知識(shí)競(jìng)賽試卷滿分滿分100100分時(shí)間時(shí)間6060分鐘分鐘命題人曉色云緋命題人曉色云緋一、選擇題（共一、選擇題（共4040題每題每題1分）分）1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394011“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神。“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神。”這句詩(shī)的作者是（”這句詩(shī)的作者是（）A李白李白B杜甫杜甫C李賀李賀D蘇軾蘇軾22“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！肮P落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！边@句詩(shī)作者寫的是誰（”這句詩(shī)作者寫的是誰（）A李白李白B杜甫杜甫C李賀李賀D蘇軾蘇軾33子曰“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而子曰“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而?！盇、知天命、知天命B、耳順、耳順C、不惑、不惑D、耄耋、耄耋44“黔驢技窮”這一寓言故事的作者是誰“黔驢技窮”這一寓言故事的作者是誰A、莊子、莊子B、荀子、荀子C、韓愈、韓愈D、柳宗元、柳宗元55“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的佳節(jié)是指“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的佳節(jié)是指A、端午節(jié)、端午節(jié)B、重陽節(jié)、重陽節(jié)C、春節(jié)、春節(jié)D、中秋節(jié)、中秋節(jié)66“高屋建瓴”一詞中的“瓴”是指什么“高屋建瓴”一詞中的“瓴”是指什么A、瓦、瓦B、屋檐、屋檐C、壇子、壇子D、瓶子、瓶子77陶淵明是東晉詩(shī)人，名潛，字（陶淵明是東晉詩(shī)人，名潛，字（）。AA彥和彥和B子建子建CC元亮元亮D德施德施88下列三個(gè)字中筆畫數(shù)說得正確的是哪一項(xiàng)下列三個(gè)字中筆畫數(shù)說得正確的是哪一項(xiàng)A、“嚓”字“嚓”字1717畫B、“像”字“像”字1414畫C、“婢”字“婢”字1212畫第3頁(yè)共10頁(yè)1818、與下列成語相關(guān)的人物配對(duì)錯(cuò)誤的是（、與下列成語相關(guān)的人物配對(duì)錯(cuò)誤的是（）。A、舉案齊眉、舉案齊眉孟光孟光B、臥薪嘗膽、臥薪嘗膽勾踐勾踐C、聞雞起舞、聞雞起舞祖逖祖逖D、完璧歸趙、完璧歸趙劉琨劉琨1919、什么時(shí)候適合用“七月流火”來形容（、什么時(shí)候適合用“七月流火”來形容（）A、炎炎夏日、炎炎夏日B、夏去秋來、夏去秋來C、春去夏來、春去夏來D、秋去冬來、秋去冬來2020、“破釜沉舟”這個(gè)成語出于哪次戰(zhàn)爭(zhēng)（“破釜沉舟”這個(gè)成語出于哪次戰(zhàn)爭(zhēng)（）A、赤壁之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)B、長(zhǎng)平之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)C、巨鹿之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)D、官渡之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)2121、古代小說常用“沉魚落雁，閉月羞花”形容女性之美，其中“閉月”是指（古代小說常用“沉魚落雁，閉月羞花”形容女性之美，其中“閉月”是指（）A、貂蟬、貂蟬B、王昭君、王昭君C、楊玉環(huán)、楊玉環(huán)D、西施、西施2222、古代女子、古代女子1515歲的別稱為歲的別稱為（）A、垂髫、垂髫B、及笄、及笄C、豆蔻、豆蔻D、弱冠、弱冠2323、“耳順”代指什么年紀(jì)“耳順”代指什么年紀(jì)（）A、四十歲、四十歲B、五十歲、五十歲C、六十歲、六十歲D、七十歲、七十歲2424、古代“六藝”、古代“六藝”，是指“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，是指“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，其中“御”是指（，其中“御”是指（）A、下棋、下棋B、種花、種花C、武術(shù)、武術(shù)D、駕車、駕車2525、“字字寫來都是血，十年辛苦不尋?！焙汀拔牟簧跎睿圆簧跛住狈謩e講的是中國(guó)古典“字字寫來都是血，十年辛苦不尋常”和“文不甚深，言不甚俗”分別講的是中國(guó)古典文學(xué)中的（文學(xué)中的（）A、紅樓夢(mèng)和水滸傳紅樓夢(mèng)和水滸傳B、紅樓夢(mèng)和三國(guó)演義紅樓夢(mèng)和三國(guó)演義C、西游記和三國(guó)演義西游記和三國(guó)演義D、西游記和水滸傳西游記和水滸傳根據(jù)以下材料，回答根據(jù)以下材料，回答26282628題。題。自幼曾攻經(jīng)史，長(zhǎng)成亦有權(quán)謀。自幼曾攻經(jīng)史，長(zhǎng)成亦有權(quán)謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。不幸刺文雙頰，那堪配在江州。不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報(bào)冤仇，血染潯陽江口。他年若得報(bào)冤仇，血染潯陽江口。選自水滸傳第三十九回選自水滸傳第三十九回2626請(qǐng)判斷上首詞的詞牌名為（請(qǐng)判斷上首詞的詞牌名為（）。A水調(diào)歌頭水調(diào)歌頭BB如夢(mèng)令如夢(mèng)令CC西江月西江月DD沁園春沁園春2727根據(jù)水滸傳的描述，這首詞的作詞者是（根據(jù)水滸傳的描述，這首詞的作詞者是（）。AA晁蓋晁蓋BB林沖林沖CC吳用吳用DD宋江宋江2828上首詞屬于下列哪一類詞上首詞屬于下列哪一類詞（）A小令小令BB中調(diào)中調(diào)C長(zhǎng)調(diào)長(zhǎng)調(diào)D古體詞古體詞2929讀山海經(jīng)中“孟夏”是指農(nóng)歷（讀山海經(jīng)中“孟夏”是指農(nóng)歷（）月。）月。AA四BB五C六D七

簡(jiǎn)介：蒲鞋市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生素質(zhì)評(píng)估成績(jī)記錄表二00＿＿年度第＿＿學(xué)期（）年級(jí)（）班基礎(chǔ)知識(shí)口算計(jì)算口頭表達(dá)實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣備注項(xiàng)目評(píng)估成績(jī)姓名

簡(jiǎn)介：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵程曉堂程曉堂趙思奇趙思奇摘要摘要發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。在綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)科核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，論述了中國(guó)語境下發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，著重闡釋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提出了建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞英語學(xué)科；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)一、引言一、引言2014年3月，教育部發(fā)布了關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（以下簡(jiǎn)稱意見），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。意見發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但是，關(guān)于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方法等問題，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)。在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論層面上，還是從實(shí)際操作層面上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。本文在國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究的大背景下，探討中國(guó)語境下發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，著重闡釋英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。二、關(guān)于核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀二、關(guān)于核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀雖然國(guó)內(nèi)從政策層面上提出核心素養(yǎng)的概念是近期的事情，但國(guó)內(nèi)教育界對(duì)核心素養(yǎng)的概念并不完全陌生。世界上很多國(guó)家和國(guó)際組織已經(jīng)提出了適用于本國(guó)或相關(guān)地區(qū)（組織）的核心素養(yǎng)框架，并制定了相應(yīng)的教育政策。我國(guó)已有不少學(xué)者介紹了這些方面的情況，也探討了對(duì)中國(guó)教育改革的啟示。（一）關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究描述和界定學(xué)生核心素養(yǎng)是世界教育改革浪潮中反復(fù)摸索與實(shí)踐的產(chǎn)物。雖然現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的闡述各有不同，但是這一概念所體現(xiàn)的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想是被廣泛認(rèn)同的。核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一思想與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）的核心素養(yǎng)模型中的人與工具、人與自己、人與社會(huì)三個(gè)維度也大致相符。想在歐盟、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何融人數(shù)學(xué)課程，體現(xiàn)育人價(jià)值。這也可視為“一對(duì)分”的類型。一些研究者還提出了“大概念”“大觀念”“課程整合”“學(xué)科整合”這些相關(guān)概念。例如，柳夕浪提出應(yīng)關(guān)注“大概念”，并借鑒美國(guó)K12年級(jí)科學(xué)教育的框架“更少、更高、更清晰”的教育標(biāo)準(zhǔn)，分析了生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念體系的精簡(jiǎn)和對(duì)重要概念的提煉。2核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。許多研究者借鑒了經(jīng)合組織圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施的國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，認(rèn)為應(yīng)重視核心素養(yǎng)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)所體現(xiàn)的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想是被廣泛認(rèn)同的。核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一思想與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）的核心素養(yǎng)模型中的人與工具、人與自己、人與社會(huì)三個(gè)維度也大致相符。在闡述或定義核心素養(yǎng)時(shí)，許多研究者參考了國(guó)外已有的較成熟的概念體系，并探討了這些體系對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的啟示，如裴新寧、劉新陽和張娜分別梳理了歐盟和經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)模型的發(fā)展歷程和關(guān)鍵概念，并為我國(guó)核心素養(yǎng)的研究提出了建議。這些建議主要集中在研究過程和對(duì)核心素養(yǎng)的遴選與界定。例如，研究過程中應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜乙庖姡C合考慮利益相關(guān)者的意見，應(yīng)得到大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐和政策支持。描述和界定核心素養(yǎng)應(yīng)注意結(jié)合我國(guó)的文化背景和教育情境，選取那些可教可學(xué)的、具有普遍性和關(guān)鍵性的素養(yǎng)。雖然這些啟示和建議仍有待落實(shí)，但為研究者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)提供了思路。值得注意的是，一些研究者結(jié)合我國(guó)的教育文化背景，對(duì)研制學(xué)生核心素養(yǎng)提出了有建設(shè)性的建議，如柳夕浪認(rèn)為，應(yīng)借鑒核心素養(yǎng)的研究成果來豐富和完善我國(guó)的素質(zhì)教育。辛濤、姜宇提出，應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型。辛濤、姜宇、劉霞從建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求、我國(guó)的教育目標(biāo)、國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。他們指出，“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和措施的研究由于我國(guó)的核心素養(yǎng)研究剛剛起步，許多研究者都在關(guān)注其他國(guó)家和地區(qū)較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，探討值得借鑒的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和措施。最受關(guān)注的三項(xiàng)措施是基于核心素養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新。其中，課程體系、評(píng)價(jià)體系與核心素養(yǎng)有不同程度的結(jié)合或互動(dòng)；教學(xué)方法是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一，需要核心素養(yǎng)模型的指導(dǎo)。

簡(jiǎn)介：蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)復(fù)習(xí)資料蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)復(fù)習(xí)資料第1單元我們都是科學(xué)家1、當(dāng)聽到“科學(xué)”這個(gè)詞的時(shí)候，我想到了（農(nóng)業(yè)研究）、（實(shí)驗(yàn)分析）、（醫(yī)學(xué)研究）、（珠峰測(cè)量）、（航天探索）2、我們做過的類似科學(xué)家的活動(dòng)有（看小雞出殼）、（看自己的影子）、（觀察螞蟻）、（拆玩具）、（看電視機(jī)里有什么）等。3、（好奇心）讓我們有問不完的“為什么”，并驅(qū)使我們不斷地尋找問題的答案。4、我知道的科學(xué)家的名字有（琴納）、（愛迪生）、（居里夫人）、（李時(shí)珍）、（袁隆平）、（牛頓）5、英國(guó)人（羅杰特）發(fā)現(xiàn)了人眼具有（暫時(shí)記憶能力）。（電影）就是根據(jù)他解釋的原理制作的?！皶?huì)動(dòng)小人”謎底的揭開，幫助我們?nèi)祟愒斐隽穗娪皺C(jī)。6、（琴納）發(fā)現(xiàn)了接種牛痘預(yù)防天花的辦法。7、居里夫人發(fā)現(xiàn)了（鐳）。8、李時(shí)珍用自己畢生精力完成一部醫(yī)學(xué)著作本草綱目。9、科學(xué)探究的過程和方法（1）提出問題（2）作出猜測(cè)（3）尋找證據(jù)（4）得出結(jié)論10、紙鸚鵡“站立”謎底是降低重心或重物在支撐點(diǎn)的下面。第2單元我眼里的生命世界1、自然界中的物體可分為（有生命的）和（沒有生命的）兩大類。有生命的物體叫生物。生物分為動(dòng)物和植物，如小草、花朵、黃瓜、小狗、小兔、種子等；沒有生命的物體叫非生物；如白云、瀑布、機(jī)器人、石頭等。2、有生命物體的共同特征（1）吃東西（2）需要呼吸（3）都能繁殖（4）都能長(zhǎng)大（5）對(duì)刺激有反應(yīng)（6）都能運(yùn)動(dòng)（7）會(huì)死亡（8）排泄3、尋找有生命的物體注意（隨時(shí)記錄）、（注意安全）、（不驚動(dòng)或傷害小生物）、（校外尋找要和大人打招呼）。4、常見植物名稱（生長(zhǎng)環(huán)境）楊樹（操場(chǎng)邊）、浮萍（水塘里）、仙人掌（沙土里）、橡皮樹（花盆）、爬山虎（爬在墻上）15、動(dòng)物和植物的相同點(diǎn)都需要陽光、空氣、水、食物、空間等。動(dòng)物和植物的不同點(diǎn)外形、生活方式、生活習(xí)性等。16、動(dòng)物和人的相同點(diǎn)都是動(dòng)物、呼吸、水分、繁殖、死亡、長(zhǎng)大、需要一定空間等。動(dòng)物和人的不同點(diǎn)人能夠直立行走、人的大腦發(fā)達(dá)、有語言、有思維、人會(huì)勞動(dòng)等。第3單元生命之源水1、水是構(gòu)成生命體的重要物質(zhì)，生命體的生命活動(dòng)都離不開水。如動(dòng)植物的生長(zhǎng)、繁殖離不開水。2、人體65℅是水；雞蛋76℅是水；魚85℅是水；蔬菜90℅是水。3、我們可把西紅柿里面的（水）擠出來，稱一稱重量，就能知道它含有多少（水）。4、我們能保持正常體溫多虧了（水）。5、生命離不開水，水就像（母親的乳汁）一樣哺育著地球上所有的生命。6、一般情況下，如果連續(xù)（5天）不喝水，人的生命就會(huì)受到威脅。7、挖小草做實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量不要（傷到小草的根）。8、認(rèn)識(shí)物體常用的方法有用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等。對(duì)不了解物體，為了安全起見，千萬不能隨便聞，更不能隨便嘗。9、水的基本性質(zhì)沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、沒有固定的形狀，是一種液體。10、水沿著（有孔隙）的材料往（上）爬或向（四周）擴(kuò)散的現(xiàn)象，叫做（毛細(xì)現(xiàn)象）?？紫叮ㄔ叫。?，水爬得（越高）。11、水的表面有一種（互相拉著）的力使其表面盡量（縮?。┻@種力叫做水的（表面張力）。12、水有（壓力）。水（越深）壓力（越大）。13、水有（浮力），浮力的方向是（向上）的。物體放入水中，如果所受的浮力（大于）自身的重力，物體就可以（?。┢饋恚蝗绻×Γㄐ∮冢┳陨淼闹亓?，物體就會(huì)（沉）下去。

簡(jiǎn)介：蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材分析蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材分析科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材共分五個(gè)單元，總課時(shí)26課時(shí)。第一單元白天和黑夜本單元選取的研究對(duì)象為學(xué)生常見的影子、太陽、月亮，通過一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)在初步認(rèn)識(shí)太陽、月亮運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的視角逐漸引向晝夜交替變化對(duì)生物以及人類的影響。第二單元光與色彩本單元通過一系列既貼近生活又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去探索光與色彩的秘密。第三單元電和磁本單元的內(nèi)容屬于物質(zhì)世界里能量的表現(xiàn)形式的范疇。電和磁是有著密切關(guān)系的，電能轉(zhuǎn)化為磁，磁也能轉(zhuǎn)化為電能，所以把它們并在一個(gè)單元里教學(xué)，便于學(xué)生建立聯(lián)系，且單元里還有一課電磁鐵，就是利用電來進(jìn)行磁現(xiàn)象的觀察與研究的。第四單元呼吸和血液循環(huán)本單元是學(xué)生認(rèn)識(shí)心跳與呼吸，認(rèn)識(shí)自己的身體的一個(gè)重要單元，也是促使學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的一個(gè)重要單元。第五單元解釋與建立模型本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞在觀察中進(jìn)行解釋，在解釋中積極思維，區(qū)分事實(shí)與解釋的差異，認(rèn)同并追求合理的解釋展開。教學(xué)進(jìn)度表周次周次章節(jié)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容課時(shí)課時(shí)1、太陽和影子22、太陽鐘13、晝夜交替14、看月亮2第一單元5、晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響2本單元選取的研究對(duì)象為學(xué)生常見的影子、太陽、月亮，通過一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在初步認(rèn)識(shí)太陽、月亮、運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的視角逐漸引向晝夜交替變化對(duì)生物以及人類的影響。本單元涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容科學(xué)探究12能針對(duì)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)。23能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。2，5能對(duì)探究的問題做出初步的結(jié)論。利‘學(xué)知識(shí)21知道晝夜變化與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。22了解古代人對(duì)晝夜變化的猜想。23了解晝夜變化對(duì)人及動(dòng)植物的影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀12敢于大膽想象。13在學(xué)習(xí)和解決問題中注重證據(jù)。本單元內(nèi)容屬于科學(xué)3～6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“地球與宇宙”中“天空中的星體”部分，這方面內(nèi)容在本套科學(xué)教材中是第一次出現(xiàn)。本單元探究活動(dòng)將從觀察和研究最常見的太陽和月亮開始，這也是人類認(rèn)識(shí)宇宙的開始。本單元共五課，按照時(shí)間的順序，依次研究白天常見的太陽的東升西落、影子的長(zhǎng)短變化；晝夜的交替輪回；夜晚月相的陰晴圓缺變化和因晝夜變化而引起動(dòng)植物的節(jié)律變化。本單元從觀測(cè)太陽開始，讓學(xué)生親自投入到對(duì)太陽和月亮的觀測(cè)中，使學(xué)生真切地感受到太陽和月亮周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽的視運(yùn)動(dòng)模式及其與影子變化和氣溫之間的關(guān)系，意識(shí)到月相變化的規(guī)律，懂得掌握和利用這些自然規(guī)律，會(huì)給我們的生活和社會(huì)的發(fā)展帶來好處。我們更期待他們會(huì)由此感悟司空見慣的現(xiàn)象中往往會(huì)包含著值得深入探究的科學(xué)道理，科學(xué)探究永無止境。第1周

簡(jiǎn)介：1第一章第一章英語語言基礎(chǔ)知識(shí)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)第一節(jié)中學(xué)英語語音知識(shí)中學(xué)英語語音知識(shí)一，字母，音素（PHONEME）和音標(biāo)（PHONEMESYMBOL）1根據(jù)發(fā)音時(shí)是否受到發(fā)音器官的阻礙以及阻礙程度，將26個(gè)英文字母分為元音字母AEIOU半元音字母WY輔音其他（注）（注）區(qū)分元音VOWELS的方法舌頭抬起的高度高中低舌頭最高部分的位置前中后元音的長(zhǎng)度或緊度長(zhǎng)元音短元音唇的圓展度圓唇非圓唇2英語音素（注）（注）英語音標(biāo)發(fā)音方法巧記P，T，K，F(xiàn)，S，B，D，G，Z，H，R，M，N，J，W與漢語拼音了的聲母發(fā)音一致。Θ像一張嘴，咬住舌頭，正是這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。與之相同，只不過清濁有變化。V就是拼音的W（烏）。是拼音的SH（師）。TS是拼音的C（次）。T是拼音的CH（吃）。TR發(fā)音像漢字“戳”是拼音的R（日）。DZ很難表達(dá)啊有Z（資）的音，但是前面濁化了。D是拼音的ZH（知）。3二，語音的變化國(guó)際音標(biāo)（英語語音）前元音IIE中元音單元音后元音UUA開合雙元音EIAIIUAU元音VOWELS雙元音集中雙元音IΕU清輔音P雙唇爆破T齒齦爆破K舌后軟顎爆破音爆破音STOPPLOSIVE濁輔音B雙唇爆破D舌尖齒齦爆破G舌后軟顎爆破音清輔音F唇齒擦音S舌端齒齦摩擦舌端齒齦后部摩擦Θ齒間擦音H聲門擦音摩擦音FRICATIVE濁輔音V唇齒摩擦音Z舌端齒齦摩擦舌端齒齦后部摩擦清輔音T舌端齒齦破擦音TR齒齦后部破擦輔音TS舌端齒齦破擦音破擦音AFFRICATES濁輔音D舌端齒齦破擦音DR齒齦后部破擦輔音DZ舌端齒齦破擦音鼻音NASALS（濁輔音）M雙唇鼻音N舌尖齒齦鼻輔音舌后軟顎鼻輔音舌側(cè)音（濁輔音）L齒齦邊音R舌尖齒齦后部摩擦音輔音CONSONANT半元音（濁輔音）W舌后軟顎半元音J舌前硬顎半元音雙唇音BILABIAL軟腭VELAR齒槽ALVEOLAR上顎PALATAL齒音DENTALS

簡(jiǎn)介：第一單元第一單元我們都是科學(xué)家我們都是科學(xué)家單元分析單元分析本單元是科學(xué)課學(xué)習(xí)的緒論單元，是依據(jù)科學(xué)3～6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“科學(xué)探究的理解”和關(guān)于“科學(xué)探究的過程與方法”的相關(guān)要求而設(shè)計(jì)的。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大致了解科學(xué)是怎樣的一門學(xué)科，科學(xué)探究是怎么一回事，引領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)探索之路，向科學(xué)素養(yǎng)的形成邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。本單元教學(xué)內(nèi)容涉及到科學(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有科學(xué)探究11知道科學(xué)探究是為了解決與科學(xué)有關(guān)的問題而開展的一系列活動(dòng)。21提出問題之“能提出與科學(xué)有關(guān)的問題”。22收集證據(jù)之“能針對(duì)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)”。25結(jié)論與拓展之“能對(duì)探究的問題做出初步的結(jié)論”。情感態(tài)度與價(jià)值觀11想知道，愛提問。15愿意合作與交流。21熱愛科學(xué)，尊敬科學(xué)家，喜歡看科技書籍和影視作品。22感受并體驗(yàn)科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。本單元從“理”和“行”兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)科學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷探索科學(xué)的歷程，使學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué)，在感性上感悟科學(xué)。就本單元兩課構(gòu)成情況上看，第1課側(cè)重于理，第2課側(cè)重于行。本單元立意很高，匯聚全套教材和整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心思想和主要內(nèi)容，圍繞做小科學(xué)家這個(gè)大主題展開，體現(xiàn)出較強(qiáng)的人文思想尊重孩子、呵護(hù)孩子的好奇心，引領(lǐng)他們走上科學(xué)之路。同時(shí)，本單元的著眼點(diǎn)卻很低，以兒童自身或身邊發(fā)生的“小事情”為切入點(diǎn)，通過“小實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)家的故事”讓學(xué)生熱愛科學(xué)，喜歡科學(xué)，喜歡科學(xué)課，盡快地進(jìn)入小科學(xué)家的角色。為此，教師組織開展本單元的活動(dòng)，一要激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣；二要從現(xiàn)在開始抓住每個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷每一次提出問題、尋求答案的過程，增進(jìn)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。第一單元課時(shí)分配第一單元課時(shí)分配課題課時(shí)1、科學(xué)是12、做一名小科學(xué)家1第一單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)1總課時(shí)3（學(xué)生交流）（5）小結(jié)好奇心讓我們想弄懂許多事情，想知道為什么會(huì)是這樣、那樣的。我們的這些經(jīng)歷其實(shí)和科學(xué)家的工作十分相似，其實(shí)科學(xué)就在我們身邊。2、琴納和牛痘的故事。（1）老師講“琴納和牛痘的故事”（2）提問從故事中，我們可以知道琴納是個(gè)善于觀察和思考的醫(yī)生。在故事的開始部分，他有什么發(fā)現(xiàn)（學(xué)生交流）（3）正因?yàn)橛辛诉@個(gè)新發(fā)現(xiàn)，他想到并提出了什么問題此后，他又分別做了些什么事情（4）根據(jù)學(xué)生回答，板書提出問題尋找可能的原因做試驗(yàn)證明試驗(yàn)成功了。（5）你能按照上面的提示，復(fù)述一遍琴納的故事嗎學(xué)生復(fù)述故事。（6）搜集資料，找出其他科學(xué)家在研究活動(dòng)中有什么共同的地方。3、理解科學(xué)是什么。（1）談話我們來做一個(gè)有趣的活動(dòng)。（2）講解“動(dòng)起來的小人”制作方法。（學(xué)生制作）講解如何“玩”。在學(xué)生“玩”之前提出要求仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（3）交流“玩”后的發(fā)現(xiàn)（小人動(dòng)起來了）（4）閱讀P6教材，了解羅杰特的發(fā)現(xiàn)。（5）小結(jié)只有像羅杰特那樣善于思考，才能把小發(fā)現(xiàn)變成大科學(xué)。三、全課總結(jié)三、全課總結(jié)1、提問通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能告訴我們科學(xué)究竟是什么嗎2、學(xué)生分組交流，并向全班同學(xué)講述自己的想法。3、總結(jié)科學(xué)就是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程。學(xué)生交流學(xué)生復(fù)述故事學(xué)生制作學(xué)生交流閱讀學(xué)生交流