簡(jiǎn)介：山西大學(xué)2012屆碩士學(xué)位論文布魯納認(rèn)知理論中的認(rèn)識(shí)論及方法論作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)年限劉柏軒魏屹東教授外國哲學(xué)認(rèn)知哲學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院2009年9月至2012年6月二。一二年五月㈣㈣洲0ILILLLIIIIⅢIILLIIILLL洲Y2679960目錄中文摘要??????????????????????????????IABSTRACT???????????????????????????????????????III前言????????????????????????????????．1第一章布魯納的思想形成的背景?????????????????????31．1布魯納思想形成的社會(huì)推動(dòng)????????????????????31．2經(jīng)驗(yàn)主義的行為主義顛覆與繼承??????????????????31．3早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與格式塔心理學(xué)借鑒????????????????41．4對(duì)兩種相對(duì)對(duì)立的思想精髓的融合?????????????????5第二章布魯納認(rèn)知研究的認(rèn)識(shí)論?????????????????????72．1作為認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)論?????????????????????72．1．1“世界模式”下的知覺過程??????????????????72．1．2記憶線索中的思維的概念化?????????????????102．2作為認(rèn)知教育學(xué)的認(rèn)識(shí)論????????????????????．．122．2．1智慧生長的表征系統(tǒng)理論??????????????????122．2．2認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說????????????????????????152．3作為認(rèn)知哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論?????????????????????一182．3．1結(jié)構(gòu)主義的系統(tǒng)論?????????????????????192．3．2因果與意圖的行為解釋???????????????????202．3．3文化主義的心靈認(rèn)知????????????????????22第三章布魯納認(rèn)知研究的方法論????????????????????．253．1系統(tǒng)歸類法??????????????????????????一253．1．1作為認(rèn)知模式的啟示????????????????????253．1．2作為現(xiàn)實(shí)意義的手段????????????????????263．2綜合發(fā)現(xiàn)法??????????????????????????一283．2．1發(fā)揮外部引導(dǎo)力??????????????????????283．2．2挖掘內(nèi)部推動(dòng)力??????????????????????303．3意義建構(gòu)法??????????????????????????一313．3．1認(rèn)知文化意義功能建構(gòu)???????????????????323．3．2情境下的行為意義建構(gòu)???????????????????333．3．3自我制造的敘事活動(dòng)與建構(gòu)?????????????????34

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目左查結(jié)撿過鏊漚主的達(dá)知控經(jīng)加工扭劍硒究本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者訓(xùn)J、值簽字日期沙，夠年歲月諺日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，I“1保密期限至年，月止。學(xué)位論文作者簽名參7Q1美簽字日期Y／，夠年F月7日導(dǎo)師簽名銥P簽字日期加，P年暨月矽日4．5腦電記錄與數(shù)據(jù)分析???????????????????????144．6結(jié)果???????????????????????????????????????．154．6討論???????????????????????????????????????．165總的討論與結(jié)論??????????????????????????185．1總的討論???????????????????????????．．185．2結(jié)論????????????????J???????????????????????196研究不足與未來展望?????????．．．???????????????．．21參考文獻(xiàn)????????????????????．．．?????．．．??????22致謝?????????．????????????????????????????????．．25在校期間所發(fā)表的論文????????????????????????。26

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目；三笠適堅(jiān)煎堡掛整煎吐閩短鱟煎叢趕魚益絲扭劍本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中2JI用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中己加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者畢犟罕簽字日期7“于年歹月ZD日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。，保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文B不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名峰翠竽導(dǎo)師簽名．確陟簽字日期仙L午年F月枷日簽字日期勁忤年夕月2D日3．2實(shí)驗(yàn)2工作記憶的保持影響時(shí)間產(chǎn)生的ERP研究?????????．．333．2．1方法????????????????????????????????????一343．2．2結(jié)果???????????????????????????．．373．2．3討’論??????????????????????????????????433．3研究一討論??????????????????????????．．443．3．1時(shí)間知覺的記憶負(fù)荷效應(yīng)??????????????????．．443．3．2記憶任務(wù)對(duì)時(shí)間知覺的影響?????????????????．．45第4章研究二工作記憶的保持對(duì)短時(shí)間內(nèi)時(shí)間知覺的影響??????。464．1實(shí)驗(yàn)3記憶負(fù)荷和ISI對(duì)時(shí)間知覺的影響?????????????474．1．1方法?????????????????????????????．474．1．2結(jié)果與分析????????????????????????．．484．2實(shí)驗(yàn)4知覺負(fù)荷和ISI對(duì)時(shí)間知覺的影響?????????????504．2．1方法????????????????????????????????????．．504．2．2結(jié)果與分析????????????????????????．．514．3研究二討論??????????????????????????52第5章研究三記憶內(nèi)容的保持對(duì)時(shí)間判斷的影響????????????545．1實(shí)驗(yàn)5基于記憶內(nèi)容的保持對(duì)時(shí)間判斷的影響???????????555．1．1實(shí)驗(yàn)5A客體內(nèi)容的保持對(duì)時(shí)間判斷的影響??????????．555．1．2實(shí)驗(yàn)5B知覺重復(fù)對(duì)時(shí)間判斷的影響?????????????．595．1．3討論????????????????????????????????????．．605．2實(shí)驗(yàn)6記憶內(nèi)容對(duì)時(shí)間一數(shù)字聯(lián)結(jié)的調(diào)節(jié)作用???????????。625．2．1實(shí)驗(yàn)6A言語內(nèi)容的保持對(duì)時(shí)數(shù)聯(lián)結(jié)的調(diào)節(jié)作用????????．635．2．2實(shí)驗(yàn)6B知覺重復(fù)對(duì)時(shí)數(shù)聯(lián)結(jié)的影響?????????????．665．2．3討論????????????????????????????675．3實(shí)驗(yàn)7記憶內(nèi)容對(duì)時(shí)間．空間聯(lián)結(jié)的調(diào)節(jié)作用???????????．．695．3．1方法???????????????????????????．．695．3．2結(jié)果與分析????????????????????????．．705．3．3討論????????????????????????????????????．715．4研究三討論??????????????????????????．735．4．1記憶保持與時(shí)間任務(wù)之間的協(xié)調(diào)???????????????．．735．4．2匹配條件對(duì)時(shí)間判斷的影響?????????????????．．74第6章研究四記憶內(nèi)容的保持影響時(shí)間知覺的ERP研究???????。756．1實(shí)驗(yàn)8記憶內(nèi)容的保持影響主觀時(shí)間的ERP研究?????????．．766．1．1方法????????????????????????????????????．．766．1．2雙任務(wù)結(jié)果????????????????????????．．786．1．3單任務(wù)結(jié)果?????????????????????????806．1．4討{侖????????????????????????????????????．．826．2實(shí)驗(yàn)9記憶內(nèi)容調(diào)節(jié)時(shí)間．?dāng)?shù)字聯(lián)結(jié)的ERP研究??????????846．2．1方法????????????????????????????????????．．846．2．2注意。時(shí)間結(jié)果???????????????????????．856．2．3記憶一時(shí)間結(jié)果???????????????????????．88

簡(jiǎn)介：IILLLLILLILLLIIIIIILLLLILLIIILLLY3272719，分類號(hào)密級(jí)單位代碼10346學(xué)號(hào)2Q壘QQ魚2枸嫩J婚藏挺警腳髓隋囅穗噩刪睛硼瞰。匝誓舯A兒姐瞞韭冒毗睫尊I雹智碩士學(xué)位論文英文論文題目RESEARCHON．THEINFLUENCEOFWORKINGMEMORYGQ琶地絲Q墜叢望壘絲G垡叢Q墜?！裆暾?qǐng)人姓名王全鑫指導(dǎo)教師潘毅合作導(dǎo)師專業(yè)名餮基礎(chǔ)塵理堂研究方向．叢塾墜理堂一所在學(xué)院熬宜堂院AUTHOR’SSIGNATURESUPERVISOT，SSIGNATURE艮EXTEMALREVIEWERSEXAMININGCOMMITTEECHAIRPERSONEXAMININGCOMMITTEEMEMBERS昱夔副數(shù)拯抗劃痖菹太堂毖縫進(jìn)垣拉趔亟菹太堂塑漁重量9班宜基植趟瘟蒸態(tài)堂DATEOFORALDEFENCE2017．5．24

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)J022單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013300759山水畫寫生靈感的獲取和認(rèn)知學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)美術(shù)學(xué)美術(shù)學(xué)研究方向研究方向中國畫藝術(shù)研究中國畫藝術(shù)研究作者姓名作者姓名于海亮于海亮指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師李崗教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)J022單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013300759碩士學(xué)位論文山水畫寫生靈感的獲取和認(rèn)知碩士研究生于海亮導(dǎo)師李崗教授學(xué)科專業(yè)美術(shù)學(xué)答辯日期2016年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文工作記憶、元認(rèn)知對(duì)學(xué)生幾何問題解決的影響姓名陳霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師宋廣文20080401ABSTRACTPSYCHOLOGISTSHAVEC硎EDONMASSIVETHEORETICDISCUSSIONSAILDEXPERIMEN瑚RESE鯽CHESREVOLVEDON也EE任ECTSOF訛RKINGMEMO巧鋤DMETACO鰣TIONONM礎(chǔ)EMATICPROBLEMSOLVINGA|1DHAVEACCULLLULATEDALOTOFVALUABLEMATEIJALS．HOWEVER也EMAMEMATICPROBLEMSCONCEMEDBYPREⅥOUSRESEAFCHESAREMOSTLYABOUTALGEBRA觚DITISRELATIVELYRARETODISCUSS也EE虢CTS0FW‘R王DNGMEMO巧A11DMETACOGLLITIONONGEOMETRICPROBLEMSOLVILLG．GEOMETRYISAN助PONANTMATHEMATICSU巧ECTANDGEOMETRICWORDPROBLEMISAKINDOFIMPONALLTTOPICSINGEOME吼ITNEEDSTOCONFI鋤WHETLLERWORKJNGM鋤。巧A11DMETACOGNITIONALSOHAVEIILFLUENCEONGEOMETNCWORD巾ROBLEMSOLVIILG．ITISALSOACONN．OVERSIALTOPICWHEMEREXISTSGENDERDJ腦ENCEINMATHEMATICPROBL鋤SOLVING．130STUDENTSWERESELECTED舫MGRADE3OFAJUMORHI曲SCHOOLASTHEPANICIP鋤TSOFTLLISRESE砌．FIELDEXPEDMENTA11DCLINICALINTERVIEWSWERE鋤PLOYEDT0EX鋤INEMEE虢CTSOFWORKLNGM啪。巧，METACOGMTIONANDGENDERONGEOMETRICWORDPROBLEMSOLVING．THEMAIN丘NDINGSOFTHEWHOLERESEARCHWEREASF0110WS1NEE疵CTSOFWORKJNGMEMO噦CAPACIT，WERESIGLLIFIC觚TINMID．DI銜CULT鋤DDI伍CULTGEOME加CWORD。PFOBL鋤SOLV岵NESI鰣F(tuán)ICALLTD溉RENCESEXPLAJNEDT11ATME址GHERCAPAC婦T11EBETTERGEOM硎CWORDPROBL鋤SOLVINGPERFORMANCE；TLLELO、VERCAPACI饑THEWORSEP耐IO衄ANCE11HERE、VASNOSI鰣矗CANTDI婦FIERENCEINSIINPLEGEOMETRICWIORDPROBLEMS01啊NG．2．皿EE臟CTSOFMETACO鰣TIONWERESI鰣顫CANTINMETHREE婦NDSOFGEOMETRICWORD．PROBLEMS01VILLG．砧ESI鰣F(tuán)ICANTDI虢RENCESEXPLAINEDT11AT舭K曲ERMETACO鰣TION，TILEBETTERGEOMETRICWORDPROBL鋤SOLVINGPE面肋ANCET11ELOWERMETACO弘ITION，THEWORSEPE墑肋A11CE．3．NEE艉CTSOFGENDER袱黼SIGLLIFICANTINIILID．DI街CULTANDDI岱CUITGEOMETRIC、VORD．PROBLEMSOLVING．111ESI鰣F(tuán)IC觚TDI行ERENCESEXPL舭DTLLATMALEHADBE懈GEOMETRICWORDPROBLEMSOLVLNGP曲肋A11CETHANFEMAIE．NERE麟NOSI鰣F(tuán)IC刪DI虢RENCEI11SIMPLEGEOM硎CWORDPROBLEMSOLVJNG．4WO出NGM鋤OVC印ACI吼METACOGNITION鋤DGENDERHADNOSI印I行CANTINTERACTIONINMET11REE】INDSOFGEOMETRICWORD．PFOBLEMSOLVING．KEYWORDSWORKINGMEMO玀；METACOGNITION；GENDER；GEOMETRICWORD．PROBLEM；MIDDLESCH001STUDENT2

簡(jiǎn)介：2017屆碩士學(xué)位論文屆碩士學(xué)位論文山西汾酒俱樂部無形資產(chǎn)開發(fā)研究山西汾酒俱樂部無形資產(chǎn)開發(fā)研究以觀眾認(rèn)知調(diào)查為例以觀眾認(rèn)知調(diào)查為例作者姓名李佳偉指導(dǎo)教師成民鐸教授學(xué)科專業(yè)體育人文社會(huì)學(xué)研究方向體育管理培養(yǎng)單位體育學(xué)院學(xué)習(xí)年限2014年9月至2017年6月二〇一七年六月山西大學(xué)2017屆碩士學(xué)位論文山西汾酒俱樂部無形資產(chǎn)開發(fā)研究山西汾酒俱樂部無形資產(chǎn)開發(fā)研究以觀眾認(rèn)知調(diào)查為例以觀眾認(rèn)知調(diào)查為例作者姓名李佳偉指導(dǎo)教師成民鐸教授學(xué)科專業(yè)體育人文社會(huì)學(xué)研究方向體育管理培養(yǎng)單位體育學(xué)院學(xué)習(xí)年限2014年9月至2017年6月二〇一七年六月

簡(jiǎn)介：西安電子科技大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)新性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和優(yōu)良的科學(xué)道德，本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝中所羅列的內(nèi)容以外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果；也不包含為獲得西安電子科技大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說明并表示了謝意。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切的法律責(zé)任。本人簽名西安電子科技大學(xué)關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本人完全了解西安電子科技大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬西安電子科技大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許查閱和借閱論文學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存論文。同時(shí)本人保證，畢業(yè)后結(jié)合學(xué)位論文研究課題再攥寫的文章一律署名單位為西安電子科技大學(xué)。保密的論文在解密后遵守此規(guī)定本學(xué)位論文屬于保密，在一年解密后適用本授權(quán)書。本人簽名籃L墾．導(dǎo)師簽名聾丕I皇L皂。日期墊Z日期2Q匕；蘭摘要摘要?jiǎng)傊?11IL???LIILL?¨Ⅲ¨10Y1866643一部文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值不僅僅在于它所傳達(dá)的主題，更在于它的表達(dá)方式。換句話說，“內(nèi)容”和“形式”在文學(xué)中是同等重要的，而形式的問題通常是文體學(xué)研究的范疇。在文學(xué)文體學(xué)中常提到一個(gè)概念?．前景化，它指的是那些違反了語言或文化習(xí)慣的表達(dá)。美籍華人葉子南首先提出將前景化概念引入翻譯領(lǐng)域，此后眾多學(xué)者就前景化的翻譯問題做了大量研究，但其中大多數(shù)都是圍繞詩歌中的前景化語言進(jìn)行探討，忽略了小說中的前景化現(xiàn)象，而小說中的前景化語言又具有其自身的特點(diǎn)。此外，很多研究都局限于翻譯理論本身，沒有放在更大的背景下進(jìn)行研究，如與認(rèn)知、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)相聯(lián)系。本文以小說中的前景化語言為研究對(duì)象，從認(rèn)知角度對(duì)其進(jìn)行分析，并在認(rèn)知框架內(nèi)提出了可行的翻譯策略。首先，論文就一些相關(guān)理論如認(rèn)知圖式、前景化和認(rèn)知翻譯中的意圖理論進(jìn)行了綜述，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)部分。隨后，論文從認(rèn)知角度對(duì)前景化現(xiàn)象進(jìn)行探討，并指出前景化是通過打破讀者頭腦當(dāng)中的形式、內(nèi)容和文化圖式而取得文體效果的，它同時(shí)也更新和豐富了讀者的認(rèn)知圖式。另外，論文提出前景化的文本意圖是一個(gè)包含有一系列子意圖的層級(jí)系統(tǒng)，它首先可以分解為信息意圖和文體意圖。對(duì)于前景化語言來說，信息意圖和文體意圖是同等重要的，它們彼此緊密相連。文體意圖又可以進(jìn)一步分解為打破認(rèn)知圖式的意圖和其它文體意圖。處于層級(jí)系統(tǒng)最底端的是表層結(jié)構(gòu)意圖，由于作者進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候可以有很多選擇，所以這一意圖是相對(duì)靈活的、動(dòng)態(tài)的，它是對(duì)所有上級(jí)子意圖的語言實(shí)現(xiàn)。理論上講，文學(xué)文本的前景化現(xiàn)象應(yīng)該在翻譯中得以充分體現(xiàn)，即以前景化譯前景化，只有這樣原文的文本意圖才能夠在譯文中得以彰顯。但是，源語與目的語之間巨大的語言及文化差異可能會(huì)使譯者很難，甚至無法將前景化的文本映射到目的語當(dāng)中去。所以，譯者在翻譯時(shí)還應(yīng)考慮到譯文的可接受性問題。但同時(shí)，現(xiàn)在讀者對(duì)于新奇的語言的容忍度有所增強(qiáng)，這使譯者有了更大的翻譯空間，能夠盡多地保留原文的前景化語言特征。根據(jù)前景化文本意圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)，前景化翻譯中最理想的策略是全值翻譯策略，即保留原文中所有的子意圖，在傳遞原文信息的同時(shí)模仿其表層結(jié)構(gòu)特征。如果這個(gè)策略很難實(shí)現(xiàn)，譯者可以采取靈活轉(zhuǎn)換的策略尋找其它的表層表達(dá)方式來達(dá)到與原文相似的前景化效果。在這種策略中，譯者意圖在某種程度上得到了發(fā)揮。但在有些情況下，由于兩種語言系統(tǒng)之間存在不可逾越的差異，譯者可能無法在目的文本中運(yùn)用非常規(guī)的語言形式來傳達(dá)主題信息。這時(shí)，譯者只得放棄前景化表達(dá)，采取一元翻譯策略，以傳遞原文信息意圖為主。當(dāng)然，這個(gè)策略只是努力無果后無奈的一種策略選擇。本文通過例證從認(rèn)知角度對(duì)小說中前景化語言進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的翻譯策略，

簡(jiǎn)介：UNIVERSITYCODE10225REGISTERCODES13245THESISFORTHEDEGREEOFMASTERACOGNITIVESTUDYOFMETAPHORSINTESSOFTHEDURBERVILLESCANDIDATESUPERVISORACADEMICDEGREEAPPLIEDFORSPECIALITYDATEOF0RALEXAMINATIONUNIVERSITYFANSHUANGPROF．妨EXIHUAMASTEROFARTSENGLISHLANGUAGEANDLITERATUREJUNE．2013NORTHEASTFORESTRYUNIVERSITYABSTRACTABSTRACTMETAPHORISANIMPORTANTWAYOFTHINKING，ITCALLHEIPPEOPLETORECOGNIZEANDGRASPTHEWORLD,THEESSENCEOFMETAPHORISTOUNDERSTANDANDEXPERIENCEONEKINDOFTHINGTHROUGHTHEOTHERTHINGS．INMANYLITERARYWORKS，METAPHORISCHARACTERIZEDBYDESCRIBINGCHARACTERS，SUGGESTINGTHESCENE，EXPRESSINGEMOTIONSANDNARRATING，ETC．THEUSINGOFMETAPHOR,ITCANNOTONLYDEEPENTHETHEMEOFTHEARTICLE，BUTALSOITCALLPROMOTEEMOTIONALEXPRESSIONSOFARTICLE，SOMETAPHORISONEOFTHEBASICLITERATUREPROBLEMS．PEOPLECALLUSEMETAPHORSTOEXPRESSTHEIRAFFECTIONS．CONCEPTUALMETAPHORSOCCURREPEATEDLYINLITERARYWORKSANDREFLECTTHESUBJECTOFTHEWORK,HELPINGTHEREADERSUNDERSTANDTHEMAINCONTENTSANDKEYMEANINGINTHELITERATUREWORK．REGARDINGTHEWORLDMASTERPIECETESSOFTHEDURBERVILLES，THEREAREALOTOFSCHOLARSANDSTUDENTSFROMMANYDIFFERENTPERSPECTIVESTOEARLYONTHEANALYSIS，BUTMOSTOFTHEMWILLFOCUSONTHECAUSESOFTHE仃AGEDYTESS．HOWEVER，F(xiàn)EWPEOPLESTUDYTHISNOVELFROMTHEPERSPECTIVEOFMETAPHOR,ANDMETAPHORISJUSTAKINDOFIMPORTANTCOGNITIVEWAY．THROUGHTHEANALYSISOFRELATEDSTATISTICALDATAS，F(xiàn)ROMTHERESEARCHTREND,WECANFMDTHATANALYZINGLITERARYWORKSFROMTHEPERSPECTIVEOFMETAPHORSHOWSCLEARASCENDANTTREND．THEWORKSTYLEOFTHOMASHARDY’SNOVELSISCHANGEABLE，THESUBJECTMATTERISCOMMONANDTHECONTENTISRICH．HEISESPECIALLYGOODATUSINGMETAPHORINTHENOVELARTGIMMICKTORICHHISWRITINGSKILLS，ENHANCETHEEXPRESSIVENESSANDDESCRIBETEMPERAMENTCHARACTERSOFTHENOVEL．METAPHORCALLBEDERIVEDFROMBOTHTHEAFFINITYBETWEENDIFFERENTSEMANTICUNITSWITHINTHETEXT,ANDCANBEDERIVEDFROMAPARTICULARNARRATIVEUNITANDTHEMEANINGOFTEXTCIVILIZATIONUNITOFPHYSICALCONTACT．WIMHUGECIVILIZATION，SOCIALANDHISTORICALCONNOTATION,THISKINDOFSEMANTICUNITSLOSETHETHINGSITSHOULDHAPPEN，THERESULTWILLMAKEUSIDENTITYTHESOCIETYWHICHISFULLOFIMAGES，CIVILIZATIONANDHISTORICALSIGNIFICANCE．HARDYOFTENUSESTHISKIND0FMETAPHORICALWORDSINHISNOVEL．TESSOFTHED％RBERVIHESDESCRIBESAYOUNGPRETTYMILKMAIDWHOCONTRIBUTESHERSELFTOTHERICHSCHOOLYARDBULLIESBECAUSEOFPOVERTY,IGNORANCEANDSEDUCTIONS．AFTERSUFFERINGTHEPHYSICALANDMATERIALTORMENT，SHEFINALLYLOSTHERTRUELOVERCLAY．UNDERTHEINDIGNATIONANDDESPAIR,HEKILLEDJAREANDWALKEDTOTHEGALLOWSPEACEFULLY．BEFOREHERDEATH，TESSLEFTTHESITEOFXUANSHITEMPLE，ANDWAITEDFORBEINGARRESTEDBYTHEPOLICEQUIETLY．THOSEPILLARSWERESTILLSTANDINGONTHEWILDERNESSTOGREETTHERISINGOFTHESUNWHICHBECAMETHEBRIGHTESTLANDSCAPEOFWASTELAND．THISISTHESCENETHATTHEDAWNISCOMING，ANDITISALSOTHEHOPEOFBIRTH；HOWEVER,TESSISGOINGTOTHEEXECUTIONGROUNDANDISREADYTODIE．THISKINDOF“THEHOPEOFBIRTH’AND‘THEDISAPPEARANCEOFDEATH’CONSTITUTESASHARPCONTRASTANDMAKESTHENOVELTRAGEDYCOLORDEVELOPTOTHEACME．INORDERTOHIGATIE；HTTHETRAGEDYOFTESSANDHERPERSONALITY,INTHISPAPER,ITSTUDIESTHEMETAPHORINTHISNOVELTESSOFTHED’URBERVILLES，THISARTICLE．Ⅱ．

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多小學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工特點(diǎn)及教學(xué)訓(xùn)練方案的有效性研究精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（學(xué)術(shù)學(xué)位）中文題目小學(xué)兒童公平認(rèn)知的發(fā)展及公平體驗(yàn)對(duì)助人行為的影響英文題目THEDEVELOPMENTOFPRIMARYSCHOOLCHILDREN’SABILITYOFFAIRNESSCOGNITIONANDTHEINFLUENCEOFFAIRNESSEXPERIENCEONTHEIRHELPINGBEHAVIOR研究生姓名張露指導(dǎo)教師姓名丁芳專業(yè)名稱發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展所在院部教育學(xué)院論文提交日期2016年4月學(xué)校代碼10285學(xué)號(hào)20134218046

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270分類號(hào)B849學(xué)號(hào)142502336碩士專業(yè)學(xué)位論文小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與行為狀況及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系研究專業(yè)學(xué)位類別應(yīng)用心理碩士專業(yè)領(lǐng)域青少年心理發(fā)展與教育作者姓名林琳指導(dǎo)教師蔡丹副教授答辯日期201605摘要上海師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文II說明教師非常關(guān)注小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是困難任務(wù)過程中，是否可以排除干擾，專注手頭任務(wù)的努力程度。5言語流暢性能顯著預(yù)測(cè)一年級(jí)學(xué)生語文學(xué)業(yè)（獨(dú)立于工作記憶，解釋了2的變異量）和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（獨(dú)立于工作記憶和圖形空間能力，解釋了2的變異量），其中，對(duì)語文學(xué)業(yè)成績的作用更大。6小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的感知運(yùn)動(dòng)能力與其言語流暢性顯著相關(guān)（R14）。研究二目的探討不同行為問題對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響方法采用整群抽樣法，從上海市某小學(xué)抽取一、二、三年級(jí)學(xué)生772名（一年級(jí)被試252名，男生132名，女生120名，平均年齡802月；二年級(jí)被試263名，男生120名，女生143名，平均年齡923月；三年級(jí)被試257名，其中男生121名，女生136名，平均年齡1033月）。采用CONNERS行為量表來測(cè)查學(xué)生的行為問題；學(xué)業(yè)適應(yīng)性的指標(biāo)同研究一。研究結(jié)果表明1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為問題指標(biāo)品行問題、多動(dòng)、不注意被動(dòng)能顯著預(yù)測(cè)各年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)；2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為問題品行問題、多動(dòng)和不注意被動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)大致相同，三年級(jí)學(xué)生行為問題發(fā)生率最高，其次是一年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生最低。3隨著年級(jí)的增高，各行為指標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)的預(yù)測(cè)力度增大。4品行問題、多動(dòng)和不注意被動(dòng)的年級(jí)差異顯著。不注意被動(dòng)在三個(gè)年級(jí)中的發(fā)生率最高，其次是多動(dòng)和品行問題。5不注意被動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)最重要的影響因素，解釋量在235之間。6多動(dòng)能顯著預(yù)測(cè)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（獨(dú)立于不注意被動(dòng)，解釋了3的變異量）和三級(jí)學(xué)生的教師評(píng)價(jià)（獨(dú)立于不注意被動(dòng)，解釋了3的變異量）。7隨著學(xué)生進(jìn)入到三年級(jí)的學(xué)段，學(xué)生的品行問題增多，品行問題能顯著預(yù)測(cè)三年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)（獨(dú)立于不注意被動(dòng)，解釋了4的變異量）和數(shù)學(xué)

簡(jiǎn)介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文局部腦傷患者視覺認(rèn)知噪音能力的實(shí)驗(yàn)研究姓名倪愛華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師郭念峰閆克樂19990401ABSTR人CTTHEAIMOFTHISSTUDYISTOACQUIREBRAINRELATEDMATERIALSOFNOISEFILTERINGFUNCTIONININFORMATIONPROCESSINGTHESUBJECTSOFTHESTUDYWERETHEPATIENTSWITHLOCALBRAINLESSIONSTHESTIMULATIONSUSEDINTHESTUDYWERETHREEDIFFERENTKINDSOFNOISESOFVISUALMATERIALS,ANDTHEINDEXWASTHERIGHTORERRORRATESOFRECOGNIZINGVISUALSTIMULATIONSINORDERTOOBSERVETHEFUNCTIONOFNESISTINGNOISEINTHEDIFFERENTPARTSOFBRAINTHENESULTSOFTHISSTUDYSHOWTHATTHELESSIONSOCCUREDATLEFTBASALGANGLIONANDDEEPPARTOFFRONTALLOKEATTHESAMETIMECANCAUSEREMARKABLEREDUCTOONINTHEFUNCTIONOFRESISTINGNOISEOFVISUALPERCEPTION,ANDOTHERPARTSOFBRAINLESSIONSALSOCANCAUSECERTAINDOGREEOFREDUCTIONINTHEFUNCTIONOFRESISTINGNOISE,BUTLESSSEVERTHATLEFTBASALGANGLIONREGLONANDDEEPPARTOFLEFTFRONTLOBE，THEREFORE,THISSTUDYSUGGESTSTHATDEEPPARTOFLEFTFRONTLOBEANDLEFTBASALGANGLIONREGIONMAYPLAYAMAINROLEINTHEFUNCTIONOFRESISTINGNOISEHEYWORDSVISUAL，NESISTINGNOISE,LOCALLESSIONSBRAIN

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)／I＼堂JJ學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201010274逢掌師耗火學(xué)碩士學(xué)位論文生認(rèn)知風(fēng)格在不同材料方式啟動(dòng)下對(duì)內(nèi)隱攻擊性的影響研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰?、應(yīng)用心理學(xué)心理健康常若松教授2013年05月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要本研究采用問卷與內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)IAT相結(jié)合的方式，致力于探討認(rèn)知風(fēng)格在不同材料啟動(dòng)下對(duì)內(nèi)隱攻擊性的影響，考察了不同性別兒童內(nèi)隱攻擊性的差異，不同材料對(duì)內(nèi)隱攻擊性的啟動(dòng)作用，同時(shí)也檢驗(yàn)了內(nèi)隱攻擊性和外顯攻擊性的關(guān)系。研究一以130名小學(xué)生為被試，首先對(duì)他們進(jìn)行了鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)EFT，從中挑選出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型被試共70名。然后對(duì)這70名小學(xué)生進(jìn)行材料啟動(dòng)視頻、圖片、文字下的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)IAT，內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)由EPRIME軟件自編而成。最后共獲得60名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)。研究二在研究一的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了外顯攻擊性的測(cè)量，采用BUSS和PERRY的攻擊性問卷AQ，包括身體攻擊、口頭攻擊、憤怒和敵對(duì)四個(gè)維度。在每次內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)IAT結(jié)束之后，立即對(duì)小學(xué)生進(jìn)行外顯攻擊性的測(cè)試。探討內(nèi)隱攻擊性和外顯攻擊性的關(guān)系。研究結(jié)果如下1不同性質(zhì)的材料能夠啟動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性，小學(xué)生性別因素在內(nèi)隱攻擊性上不存在顯著差異。2小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在不同材料啟動(dòng)下存在顯著差異，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的被試在材料啟動(dòng)后的內(nèi)隱攻擊性得分低于場(chǎng)依存型被試。3不同材料啟動(dòng)對(duì)內(nèi)隱攻擊性存在影響，視頻的影響效果最大，其次為文字，圖片的影響效果最小，其中視頻和圖片存在顯著差異。4內(nèi)隱攻擊性和外顯攻擊性之間不存在顯著相關(guān)。關(guān)鍵詞小學(xué)生；認(rèn)知風(fēng)格；材料啟動(dòng)；內(nèi)隱攻擊性

簡(jiǎn)介：對(duì)曹禺話劇文集對(duì)話中照應(yīng)修正的認(rèn)知分析重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生姓名李平指導(dǎo)教師趙成平教授專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科門類文學(xué)重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一一年四月MATHESISOFCHONGQINGUNIVERSITY中文摘要I摘要在英語學(xué)科中關(guān)于被視為語言學(xué)界的傳統(tǒng)焦點(diǎn)問題之一的照應(yīng)修正現(xiàn)象的研究由來已久。研究者們對(duì)英語中的照應(yīng)修正現(xiàn)象從各個(gè)不同的理論角度進(jìn)行了分析，得出了指稱選擇要受到諸多因素的限制的結(jié)論，但是當(dāng)前關(guān)于漢語照應(yīng)修正現(xiàn)象的研究還很有限，所以本文以ARIEL的可及性理論為理論框架，以“可及性”這個(gè)概念為基礎(chǔ)，對(duì)曹禺話劇文集對(duì)話中照應(yīng)修正的內(nèi)在機(jī)制以及指稱選擇的認(rèn)知過程進(jìn)行了細(xì)致深入的分析。本項(xiàng)研究的語料收集了曹禺話劇文集中的總共52個(gè)照應(yīng)修正的實(shí)例，論文采用會(huì)話分析的研究手段，結(jié)合定量和定性的研究方法，針對(duì)以下兩個(gè)研究問題對(duì)曹禺話劇文集對(duì)話中照應(yīng)修正和指稱選擇做出了嘗試性的探討。這兩個(gè)問題分別是照應(yīng)修正在曹禺話劇文集對(duì)話語篇中是如何分布的影響指稱詞語選擇的因素有哪些最初作為認(rèn)知心理學(xué)概念的可及性是指人們?cè)谡Z篇理解過程中，從大腦記憶系統(tǒng)中提取某個(gè)語言或記憶單位的難易程度。ARIEL的可及性理論將語篇實(shí)體心理表征的可及性程度與其在人腦工作記憶中的激活程度相對(duì)應(yīng)，說話者在語篇中選擇不同種類的指稱詞語的重要原因在于向聽話者標(biāo)識(shí)所指實(shí)體的不同可及性。其可及性的不同是由它本身所承載的信息量、確定性和簡(jiǎn)略度不同造成的。因此，不同形式的指稱詞語構(gòu)成了一個(gè)從低可及性到高可及性的可及性標(biāo)識(shí)階。ARIEL把影響指稱詞語可及性的因素主要總結(jié)為距離、顯著性、競(jìng)爭(zhēng)度和一致性。之后，她又進(jìn)一步將競(jìng)爭(zhēng)度和顯著性歸為先行語的顯著性。依照ARIEL的理論我們最終將影響語篇表征的可及性因素歸納為距離、顯著性和一致性。距離一般用先行語和照應(yīng)語之間所跨越的語義單位來衡量；顯著性取決于先行語是否作為話題出現(xiàn)；一致性表示先行語是否與照應(yīng)語同處在一個(gè)相同的框架、視角和部分段落中。我們通過對(duì)具體語料仔細(xì)觀察和分析，主要得出以下結(jié)論第一，曹禺話劇文集中的照應(yīng)修正，充當(dāng)待修正語的代名詞和非代名詞的所占比例幾乎相當(dāng)，代名詞形式的待修正語占46℅而非代名詞形式的待修正語占54℅無論是零形式、代詞、修飾性短語還是指示類指稱詞的修正都遵循以下規(guī)律包含信息量多的、確定性高的和語言形式復(fù)雜的可及性低的指稱形式對(duì)信息量少的，確定性低的和語言形式簡(jiǎn)略的進(jìn)行修復(fù)。第二，在照應(yīng)修正現(xiàn)象中，指稱詞語的選擇受到距離、主題和一致性因素的影響。在近距離環(huán)境中，指稱詞語的選擇出現(xiàn)由低可及性標(biāo)示語向可及性較高的標(biāo)示語轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)，即主要變?yōu)榱阈未~或代詞；在遠(yuǎn)距離環(huán)境中，則傾向于由可及性較高的標(biāo)示語向可及性較低的標(biāo)示語轉(zhuǎn)換，即主要傾向于重復(fù)名詞短語，