簡介：課程標準是國家頒布的課程綱領，是課程實施的指導性文件，其中的課程目標明確了立德樹人的學科教育期望，也蘊含著對學生能力培養(yǎng)的要求。從1902年清政府管學大臣張百煕主持制定欽定學堂章程，到2017版普通高中物理課程標準的頒布，我國中學物理課程的發(fā)展已逾百年。與時俱進地培養(yǎng)學生的學科能力成為物理教育的核心目標，百年課程中物理學科能力的建構將反映出不同發(fā)展階段對中學生所應具備的物理能力的要求。為厘清物理學科能力的百年演變軌跡和發(fā)展特征，本研究選取19022017年頒布的31份物理課程標準，將其按照時間順序劃分為四個階段，利用文本分析軟件和自然語言處理系統(tǒng)開展高頻詞共現和特征詞權重分析，結合分學段三維權重計量，深度剖析百年中學物理課程發(fā)展史特征和能力變革；并基于物理學科能力分類框架，從基本能力、綜合能力、問題解決、認識論和創(chuàng)造性思維五個維度對課程目標進行學科能力演變的文本研究，以構建我國百年中學物理學科能力。一、研究方法一、研究方法我國基礎教育階段歷來重視數理化教育，物理學科能力被認為是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文以百年來的中學物理課程標準為研究對象，綜合運用多種文本分析方法，剖析其對物理學科能力要求的演變特征，從而為當前的物理課程改革提供歷史文本的研究證據和實證分析的科學依據。（一）研究背景和（一）研究背景和對象學科能力是成功解決學科問題或完成學科任務的個性特征［1］，以概括能力為基礎，兼具思維品質成分和個體差異以及學科的特殊能力［2］。物理學科能力是指學生順利進行物理學科的認識活動和問題解決活動所必需的、穩(wěn)定的心理調節(jié)機制，是系統(tǒng)化、結構化的物理學科知識技能及核心活動經驗圖式（穩(wěn)定的學科經驗結構）對學習行為的定向調節(jié)和執(zhí)行調節(jié)。［3］歐美發(fā)達國家倡導合科的科學教育，重視考查科學教育對學生能力的培養(yǎng)，因此諸多國際大型測評項目均以科學素養(yǎng)為基準進行測評。如國際學生測評項目（PROGRAMFORINTERNATIONALSTUDENTASSESSMENT,簡稱PISA）強調在現實生活中創(chuàng)造性地運用基本科學知識的能力，圍繞科學素養(yǎng)的四個方面，即科學知識、科學態(tài)度、科學能力和情境脈絡展開［4］，測評內容的知識領域涉及物理學科，關注物理知識、物理態(tài)度、物理技能和物理情境，2018年時還新增了創(chuàng)造性思維。美國國家教育進步評價（THENATIONALASSESSMENTOFEDUCATIONALPROGRESS,簡稱NAEP）的測評框架突出科學實踐，涵蓋識別科學原理、運用科學探究、運用科學原理以及運用科學實驗設計。［5］發(fā)展中國家則特別強調分科的物理能力，比如土耳其咖茲大學的安魯珀溫（UNLUPERVIN）通過對本國科學藝術中心1113歲資優(yōu)生物理能力的測量，將物理能力分為六大方面物理學習興趣、形成新的物理信息的能力、解釋物理主題和實驗現象的能力、進行物理原理和規(guī)律的分析、具備將物理與其他學科相聯系的跨學科能力、能夠改進所學物理知識和技能。［6］物理學最初是從自然哲學中分化出來的，19世紀中葉才成為一門獨立的學科［7］。20世紀初，物理學已然成為揭示自然規(guī)律、探索宇宙奧秘的最重要的學科之一，被譽為“自然科學之王”［8］。1862年，清廷開辦京師同文館。1869年，丁韙良被擢升為同文館總教習，在其推動下，格物學（即物理）成為正式課程。20世紀初，隨著興學堂和推行新學制等一系列改革舉部分，并構建了物理實驗操作能力的結構模型。［20］郭玉英、張玉峰和姚建欣提出物理學科能力表現的理論框架，即學習理解能力、應用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力三大維度的9項一級指標和7級水平。［21］從探索自然的樸素理論，建立經典物理體系，到20世紀相對論和量子論的革新，再到智能時代的物理學，物理學的演化歷程即是人類探索未知世界的智慧和求真之途?；A物理課程具有獨特的育人價值，物理學科能力的發(fā)展也是伴隨著物理學和物理教育的演化歷程，經歷了初期的理論移植與經驗積累、轉型期的思想流變與實踐改革、新課改后的理論繁榮與方法創(chuàng)新等不同階段。［22］雖然我國學者對物理學科能力的劃分標準不同，但其演進歷程最終都包含和指向了基本能力和綜合能力，以實驗能力、科學探究和科學思維為核心的問題解決能力，以情感態(tài)度價值觀和學科本質為核心的認識論能力，以及高階創(chuàng)造性思維。因此，本研究綜合物理學科能力的層級式分類特征，將其能力領域進行了五級劃分（基本能力、綜合能力、問題解決能力、認識論和創(chuàng)造性思維），得到了中學物理學科能力文本分析的分類框架，實質上區(qū)分了靜態(tài)能力和動態(tài)能力，并考量了高階思維能力和各測評維度同質性與異質性的平衡。表2我國中學物理學科能力的分我國中學物理學科能力的分類框架框架

簡介：九年義務教育六年級下冊生物學科綜合訓練（一）九年義務教育六年級下冊生物學科綜合訓練（一）選擇題（每小題只有一個答案，請將準確答案的字母填入下表相應的空格內）選擇題（每小題只有一個答案，請將準確答案的字母填入下表相應的空格內）１、現在地球上分布最廣、種類最多的植物類群是１、現在地球上分布最廣、種類最多的植物類群是AA藻類植物；藻類植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC裸子植物；裸子植物；DD被子植物。被子植物。２、新鮮海帶放在水中加熱會慢慢變成綠色的原因是２、新鮮海帶放在水中加熱會慢慢變成綠色的原因是Ａ葉綠素被破壞Ｂ葉綠素被破壞Ｂ褐色和黃色色素被破壞Ｃ褐色和黃色色素被破壞Ｃ葉綠素溶于水中葉綠素溶于水中Ｄ褐色和黃色色素溶褐色和黃色色素溶于水中于水中３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物AA藻類植物；藻類植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC蕨類植物；蕨類植物；DD種子植物種子植物４、下列哪個結構是植物幼小的生命體４、下列哪個結構是植物幼小的生命體Ａ胚芽胚芽Ｂ胚根胚根Ｃ胚Ｄ子葉５、下列哪些特點不是果實有利于傳播種子的５、下列哪些特點不是果實有利于傳播種子的Ａ保護種子保護種子Ｂ有的果實可黏附在動物體表Ｂ有的果實可黏附在動物體表Ｃ有的果實可隨風飄揚有的果實可隨風飄揚Ｄ有的果實比較有的果實比較香甜香甜６、我們校園外的銀杏樹，每年能結出許多白果，你知道銀杏樹是下列哪類植物嗎６、我們校園外的銀杏樹，每年能結出許多白果，你知道銀杏樹是下列哪類植物嗎Ａ藻類植物藻類植物Ｂ蕨類植物蕨類植物Ｃ被子植物被子植物Ｄ裸子植物裸子植物７、小明?。玻埃傲Ｐ←湻N子，在適宜的條件下測種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數量如下，你認７、小明取２００粒小麥種子，在適宜的條件下測種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數量如下，你認為哪組小麥種子適宜播種Ａ為哪組小麥種子適宜播種Ａ１８４粒１８４粒Ｂ１７８粒１７８粒Ｃ１７６粒１７６粒Ｄ１７１７４粒４粒８、種子萌發(fā)時哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么８、種子萌發(fā)時哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么Ａ、胚芽Ａ、胚芽莖和葉莖和葉Ｂ胚芽Ｂ胚芽葉Ｃ胚軸Ｃ胚軸連接根和莖的部分連接根和莖的部分Ｄ胚根Ｄ胚根根９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在2525℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤的土壤℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤的土壤里，乙組種在貧瘠濕潤的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是里，乙組種在貧瘠濕潤的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是A乙先發(fā)芽乙先發(fā)芽B甲先發(fā)芽甲先發(fā)芽C同時發(fā)芽同時發(fā)芽D都不發(fā)芽都不發(fā)芽1010、過實驗觀察、過實驗觀察,根生長最快的部位為根生長最快的部位為A根冠根冠B成熟區(qū)成熟區(qū)C伸長區(qū)伸長區(qū)D分生分生區(qū)1111、“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子?！边@句謎語依次描述的是花生的這句謎語依次描述的是花生的A．果皮、種皮、胚．果皮、種皮、胚B．果皮、種皮、子葉．果皮、種皮、子葉C．果皮、種皮、種子．果皮、種皮、種子D．種皮、果．種皮、果皮、胚乳皮、胚乳1212、小麥的莖不能無限地加粗的原因是、小麥的莖不能無限地加粗的原因是Ａ沒有韌皮部Ａ沒有韌皮部Ｂ沒有木質部Ｂ沒有木質部Ｃ沒有形成層Ｃ沒有形成層Ｄ沒有髓Ｄ沒有髓1313、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來的、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來的Ａ胚Ａ胚Ｂ胚芽Ｂ胚芽Ｃ種子Ｃ種子Ｄ芽Ｄ芽1414、一棵桃樹的枝條上開了四朵花，它們分別被害蟲吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝、一棵桃樹的枝條上開了四朵花，它們分別被害蟲吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝條上最多能結幾個桃子條上最多能結幾個桃子A1個B2個C3個D4個1515、生活需要量最多的無機鹽是、生活需要量最多的無機鹽是Ａ含氮、鐵、鉀的無機鹽Ａ含氮、鐵、鉀的無機鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無機鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無機鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無機鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無機鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無機鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無機鹽1616、瓜里有許多種子，這是因為它的子房中有許多、瓜里有許多種子，這是因為它的子房中有許多Ａ花粉Ａ花粉Ｂ雌蕊Ｂ雌蕊Ｃ雄蕊Ｃ雄蕊Ｄ胚珠Ｄ胚珠23、（5分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實驗結果，請根據表格的資料和你的學習實踐，分分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實驗結果，請根據表格的資料和你的學習實踐，分析回答問題析回答問題瓶號瓶號種子所處的環(huán)境種子所處的環(huán)境實驗結果實驗結果1不放水，置于溫暖處不放水，置于溫暖處未萌發(fā)未萌發(fā)2放適量水，置于溫暖處放適量水，置于溫暖處萌發(fā)萌發(fā)3放適量水，置于冰箱保鮮層放適量水，置于冰箱保鮮層未萌發(fā)未萌發(fā)4放過量水，使種子淹沒于水中，置于溫放過量水，使種子淹沒于水中，置于溫暖處暖處未萌發(fā)未萌發(fā)1本實驗中，共構建了幾組對照實驗本實驗中，共構建了幾組對照實驗__________2如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應該選擇如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應該選擇____號瓶和號瓶和____號瓶進行對照實驗。號瓶進行對照實驗。3從2號瓶和號瓶和3號瓶的對照實驗結果中，你能得出什么結論號瓶的對照實驗結果中，你能得出什么結論4從1號瓶和號瓶和2號瓶的對照實驗結果中，你能得出什么結論號瓶的對照實驗結果中，你能得出什么結論___________________________________24、根據圖片回答問題（１）你在觀察桃花的結構時，用鑷子由外向內依次摘下的結構是［］［］、［］、［］（２）這朵花的主要部分是［］和［］，理由是（３）用鑷子夾開花藥，會發(fā)現里面有黃色的（４）用刀片縱剖開子房，會露出白色的（５）甲要變成乙必需完成的兩個生理過程是和（６）乙圖中的Ａ和Ｂ分別是由甲圖中的［］、發(fā)育來的，種子中的胚是由發(fā)育的，種皮是由發(fā)育來的（７）請你用簡短的語言描述什么是受精9甲乙2525（5分）分）11下圖描述的是綠色植物下圖描述的是綠色植物大豆的一生，根據圖示回答問題大豆的一生，根據圖示回答問題AB8

簡介：初中化學公式大全一．物質與氧氣的反應（1）單質與氧氣的反應1鎂在空氣中燃燒2MGO2點燃2MGO2鐵在氧氣中燃燒3FE2O2點燃FE3O43銅在空氣中受熱2CUO2加熱2CUO4鋁在空氣中燃燒4AL3O2點燃2AL2O35氫氣中空氣中燃燒2H2O2點燃2H2O6紅磷在空氣中燃燒4P5O2點燃2P2O57硫粉在空氣中燃燒SO2點燃SO28碳在氧氣中充分燃燒CO2點燃CO29碳在氧氣中不充分燃燒2CO2點燃2CO（2）化合物與氧氣的反應10一氧化碳在氧氣中燃燒2COO2點燃2CO211甲烷在空氣中燃燒CH42O2點燃CO22H2O12酒精在空氣中燃燒C2H4OH3O2點燃2CO23H2O二．幾個分解反應13水在直流電的作用下分解2H2O通電2H2↑O2↑14加熱堿式碳酸銅CU2OH2CO3加熱2CUOH2OCO2↑15加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）2KCLO32KCL3O2↑16加熱高錳酸鉀2KMNO4加熱K2MNO4MNO2O2↑17碳酸不穩(wěn)定而分解H2CO3H2OCO2↑18高溫煅燒石灰石CACO3高溫CAOCO2↑三．幾個氧化還原反應19氫氣還原氧化銅H2CUO加熱CUH2O20木炭還原氧化銅C2CUO高溫2CUCO2↑21焦炭還原氧化鐵3C2FE2O3高溫4FE3CO2↑22焦炭還原四氧化三鐵2CFE3O4高溫3FE2CO2↑23一氧化碳還原氧化銅COCUO加熱CUCO224一氧化碳還原氧化鐵3COFE2O3高溫2FE3CO225一氧化碳還原四氧化三鐵4COFE3O4高溫3FE4CO2四．單質、氧化物、酸、堿、鹽的相互關系（1）金屬單質酸鹽氫氣（置換反應）26鋅和稀硫酸ZNH2SO4ZNSO4H2↑27鐵和稀硫酸FEH2SO4FESO4H2↑28鎂和稀硫酸MGH2SO4MGSO4H2↑29鋁和稀硫酸2AL3H2SO4AL2SO433H2↑30鋅和稀鹽酸ZN2HCLZNCL2H2↑31鐵和稀鹽酸FE2HCLFECL2H2↑32鎂和稀鹽酸MG2HCLMGCL2H2↑33鋁和稀鹽酸2AL6HCL2ALCL33H2↑（2）金屬單質鹽（溶液）另一種金屬另一種鹽34鐵和硫酸銅溶液反應FECUSO4FESO4CU35鋅和硫酸銅溶液反應ZNCUSO4ZNSO4CU（3）堿性氧化物酸鹽水37氧化鐵和稀鹽酸反應FE2O36HCL2FECL33H2O38氧化鐵和稀硫酸反應FE2O33H2SO4FE2SO433H2O39氧化銅和稀鹽酸反應CUO2HCLCUCL2H2OCAOH2CO2CACO3↓H2O澄清石灰水變渾濁CO2檢驗和石灰漿粉刷墻壁FE2O36HCL2FECL33H2O鐵銹溶解、溶液呈黃色鐵器除銹ALOH33HCLALCL33H2O白色固體溶解胃舒平治療胃酸過多HCLAGNO3AGCL↓HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗CL的原理BACL2H2SO4BASO4↓2HCL生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗SO42的原理2NAOHSO2NA2SO3H2O處理硫酸工廠的尾氣（SO2）2NAOHSO3NA2SO4H2OFECL33NAOHFEOH3↓3NACL溶液黃色褪去、有紅褐色沉淀生成CUSO45H2OCUSO4H2O藍色晶體變?yōu)榘咨勰〤USO4H2OΔCUSO45H2O白色粉末變?yōu)樗{色檢驗物質中是否含有水一常用計算公式（2）設某化合物化學式為AMBN①它的相對分子質量＝A的相對原子質量M＋B的相對原子質量N②A元素與B元素的質量比＝A的相對原子質量MB的相對原子質量N③A元素的質量分數ΩA的相對原子質量M/AMBN的相對分子質量（3）混合物中含某物質的質量分數（純度）純物質的質量/混合物的總質量100（4）標準狀況下氣體密度（G/L）氣體質量G/氣體體積L（5）純度純物質的質量/混合物的總質量100純物質的質量/純物質的質量雜質的質量1001雜質的質量分數（6）溶質的質量分數溶質質量/溶液質量100溶質質量/溶質質量溶劑質量100（7）溶液的稀釋與濃縮M濃A濃M稀B稀M濃增加的溶劑質量B?。?）相對溶質不同質量分數的兩種溶液混合M濃A濃M稀B稀M濃M稀C（9）溶液中溶質的質量＝溶液的質量溶液中溶質的質量分數＝溶液的體積溶液的密度初中物理常數及公式一覽一、常數重力常數G10N/KG；在真空中光速為30108M/S；在空氣中聲速為340M/S。冰的熔點（水的凝固點）為0℃；水的沸點為100℃。水的密度為10103㎏/M3；水的比熱容為42103J/KG℃。一個標準大氣壓為10105PA。一節(jié)干電池的電壓為15V；照明電路的電壓為220V；對人體的安全電壓為36V；1KWH_36106J。二、公式（1）機械功Ｗ＝FS；（W功；F壓力；S距離）（2）功率Ｐ＝FV；（P功率；W功；T時間；F壓力；V速度）WTFST（3）機械效率Η；（Η機械效率；W有用有用功；W總總功）WW有用總（4）物體溫度升高吸收的熱量Ｑ吸＝CMTT0，燃料完全燃燒放出的熱量QMQ（Q熱量；C比熱容；M質量；T最后的溫度；T0初始溫度；Q熱值）（5）歐姆定律表達式I（I電流；U電壓；R電阻）UR

簡介：科普知識競賽試題學校班級姓名總分一、填空題（每個空一、填空題（每個空2分，共計分，共計2020分）分）1、地球上溫度最低的地方在（南極）。2、每年的6月5日是“世界（環(huán)境）日”。3、最清潔的能源是（太陽能）。4、未經查明來歷的空中飛行物。國際上通稱（UFO），俗稱飛碟。5、（細胞）是構成生命的基本單位。6、世界上最大,最完整的古代木結構建筑群是故宮。7、中國航天事業(yè)的奠基人是（錢學森）。8、中國太空第一人是（楊利偉）。9、世界上熱帶雨林面積最大的國家是巴西。10、明代李時珍用了27年時光，寫成了（本草綱目）。二、判斷題。二、判斷題。（對的打√，錯的打。每個小題（對的打√，錯的打。每個小題1分，共計分，共計1010分）分）1、用紙鍋能燒水煮雞蛋湯。（√）2、豆腐和菠菜一起燉吃沒有什么害處。（）3、“綠色食品”就是綠顏色的食品。（）4、吃木耳和黃花菜越新鮮越好。（）5、電風扇可以把空氣吹涼。（）6、人類是從古猿一步步進化來的。（√）7、所有的木頭都會浮在水上。（）8、航空在大氣層以外,航天在大氣層以內。（）9、計算機“病毒”，就是計算機感染了病菌。（）10、如果從你現在所處的地方一直向北走去，能再回到你現在的位置。（√）三、選擇題（將正確答案的序號填在括號里）三、選擇題（將正確答案的序號填在括號里）單選（每個小題單選（每個小題1分，共分，共5050分）分）1、酒精燈火焰溫度最高的是（A）。A外焰B內焰C焰心2、鋼筆吸墨水是利用了（A）。A大氣壓力B水的壓力C水的張力3、證明地球是球形的人是。（B）。A哥倫布B麥哲倫C鄭和4、每個胎兒在媽媽的肚子里都要待（B）。A大約9個月B大約10個月C大約一年5、火箭是利用（C）原理升空的。A彈性B大氣壓力C反沖6、軍人穿的迷彩服是受（A）啟發(fā)發(fā)明的。A變色龍B壁虎C魚7、人類的主要造血器官是（B）。A心臟B骨髓C脊髓D大腦8、在下列回收廢品中，如果沒有回收，對環(huán)境造成危害最大的是（C）。A、廢紙B、廢玻璃C、廢電池D、廢易拉罐9、中國古代四大發(fā)明中什么對航海有了直接的促進作用。（A）A指南針B造紙術C印刷術D火藥10、世界上最大的哺乳動物是（B）A大象B藍鯨C鯊魚11、你知道成年人的骨頭有幾塊嗎（C）A204塊B205塊C206塊12、燈泡是誰發(fā)明的（A）A愛迪生B法拉第C安培13、在離地面20～25公里的平流層內，有一層臭氧氣體。臭氧層的作用是（C）。A防止地球氣溫變暖B控制酸雨形成C阻擋太陽“紫外線輻射”14、艾滋病的傳播途徑是性傳播、（C）、母嬰傳播。A蚊蠅傳播B生活接觸C血液傳播15、胰島素可以治療（B）。A心臟病B糖尿病C白血病16、地震在地球上每年多少次（B）A大約500次B大約500萬次17、創(chuàng)制世界上最早的渾天儀和測定地震的地動儀的我國古代科學家是（A）。A張衡B沈括C朱世杰D賈思勰18、電池的發(fā)明人是誰（A）。A伏特B瓦特C安培19、世界第一大河是（B）。A長江B亞馬遜河C尼羅河A陽臺B桌子底下C開間小的衛(wèi)生間D墻角

簡介：錦興學校（小學）各學科考試評價制度改革方案一、指導思想一、指導思想建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進學校教育教學質量穩(wěn)步前進的制度保障。為了促進我校學生素質的健康發(fā)展、全面提高，實現我校辦學的科學可持續(xù)發(fā)展，積極探索與新課程相適應的考試與評價制度，積極改革考試和評價的方法，做到評價的內容、方法，主體要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科學，符合學校實際的評價體系。二、評價中應妥善處理好的幾個關系。二、評價中應妥善處理好的幾個關系。1、定量評價與定性評價的關系。定量評價往往忽略那些難以量化的品質與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準。定性評價更具有現代人本思想和發(fā)展性評價理念。應在傳統(tǒng)定量評價的基礎上逐步增加定性評價，從表征性的分數機制向實質性內容機制轉變。2、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的關系。動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越每個時間觀察、評價學生，從而了解學生的動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能；二是評價者與被評價者的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷、評價與教學補救。3、結果評價與過程評價的關系。過程評價是針對課程實施過程或學生學習過程所進行的評價，經常采用形成性測驗評價和診斷性測驗評價方法。4、客觀測驗評價與主觀測驗評價的關系?？陀^測驗往往局限于“分數的奴隸”變?yōu)橐粋€“完整的人”。5、注重評價的層次化。針對不同層次的學生和不同的評價目的，采用不同的評價標準，體現出評價的因人而異性。促使優(yōu)秀生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。同時促使后進生克服自卑情緒，樹立學習信心，是他們逐步走向成功。使“關愛每一個學生”真正落到實處。（二）改變評價方式。1、拓寬評價的范圍。知識評價過程與結論并重。在試卷的編制中，一些客觀題要注意把學生的獲得答案的推理過程、思考力度等對學生發(fā)展重要的東西納入評價的視野之內。評價的信息來源由課堂延伸到生活中。學生課外的生活習慣、學習效率、作業(yè)態(tài)度、人際交往、文體活動的參與程度也應納入評價的總體系。評價的領域由單一走向多元。評價不僅僅指知識領域，還包括認識領域、情感領域和心智動作技能領域。2、評價的權限逐漸下放。讓家長參與評價。一方面讓老師盡快而全面地了解每一個學生；另一方面可以讓家長有一個重心認識自己孩子的機會，增強家長與孩子間的教育親和力。讓同伴參與評價。引導學生參與評價、互相評價，然后將評價結果作為成績記錄下來，評價者感受老師的信任和尊重，被評價者

簡介：近年來，STEAM課程以其高度的跨學科整合特征受到全球教育界的普遍關注，成為教育改革的重要參照及開展課程整合的模板。這一浪潮在很大程度上影響著我國指向核心素養(yǎng)的課程改革理念和教學體系，研究者和實踐者對其本土化進行了積極探索，并取得初步進展。但管理者對STEAM課程建設缺乏明確定位，對課程整合機制和相應模式理解不深入。因此，本文對STEAM課程跨學科整合的理念及相應模式的建構展開研究和反思，以期為突破當前我國STEAM課程改革面臨的難題提供參照，尤其對基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)開展課程整合有所助益。一、一、STEAM跨學科跨學科課程的整合理念程的整合理念若從1986年發(fā)布的本科科學、數學和工程教育報告中提出“科學、數學、工程和技術教育集成”的綱領性建議為開端，STEM教育在美國已進入而立之年，受到社會各界的支持，建立了一體化、全方位、立體式的發(fā)展模式，帶動了美國課程與評價、教師教育、高等教育、職業(yè)教育等變革，對經濟發(fā)展、社會公平、人力資源開發(fā)和教育改革等方面產生了深遠影響，維系著美國在世界競爭格局中優(yōu)勢地位，同時也為其他國家開展的教育改革所效仿。（一）（一）課程整合程整合STEM教育的最重要理念教育的最重要理念為了解決科學與人文的割裂問題，20世紀70年代以來，美國就開始探索科學、技術、社會（SCIENCE，TECHNOLOGYANDSOCIETY，簡稱STS）課程，試圖打破知識中心和分科課程開發(fā)的傳統(tǒng)，圍繞科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過選擇相關主題促進科學教育和人文教育的融合，并成為國際科學教育改革運動的一個重要方向。自80年代起，美國教育界就萌發(fā)了整合科學和數學教育的主張并出臺了一系列指導報告。1983年發(fā)布的教育報告國家處于危機中教育改革勢在必行，首次提出了整合科學、技術和數學的設想及相應主張。為此，美國科學發(fā)展協(xié)會于1985年啟動了“2061計劃”（PROJECT2061）。1986年，美國國家科學委員會首次明確提出“科學、數學、工程和技術教育集成”的建議。為了回應20世紀90年代美國研究人員、雇主、高校教師團體及學生對科學、數學、工程和技術（即SMET）教育改革的呼吁，美國各類機構和專業(yè)組織頒布了一系列報告。2001年，美國國家科學基金會的教育與人力資源部將SMET教育更名為“STEM”，并隨即被高等教育研究機構及科學界采納，成為重要的教育政策焦點和發(fā)展趨勢。為了突出STEM教育學科整合的獨特性，發(fā)現學科知識之間的內在聯系，圍繞問題解決培養(yǎng)學生的探究精神，學界陸續(xù)采用“整合性STEM教育”（INTEGRATIVESTEMEDUCATION）的概念。但無論是STS課程還是STEM教育都試圖將科學和技術還原到既有的社會情境中，圍繞一定的問題、主題組織和開發(fā)多學科整合課程。從國際STEM課程發(fā)展進程可以看出，以美國為首的發(fā)達國家自覺將STEM教育視為促進社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略的初衷，都是在對當前教育問題及社會需求的反思中提出的，期待其成為解決危機和保持戰(zhàn)略地位的有效途徑。因此，STEM課程最初是以一種理念、愿景的形式出現在政府報告和文件中，多發(fā)端于高等教育，從而撬動自上而下的教育改革。為此，各國政府不僅規(guī)劃了STEM教育的長期戰(zhàn)略目標，提供了雄厚的資金支持，設立了專門機構監(jiān)督各類撥款資金的使用情況和效能，還規(guī)定了培養(yǎng)科學家、工程師、技術專家、數學家等人才的數量，創(chuàng)新了舉措，以便得到企業(yè)界、學術界及慈善機構等多方面的大力支持。但由于各國所面臨的問題既有共通性又有差異性，社會發(fā)展水平和文化底蘊等對教育的影圖1STEAM課程模型事實上，STEAM跨學科整合課程中的A元素不僅包括美術、繪畫，還包括培養(yǎng)人文關懷的人文藝術，提高溝通協(xié)調能力的語言藝術，把握對材料、工具和表達形式掌控能力的肢體藝術以及手工制作藝術。陳怡倩認為，只有從不同視角思考STEAM跨學科整合課程框架中A元素的內涵才具有意義與價值，并指出A元素具有七種不同的含義外顯的美、設計思維、大藝術的視角、可視化的過程、美感素養(yǎng)、藝術性的詮釋、人文精神。［2］鑒于人文精神才是藝術的真諦，STEAM跨學科整合課程中A應包括人文學科和社會科學，而非單純的精致藝術（FINEART），即凡涉及人、歷史、哲學、藝術、設計、社會研究都是其重要內涵。STEM教育走向STEAM跨學科整合課程，表明STEM教育具有空間無限延展性和因素的多元化。該教育形態(tài)可以根據社會發(fā)展需求將更多不同學科“整合”起來，形成STEAM、STREAM、STEMX、STEM等STEM教育改革形態(tài)，發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素養(yǎng)教育。但這些形態(tài)都不同程度地囊括科學、技術、工程、藝術、數學、人文等學科內容及計算思維、勇于創(chuàng)新、善于溝通與協(xié)作等創(chuàng)新型人才必須具備的知識與技能。而STEAM跨學科課程作為STEM教育和STS教育的“再概念化”，屬于跨學科整合范式，在不受制于單一學科的情況下，圍繞STEAM課程目標，由教育者和學生合作認定重要的問題和議題作為探究主題，組織相應課程任務和教學活動，以增強人和社會整合可能性的綜合課程形態(tài)。這一模式豐富了課程整合的內涵，將課程整合由課程內容組織方式引向了社會重建，實現人與社會的統(tǒng)整，通過STEAM跨學科課程整合培養(yǎng)社會所需要的品格、態(tài)度、技能等核心素養(yǎng)的基本構成成分。（三）（三）STEAM跨學科跨學科課程整合的多元價程整合的多元價值取向取向跨學科課程整合可作為課程整合的方法論，應用于多學科或科際整合課程中。STEAM跨學科課程整合以項目或問題為中心形成整合主題，為學習者提供問題情境，并以小組為單位進行活動，促進學生探究、發(fā)現、協(xié)助，積極建構知識，強化對知識的記憶和遷移，形成STEAM素養(yǎng)。這些源于這一跨學科課程秉持的多種價值取向。

簡介：創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛啦（附各科設計方創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛啦（附各科設計方案）案）明明剛開學時的緊張和興奮還歷歷在目，一眨眼的功夫，馬上就要和這個學期道別，在迎接美好寒假之前，你想好給班里的“小鬼”們布置什么有意義的作業(yè)了嗎語文DIY小手工（一年級）小手工（一年級）給爸爸媽媽做一個小賀卡、在他們的幫助下親手制作花燈，或用自己喜愛的材料制作一個或多個燈籠，燈籠要求喜氣，獨特、美觀；大小皆可。同時也可以學習整理自己的東西，養(yǎng)成良好習慣。繪本手冊（二年級）繪本手冊（二年級）發(fā)給孩子們一本空白的冊子，按照“年”和“冬”兩個主題，用巧手畫下自己的寒假生活，再配以一段文字作為解說。在繪本里又可以畫又可以寫，不僅能鍛煉美術，還能鍛煉語文。圖文旅行游記（三年級及以上）圖文旅行游記（三年級及以上）可以利用IPAD中的APP軟件，也可以手寫，制作圖文并貌的旅行游記，將自己去過的地方圖文并茂地展示給大家。等上面的錯別字。2、建議隨走隨收集，用照相、掃描等方式記錄所發(fā)現的錯別字，制成PPT，指出錯在哪里，正確的字該怎么寫。其他其他1、每天堅持為家人朗讀10鐘文章或者詩詞等。2、參考老師提供的書單，也可以自己挑選課外書進行閱讀，并作閱讀記錄。開學后請推薦一本喜歡的書。3、采訪5名不同的人，記錄整理他們的新年愿望，簡要寫出自己的采訪感受。4、每日一拍，配以文字，記錄寒假生活。5、與親人一起觀看春晚，嘗試對節(jié)目進行評價。6、原創(chuàng)3條新年祝福短信，搜集不少于10副春聯，并為家里手寫一副春聯。7、當一次小老師，召集不少于三個同伴，嘗試上一節(jié)語文課，用照片和視頻記錄過程。8、收集假期發(fā)現的廣告牌、電視、雜志、報紙、期刊等上面的錯別字，指出錯在哪里，正確的字該怎么寫，并記錄。9、嘗試向喜歡的雜志投一次稿。

簡介：電氣工程技術與學科發(fā)展的歷史及展望摘要梳理了電氣工程技術從電磁學理論的建立到新技術革命時期電氣工程技術的進步這樣一個發(fā)展脈絡，介紹了電氣學科的形成與發(fā)展，并分析了電氣工程技術的發(fā)展趨勢。關鍵詞電氣工程技術；電氣學科；發(fā)展史前言電氣工程（ELECTRICALENGINEERING）是現代科技領域核心學科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產生電氣與電子系統(tǒng)的有關學科的總和。21世紀的電氣工程概念已經遠遠超出這一范疇，如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現了國家的科技進步水平，因此，電氣工程的教育和科研在發(fā)達國家大學中始終占據重要地位。一、電氣工程技術的發(fā)展史1電磁學理論的建立及通訊技術的發(fā)展大自然中的雷電使人類對電有了最早、最樸素的認識，天然磁石吸鐵是人類對磁現象的最早觀察，然而，人類對電磁現象的研究始于16世紀的英國，1663年德國科學家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國科學家發(fā)現動的穩(wěn)定電流；四是運動的磁場；五是在磁場中運動的電線。法拉第把這一現象叫做“電磁感應”。電磁感應的發(fā)現使生產電成為可能，至今，發(fā)電機、電動機、變壓器都是運用電磁感應原理工作的。（5）麥克斯韋建立電磁場理論。英國數學家、物理學家麥克斯韋總結了前人的一系列成果，用數學方程式表示電磁場，建立了完整的電磁理論體系，揭示了光、電、磁本質上的統(tǒng)一，并預言了電磁波的存在。1873年他出版的電磁場理論經典著作電磁學通論是里程碑式的自然科學理論巨著。任何科學發(fā)明與發(fā)現都是許許多多的科學家不懈努力的成果，德國物理學家歐姆、高斯、赫茲，美國物理學家亨利，俄國物理學家楞次等等都為電磁理論的形成作出過貢獻，本文不在一一類舉。電磁理論的建立為無線電通信揭示的發(fā)展奠定了基礎，19世紀通信技術取得了突破性成果，先后發(fā)明了有線電報、有線電話和無線通信。2電工技術的初期發(fā)展人類社會發(fā)展歷程中經歷了三次工業(yè)革命，對人類的進步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀中葉到19世紀中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機為標志，以機械化為特征，中心在英國；第二次工業(yè)革命從19世紀后半期到20

簡介：小學數學學科課程改革總體規(guī)劃小學數學學科課程改革總體規(guī)劃商水縣縣直第一小學商水縣縣直第一小學2014年9月1、教師隊伍。我?，F有36個教學班，36名專職數學教師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學歷，16人具有大專學歷，8人具有中師學歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學觀念在不斷更新。新課標倡導的教學理念與教學方式，在教師的課堂教學、課外活動輔導、撰寫的各類文章中均有體現。但教師個體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強教師追求自我發(fā)展的意識與動力。2、團隊建設。目前我校重視學科教研組的建設，但由于學校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數學教師隊伍缺乏新鮮血液，教師個體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專家的引領，課堂教學水平有待于提高，3、教學觀念?！靶抡n程標準”推出以來，教師在逐步認識新的教育教學理論，不斷改進自身的教學行為，開始關注學生學習方式的轉變，努力提高學生數學學習的學習興趣與積極性。但一部分教師對敬業(yè)愛崗的認識僅停留在“讓學生學會數學知識”的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學生的學習水平。4、學生發(fā)展。我校共有學生2420人，由于家庭文化背景、學習習慣、學習要求、學習水平存在一定的差距，部分學生學數學的興趣不是很濃厚，數學考核的優(yōu)秀率還有待提高。5、教學評價。在數學評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內容和方式，關注評價的過程。但是受考試的影響，

簡介：VUCA易變（VOLATILITY）、不確定性（UNCERTAINTY）、復雜性（COMPLEXITY）和模糊性（AMBIGUITY）是描述未來的新創(chuàng)詞［1］，它對未來公民提出了更高的要求，并在世界范圍內掀起了一場關于“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在21世紀順利生存、生活與發(fā)展”的熱議。對此，許多國際組織、國家和教育研究者都大力倡導核心素養(yǎng)。全球化期許的核心素養(yǎng)連通了兒童生活、學校教育與未來社會，素養(yǎng)導向的學校教育不再局限于工具性技能的培養(yǎng)，而是指向真實思維場景下的觀察、行動和反思，在實際問題解決中發(fā)展學生的高階思維能力。就科學而言，一方面，許多科學與技術的革新都發(fā)生在學科邊界，需要學生突破學科界限進行思考；另一方面，真實生活中的科學問題往往具有多元和雜糅的特點，小到水的凈化，大到參與環(huán)境、能源和可持續(xù)發(fā)展的討論，單一的學科知識或技能均無法勝任，需要學生具備全息的觀念，理解科學作為一個有機整體的統(tǒng)一性。因此，開展學科之間的“對話”，建立多學科有意義、多層面的聯結，發(fā)展學生的跨學科素養(yǎng)（INTERDISCIPLINARYCOMPETENCE，簡稱IC）已成為當前國際科學教育的研究熱點。本文通過梳理跨學科素養(yǎng)概念產生的背景、厘清其內涵和特征，明確其在科學教育中的具體定位和述評國際相關研究進展，把握其中的主要觀點、共識與趨勢，為形成發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)的本土化話語體系提供借鑒。一、跨學科素養(yǎng)的背景與特征一、跨學科素養(yǎng)的背景與特征國內有不少研究者認為，我國學者提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中的六大核心素養(yǎng)并未指向具體的學科領域，是跨領域的通用型素養(yǎng)。［2］［3］他們理解的“跨”是超越學科“之上”“之外”之意，如同澳大利亞建構核心素養(yǎng)框架中使用的“GENERALCAPACITY”（一般能力）［4］以及芬蘭國家基礎教育核心課程2014中的“TRANSVERSALCOMPETENCE”（貫通素養(yǎng)）［5］。而本文中的“跨學科”，從前綴INTER來看取“整合”和“互涉”之意，［6］是為了理解超出單一學科范疇的科學問題而形成的一種學科互動進路。如圖1所示，多學科、跨學科和超學科組成了一個表征學科整合程度的連續(xù)體，［7］跨學科位于整合的中間水平，強調學科邊界軟化和跨學科勾連，本研究將從這個角度進行分析。圖1表征學科整合程度的連續(xù)體（一）跨學科素養(yǎng)的（一）跨學科素養(yǎng)的緣起背景起背景20世紀20年代，“跨學科”（INTERDISCIPLINARY）一詞首次出現在課程發(fā)展的境脈中，并受到廣泛支持。［8］3050年代，分科教學導致學生興趣缺失、經驗與學科知識分離等問題遭到猛烈抨擊，以杜威教育哲學為理論基礎、以改革學校教育為宗旨的進步主義教育運動席卷美國，“兒童中心論”、“發(fā)展主義”和“整體學習”構成了此次改革的主旋律［9］，研究者認為真實而自然的學習必然以整體的形式發(fā)生。這一運動對科學教育產生了巨大影響。美國和英國開始嘗試協(xié)調化學、生物、物理等學科內容知識，在初中階段開設綜合科學課程［10］，這標志著跨學科課程思想萌芽。20世紀50年代末，蘇聯人造衛(wèi)星升空再一次觸發(fā)了對分科科學的極致追求，美國的“學科結理建構的復雜組成，蘊含態(tài)度、理解、知識和技能等要素。綜上所述，“跨學科素養(yǎng)”的內涵由“跨學科”和“素養(yǎng)”兩個語素的意義復合而成，本文將其表述為“面對異質多元的科學問題，在指向整合的問題解決框架內，學生綜合調用多個學科知識分析情境、解決問題時所表現出來的有效行動”。首先，綜合強調至少調用兩個學科的事實概念、思維模式和探究技能，同時也反映了知識具備內容性知識和程序性知識的多重內涵。其次，指向整合凸顯獲得跳出單一學科問題域的新認識，可見跨學科問題解決具有產生某種新異觀念或產品的潛能。再次，學科是跨學科的基礎和前提，研究者們是在承認學科邊界的基礎上討論跨學科，跨學科不能脫離學科而單獨存在。2豐富科學素養(yǎng)的內涵豐富科學素養(yǎng)的內涵自20世紀80年代末頒布“2061計劃”以來，“科學素養(yǎng)”（SCIENTIFICLITERACY）就一直被作為明確的科學教育目標。因此，在科學教育中討論學生的跨學科素養(yǎng)，繞不開跨學科素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的關系。歷經半個多世紀的發(fā)展，關于“什么是科學素養(yǎng)”，學界依然眾說紛紜。但從其概念的演變來看，仍可以梳理出一條清晰的發(fā)展主線從關注學生學會什么，逐漸轉向考量學生如何運用習得的知識與技能。從1958年赫德（HURD,PD）提出的“理解科學的發(fā)展力量和現象對公民是必要的”［29］到20世紀80年代米勒（MILLER，JD）提出的有影響力的三維模型［30］，所涉及的素養(yǎng)都具有明顯的知識中心取向，偏重功能性素養(yǎng)。1989年美國發(fā)布“2061計劃”，創(chuàng)造性地提出科學素養(yǎng)是“具備并運用知識做出有關個人和社會的重要決策”［31］，科學素養(yǎng)的內涵首次與個體的生活事件、文化事務和生產活動關聯起來。隨后，越來越多的學者開始從實用性（USEFULNESS）的視角思考何為科學素養(yǎng)。比如，范恩斯坦（FEINSTEIN,NW）指出“科學素養(yǎng)應著眼于個體在日常生活遇到的科學問題以及如何使用科學。”［32］與此同時，科學教育在政策層面也呈現出了明顯的日常實踐轉向。［33］美國面向K12年級的科學教育文件K12科學教育框架AFRAMWORKFORK12SCIENCEEDUCATION提出“12年級結束時，學生應該具備參與科學議題公共討論所必須的充足知識和離開校園后繼續(xù)學習科學的能力，成為日常生活中科學信息的審慎消費者，欣賞科學的意義與價值。”［34］梳理科學素養(yǎng)概念，不是為了呈現其內涵的多樣化，而是為了遴選具有代表性的觀點來強調其復雜性，并回應社會發(fā)展與時代需求的發(fā)展脈絡。從預設學生應當理解什么，到當前關注科學教育與個人、社會生活的相互關系，科學素養(yǎng)的內涵被不斷拓展?？鐚W科素養(yǎng)概念的提出正是著眼于學生所處的生活世界是一個多元復合體，需要運用多重的手段進行探索，強調科學的整體性與協(xié)作性，體現了未來公民和人才特質對當今科學教育的基本訴求。因此，在科學教育領域討論跨學科素養(yǎng)是對科學素養(yǎng)內涵的進一步豐富與延伸。3與學科素養(yǎng)互與學科素養(yǎng)互為補為補充早在1976年，皮特里（PETRIE,HG）就指出“學科素養(yǎng)”（DISCIPLINARYCOMPETENCE）是跨學科探究的基礎。［35］考慮到學科素養(yǎng)是現階段推動基于核心素養(yǎng)課程改革的內在支點，而物理、化學、生物和地理分科又是國際科學教學的基本樣態(tài)之一，在此有必要明確跨學科素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系。第一，兩者都是素養(yǎng)的重要組成，都強調學習結果的可遷移性和持續(xù)發(fā)展性是兩種功能不同的素養(yǎng)形式。從本質上看，跨學科素養(yǎng)和學科素養(yǎng)分別反映了學習者認識世界的兩種方式

簡介：參加小學英語學科培訓心得7篇見賢思齊，樂教好學10月10日，在思源學校參加了“通渭縣義務教育階段英語學科培訓”。時間雖然短暫，但依舊受益匪淺，同時也看到了差距，反思了教學中的不足。趙蘇強老師的示范課，設計新穎，思路清晰，過度自然，聽完令人心悅誠服。她的教學設計，立足課標，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點，整合語言知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習和積極思維的能力。她以聽、說、讀、看、寫等方式，有梯度的設計教學任務，讓學生在理解課文基本內容的基礎上，遷移拓展，積極思考，結合生活實際，自由表達。七里河區(qū)小學英語教學專家對趙老師的課作了真誠的點評，并以互動的方式為我們做了接地氣、別具一格的講座。通過此次培訓，我有了以下收獲一、課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主角。傳統(tǒng)的課堂教學模式是復習導入新課講授新課練習布置作業(yè)，學生是在老師設計的模式中被動的接受知識。課堂練習活動都有其固定的答案，學生們只是機械的重復。但新課堂模式要求教師只是引導者，由易到難拋出問題，讓學生去思考，激發(fā)其思維能力。教師要學會放手，不要一直覺得學生學不會，學不懂。通過不斷的引導、訓練，學生自然會釋放出其自身的潛能，帶給我們巨大2020年10月10日上午，在思源實驗學校舉行了我縣小學英語學科教師培訓。通過觀摩思源實驗學校趙蘇強老師執(zhí)教的小學英語UNIT3CAREFORMOTHEREARTH這節(jié)示范課并認真聆聽蘭州市七里河區(qū)王家堡小學辦公室主任范春艷老師的現場點評和她所做的情景教學在小學英語教學中的應用這一專題報告，使我獲益良多，同時也對自己現階段的教學現狀有了較為深刻的反思，深覺自己在英語課堂教學過程中重復性的內容和活動較多，沒有更合理的處理時間與教學內容之間的關系，浪費了學生在課堂中的學習時間，從而影響了學生的學習效率。結合本次培訓以及我個人在日常教學過程中的點滴感悟就“如何提高英語課堂教學的有效性”談以下幾點眾所周知二十一世紀是一個信息化、數字化的時代，隨著科學技術的飛速發(fā)展和信息技術在人類生活中的日新月異，特別是人工智能的全面覆蓋，在當下這樣一個被人們喻為“行走在指尖時代”背景下，學校課堂教學模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學過程中知識的獲取也要與時俱進，因此“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式已然成為過去。教育專家們曾說過“只有教師海量的知識輸入才有學生大量的知識輸出”，而信息技術和計算機的普遍應用也對于課堂教學產生了巨大影響，運用信息技術可以在有限的時間里為學生輸入大量的有效知識和內容，從而加大學生知識量的輸入，使學生的學習從量變過渡到質變。教師

簡介：初中初二八年級上學期上冊美術學科教學工作計劃初中初二八年級上學期上冊美術學科教學工作計劃,方案下載大全方案下載大全八年級上學期上冊美術學科教學工作計劃八年級上學期上冊美術學科教學工作計劃1慧子2010上學期在師生的共同努力下，已圓滿的完成了教學任務。為更好的提高教學質量，根據的教學要求,特制定教學計劃如下一學生現狀分析初二年級有9個班，學生經過去年美術學習，對美術有了一定的認識，知道美術不止是畫畫，還包括制作、欣賞。學生對美術有一定的興趣，課堂比較活躍。由于學生的繪畫技能較差，因此對待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細。二、教學內容分析（一）本單元教材簡析本單元美術教材共有8課，分欣賞與評述、綜合與探索等課型，其中綜合與探索課比重較大，主要來培養(yǎng)學生綜合能力和繪畫、手工制作技能的探索（二）、教學總目標1、認知目標通過輕松的教學游戲，讓學生認識和了解形形色色的作畫方法；認識和了解繪畫基礎知識。2、智力能力目標培養(yǎng)學生造型技能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學生對美好事物的感知能力。3、思想品德目標培養(yǎng)學生健康的審美情趣，用美學的眼光去觀察事物；進一步培養(yǎng)學生對美術的興趣。（三）教材中重點、難點簡要分析一．教學目標通過素描幾何形體、靜物、速寫的練習，對各種不同形狀，不同顏色，不同質感，不同難度的物體進行描繪，目的在于提高造型能力，表現能力。二．課程內容提要（1）素描幾何形體（2）素描靜物（3）速寫三重點、難點分析形體塑造，認識基本形體的結構特點和固有色、質感、光線、空間的結合。重點形體的塑造。難點固有色、形體塑造、質感的結合。四教學程序素描的訓練遵循由淺入深，從簡到繁的原則展開。教學過程中學生的實踐與理論知識的講授相結合。了解學生的基礎造型能力和表現能力，確定訓練的內容和難異程度。在提高學生繪畫表現力的同時，還要提高學生分析問題的能力、訓練概括的手法和歸納組織的能力。為了讓學生明白時間長短與所表現內容的關系，最好是長期和短期作業(yè)相結合。五教學時間安排時間內容3月份多個素描幾何形體4月份結構素描靜物速寫臨摹

簡介：科組教研計劃學校學期科組長電話XX學校教務處制20XX年XX月XX日XX學校標志數學3、進一步提高教師的信息技術與數學教學整合潛力。4、抓好培優(yōu)補差工作，努力解決厭學問題。5、繼續(xù)抓好培養(yǎng)青年教師工作。6、進一步加強科研力度，樹立科研興教思想。三、各年級備課組具體任務三、各年級備課組具體任務七年級主要做好小升初的銜接任務，做好初一新生的學習習慣養(yǎng)成，為初中數學學習打好基礎；八年級主要預防初中生的兩極分化問題，爭取不讓學生掉隊，堅持從最后一名抓起；九年級主要以中考為主，爭“分”奪秒。四、重點及主要措施四、重點及主要措施1、加強業(yè)務理論學習繼續(xù)學習新課標中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習潛力，為學生構建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。2、加強信息技術與課堂的融合加強信息技術學習，不斷提升數學教師的信息技術素養(yǎng)，增強應用信息技術的意識與潛力。組織教師開展多媒體課件的設計、制作。要充分利用網絡資源，提高數學教師獲取信息的潛力和課堂教學效果。強化信息技術與數學

簡介：最新范文最新范文城北小學20XX學年第二學期數學學科教研工作計劃以黨的十六大精神為指針以基礎教育課程改革實驗為契機,以課堂教學的改革為抓手,以教師培養(yǎng)為重點,以促進學生素質的發(fā)展為最終目的,開展形式多樣卓有成效的教研活動,努力提高教研活動的質量和效率。二課題研究1、繼續(xù)開展“探究性學習”課題研究。探索出一條以探究、自主、實踐、互助為主線的教學模式。同時對數學教學的生活化進行探索。2、做好校本課程如何讓數學更加接近生活的探索、實踐研究。三主要工作1、進一步抓好新課程實驗工作1組織教師繼續(xù)學習基礎教育課程改革綱要解讀、義務教育課程改革實施方案和學科新課程標準。召開課程和實驗教師教學論壇或集體備課,研討具體實施措施。根據課改實驗教師“邊實驗、邊總結、邊提高”的原則,鼓勵教師積極探索,積累經驗,要求每一位一年級數學教師每月二次集體備課,課后勤于反思,做到課課有心得,周周有小結,月月有總結。2建立一個領導有力的教研組織,突出有一個重點,即新課程標的實施。最新范文最新范文3繼續(xù)開展“名牌學科”創(chuàng)建活動,以“名牌學科”創(chuàng)建為載體,提高教研組建設的檔次,提高教研活動質量。3、加強全面教育質量的檢查和監(jiān)控工作,定期進行“教學五認真”檢查和教學質量評估,努力提高學校的辦學水平和教學質量。4、繼續(xù)開展數學課外活動,加強數學與生活的聯系。積極準備本學期進行的市小學數學競賽。5、及時總結教學經驗,推廣教學成果,鼓勵教師積極撰寫教育教學論文、案例,做好資料積累工作。

簡介：1專題19世界地理一、單選題2013高考題海南卷圖1為某半島地形圖。讀圖1，完成1～3題。1．該半島火山活動頻繁，是因為受到（）A．太平洋板塊張裂的影響B(tài)．印度洋板塊張裂的影響C．印度洋板塊擠壓的影響D．太平洋板塊擠壓的影響2．當地居民穩(wěn)定的用電來源于（）A．地熱能B．風能C．水能D．太陽能3．7月份該半島可能出現（）A．冰川與巖漿相映B．極晝C．成群的企鵝D．臺風【答案】1D2A3A【命題立意】主要考查板塊構造學、區(qū)域特征判斷。以某地經緯線網和陸地輪廓圖的區(qū)域定位，判斷區(qū)域的自然特征結合板塊構造理論知識作答。難度較易?！窘忸}思路】第1題，結合經緯線網和陸地輪廓圖，該地位于緯度較高太平洋西岸的俄羅斯堪察加半島，是亞歐板塊與太平洋板塊碰撞擠壓的消亡邊界。第2題，消亡邊界地質活動強烈多火山地震，地熱能豐富。第3題，該地位于50°60°附近，緯度較高氣候寒冷，夏季氣溫較低，因此會出現冰川與巖漿相映的；該地不在北極圈以內地區(qū)故沒有極晝現，故B錯誤；企鵝在南極地區(qū)，故C錯誤；此處緯度高不受臺風影響，故D錯誤。2013高考題安徽卷圖8為伏爾加河主要流經地區(qū)示意圖。完成26～27題。4．從水循環(huán)的過程中和地理意義看，伏爾加河①流域內總體上蒸發(fā)旺盛②流域的部分降水源自西風帶3成，故B錯；伏爾加河主要分布在東歐平原，油氣主要依靠管道輸往歐洲西部，D錯；故C項正確。2013高考題江蘇卷圖9是非洲馬達加斯加島示意圖。圖10是海洋表層海水溫度與洋流關系示意圖，圖中A、B、C為等溫線，ABC，箭頭表示洋流流向。讀圖回答17～18題。6．圖9甲處的洋流與圖10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是A．①B．②C．③D．④【答案】D【命題立意】本題考查洋流相關的知識，如寒暖流性質、世界洋流分布模式等?！窘忸}思路】首先，馬達加斯加島位于南半球，因此從氣溫分布規(guī)律上來說，北高南低；又材料中所給ABC，所以由北向南為A、B、C，排除①和③；又因為馬達加斯加島位于中低緯大洋西岸，所以該處為暖流，故選擇④。7．甲處洋流的影響是A．加快途經海輪航速B．形成著名的漁場C．使沿岸大氣增溫增濕D．縮小海洋污染范圍【答案】C【命題立意】本題考查寒暖流性質、世界洋流分布模式，洋流的地理意義等知識，中等難度?！窘忸}思路】該處為暖流，故可以使沿岸大氣增溫增濕，選擇C項。A選項，順風順水才能加快，逆風逆水反而會減慢；B選項，寒暖流交匯處或者上升補償流處易形成漁場，該處不符，故排除；D項，洋流應該是擴大海洋污染的范圍。2013高考題新課標2霧是近地面大氣層中出現大量微小水滴而形成的一種天氣現象。當暖濕空氣經過寒冷的下墊面時，就易形成霧。圖3中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據此完成911題。8．S市附近海域夏季多霧的主要太平洋市122°30′38°37°30′122°S