簡介：上海師范大學碩士學位論文I小學生小學生工作記憶訓練對工作記憶訓練對促進促進認知加工和認知加工和數(shù)學成績的數(shù)學成績的效果效果分析摘要摘要工作記憶與數(shù)學成績存在密切的聯(lián)系。有研究表明工作記憶的訓練可以提高工作記憶能力、基本的認知能力，也可以提高學業(yè)成績，但是也有研究表明工作記憶訓練不能提高學生基本認知能力和學業(yè)成績。這可能受到訓練學生的個體差異，以及在訓練過程中的動機因素影響。本研究探討二、四年級小學生基礎(chǔ)認知加工能力、工作記憶、自我概念、任務聚焦和不同類型數(shù)學任務（數(shù)學流暢性、數(shù)學問題解決）的關(guān)系。對二年級小學生進行NBACK工作記憶訓練，探討工作記憶訓練對小學生認知加工以及數(shù)學成績的影響；探討數(shù)學成績、基礎(chǔ)認知加工以及不同類型動機因素（自我概念、任務聚焦）的小學生，其工作記憶訓練的效果。本論文包括兩個研究。研究一主要目的是探討工作記憶、自我概念以及任務聚焦等對不同年級不同數(shù)學任務的作用。選取上海市兩所普通學校二、四年級小學生各2個班級，共153名學生，進行工作記憶（數(shù)字倒背任務、NBACK任務）、數(shù)學成績（數(shù)學問題解決、數(shù)學流暢性）、認知能力（計劃、注意、同時性加工能力和繼時性加工能力）和自我概念、任務聚焦的測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在四年級中，男生的數(shù)學問題解決和自我概念顯著高于女生。二年級和四年級學生在不同數(shù)學任務、基礎(chǔ)認知加工和自我概念上存在顯著的年級差異。二年級學生的自我概念顯著高于四年級學生；在任務聚焦上不存在顯著的年級差異。相關(guān)分析結(jié)果表明，數(shù)學問題解決與基本認知加工能力、工作記憶廣度、NBACK存在顯著正相關(guān)；數(shù)學流暢性和基本認知加工能力和NBACK也存在顯著正相關(guān)。自我概念和數(shù)學問題解決、數(shù)學流暢性、基礎(chǔ)認知加工能力、工作記憶廣度存在顯著正相關(guān)；任務聚焦和數(shù)學問題解決、數(shù)學流暢性、基礎(chǔ)認知加工能力、NBACK和工作記憶廣度存在顯著正相關(guān)；自我概念和任務聚焦存在顯著正相關(guān)。多元回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在二和四年級中，NBACK工作記憶和工作記憶廣度均不可以顯著預測數(shù)學流暢性，任務聚焦可以顯著預測數(shù)學流暢性。。在二年級中，NBACK和工作記憶廣度可以顯著預測數(shù)學問題解決，任務聚焦可以顯

簡介：碩士學位論文碩士學位論文題目小學生城市交通安全認知視覺設(shè)計策略研究以深圳為例英文題目THERESEARCHONTHEVISUALDESIGNSTRATEGYOFURBANTRAFFICSAFETYFORSCHOOLCHILDRENINSZ,CHINA姓名馬妍靈學號51303019所在學院長江藝術(shù)與設(shè)計學院導師姓名酈亭亭專業(yè)藝術(shù)設(shè)計入學日期2013年9月答辯日期2016年10月汕頭大學碩士學位論文小學生城市交通安全視覺設(shè)計策略研究以深圳為例I摘要隨著中國城市化、城鎮(zhèn)化進程的高速發(fā)展，及城市交通的日新月異，城市的范圍不斷延生擴大，城鄉(xiāng)之間的邊界逐漸模糊，道路狀況日益復雜。城市交通的發(fā)展給城市居民生活帶來便利的同時也增加了安全隱患，尤其是對于在交通傷害中無法自我保護的兒童。因此通過教育增加孩子們對交通安全的全面認識，學習正確的安全出行行為，培養(yǎng)規(guī)范交通意識和必要自我保護能力，是最有效的交通安全保障措施之一。本文從小學生城市交通安全認知教育的必要性研究為前提，進而通過對國外及港臺先進的視覺設(shè)計提升交通安全教育認知案例分析，最終落實為深圳小學生城市交通安全教育建立一套輔助教材作為視覺設(shè)計實踐。論文前半部分從視覺設(shè)計策略的角度進行案例分析，結(jié)合教育心理學進行用戶研究，以小學生作為受眾群體，通過對他們接受力、出行場景以及交通環(huán)境現(xiàn)狀的分析，系統(tǒng)整理出包括視覺設(shè)計原則、信息要求和視覺認知內(nèi)容在內(nèi)的小學生城市交通安全視覺設(shè)計策略。論文后半部分通過建立一套有效的視覺設(shè)計策略作為指導設(shè)計實踐的核心部分，最后以辯證認識該設(shè)計策略在配合小學生課堂教育的具體實踐，探討其可持續(xù)性及有效性為結(jié)論。關(guān)鍵詞小學生；交通安全；視覺設(shè)計策略

簡介：國內(nèi)圖書分類號H005國際圖書分類號80文學碩士學位論文小說雙城記中概念轉(zhuǎn)喻的認知機制研究小說雙城記中概念轉(zhuǎn)喻的認知機制研究吳艷艷燕山大學2010年12月CLASSIFIEDINDEXH005UDC80STUDYONTHECOGNITIVEMECHANISMOFCONCEPTUALMETONYMYINATALEOFTWOCITIESATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYWUYANYANSUPERVISEDBYPROFWANGMUQUNYANSHANUNIVERSITY,QINHUANGDAO,CHINADECEMBER,2010

簡介：華東師范大學碩士學位論文小學兒童情緒認知的發(fā)展研究姓名陳琳申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師桑標20050501ABSTRACTPRESCHOOLERSAREATTHEBEGINNINGOFEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPMENT．ACCORDINGTOTHELIFESPANPERSPECTIVE，CHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONWILLKEEPDEVELOPINGAFTERTHEPRESCHOOLPERIOD．THISSTUDYEXPLOREDHOWPRIMARYSCHOOLCHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPSDURINGTHEIRGROWNUPTHROUGH3KINDSOFEXPERIMENTS．INEXPERIMENT1，WECOLLECTEDCOMPOSITIONSOF210CHILDRENFROMGRADE2TOGRADE6WHICHDEALWITHANEMOTIONALEVENTTOSIMPLYANALYZEHOWPUPILSKNOWABOUTEMOTION．INEXPERIMENT2，60SUBJECTSOFGRADE2，GRADE4ANDGRADE6WERERANDOMLYDRAWNOUT．WEGAVETHEM5STORIESSELECTEDACCORDINGTOEXPERIMENT1ANDSIMILARSTUDIESWHICHSTANDFOR5KINDSOFEMOTIONS．4QUESTIONSWHICHAREABOUTRECOGNIZINGTHEEMOTION，KNOWLEDGEABOUTTHEREASONOFEMOTION，KNOWLEDGEABOUTBEHAVIORSOFEMOTIONANDKNOWLEDGEOFEMOTIONREGULATIONWEREGIVENPERSTORY．EVERYSTORYINCLUDEDALLEMOTIONEXPRESSERANDANEMOTIONRECIPIENT．INEXPERIMENT3，59SUBJECTS18PUPILSINGRADE2，21PUPILSINGRADE4AND20PUPILSINGRADE61WERERANDOMLYDRAWNOUT．INTHISEXPERIMENT80COUPLESOFEMOTIONALWORDSWEREUSED．THESEWORDSINCLUDED4KINDSOFEMOTIONAND3SUBEMOTIONALCOGNITIONSKNOWLEDGEABOUTTHEREASONOFEMOTION，KNOWLEDGEABOUTBEHAVIORSOFEMOTIONANDKNOWLEDGEABOUTEMOTIONREGULATION．WERECORDEDSUBJECTS’REACTIONTIMERATTOEXPLORETHEPRIMARYSCHOOLCHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPMENT．THERESULTSSHOWED1PRIMARYSCHOOLCHILDREN’SEMOTIONALCOGNITIONDEVELOPSWITHTHEAGEINCREASEDATSCHOOLAGE，ESPECIALLYFROMGRADE2TOGRADE4．2GENERALLY，PRIMARYSCHOOLCHILDREN’SPASSIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONISWORSETHANPOSITIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONANDBASICEMOTIONCOGNITION．3BASICEMOTIONCOGNITIONDEVELOPMENTISSHOWNBYRATATPRIMARYSCHOOLPERIOD．ITDEVELOPSFASTFROMGRADE2TOGRADE4．4ITISANIMPORTANTPERIODOFSELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONDEVELOPMENTATPRIMARYSCHOOLPERIOD．POSITIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONDEVELOPSFASTFROMGRADE2TOGRADE4．PASSIVESELFCONSCIOUSEMOTIONCOGNITIONDEVELOPSSLOWERTHANTHEPOSITIVEOFIE．，L『

簡介：山東師范大學碩士學位論文單位代碼10445學號2014501213分類號B844學習方式在職攻讀在職攻讀碩士學位論文（專業(yè)學位（專業(yè)學位）論文題目論文題目小學中高年級學生數(shù)學元認知和數(shù)學成小學中高年級學生數(shù)學元認知和數(shù)學成績的關(guān)系績的關(guān)系家庭環(huán)境紛雜度的調(diào)節(jié)作用家庭環(huán)境紛雜度的調(diào)節(jié)作用專業(yè)學位名稱教育碩士方向領(lǐng)域名稱心理健康教育申請人姓名孫喜英指導教師常淑敏副教授論文提交時間2017年5月28日山東師范大學碩士學位論文I目錄目錄中文摘要IIIABSTRACTV第一部分文獻綜述和問題提出11數(shù)學元認知111數(shù)學元認知的概念112數(shù)學元認知的結(jié)構(gòu)213數(shù)學元認知的影響因素42數(shù)學成績621數(shù)學成績的定義622數(shù)學成績的相關(guān)研究63家庭環(huán)境紛雜度731家庭環(huán)境紛雜度的概念732家庭環(huán)境紛雜度的研究現(xiàn)狀94小學中高年級學生數(shù)學元認知、家庭環(huán)境紛雜度、數(shù)學成績的關(guān)系941小學中高年級學生數(shù)學元認知與數(shù)學成績的關(guān)系942家庭環(huán)境紛雜度對數(shù)學元認知和數(shù)學成績的關(guān)系的影響105問題提出與研究意義1151已有研究不足1252本研究擬考察的問題1253研究目的及研究意義126研究假設(shè)13第二部分研究方法141被試142測量工具1421數(shù)學元認知問卷1422家庭環(huán)境紛雜度量表1423數(shù)學成績153施測程序1531數(shù)學元認知問卷施測15

簡介：THEAPPLICATIONOFGROUPWORKINPROMOTINGCHILDREN’SACKNOWLEDGEOFSEXUALSECURITYACASESTUDYOFSTUDENTSFROMGRADETHREEOF礦YUEMINPRIMARYSCHOOLINNANJINGBYHURONGSUPERVISORWANGXIAOLUADISSERTATIONSUBMITTEDTONANJINGAGRICULTURALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEMASTER’SDEGREEOFSOCIALWORKNANJINGAGRICULTURALUNIVERSITYMAY．2015目錄目錄摘要????????????????????????????????????????????．IA】BSTRACT。???．?．???．?．?．??．??．???????．?．?．?．???．．?．?．?．???．?．．．III緒論????????????????????????????????????????????1一、問題的提出???????????????????????????．1二、文獻述評????????????????????????????．1三、研究的目的及意義????????????????????????．7四、研究的創(chuàng)新之處?????????????????????????．8第一章研究設(shè)計?????????????????????????????9一、概念界定????????????????????????????．9二、理論基礎(chǔ)????????????????????????????．9三、研究方法????????????????????????????10四、研究思路????????????????????????????1L第二章悅民小學學生性安全認知存在的問題及成因?????????????13一、調(diào)查對象的選擇?????????????????????????13二、調(diào)查對象性安全認知的基本情況??????????????????13三、悅民小學學生性安全認知存在的問題????????????????14四、悅民小學學生性安全認知問題的成因分析??????????????17第三章小組工作介入兒童性安全認知提升的過程??????????????23一、小組工作的模式選擇???????????????????????23二、發(fā)展性模式應用于小組工作????????????????????24三、小組工作的評估?????????????????????????36第四章小組工作介入兒童性安全認知提升的反思??????????????39一、實務方法的反思?????????????????????????39二、實務模式的反思?????????????????????????40三、社會工作者角色的反思??????????????????????41參考文獻???????????????????????????????一45附錄????????????????????????????????一49致謝????????????????????????????????．．55

簡介：△口肥工業(yè)大學學歷碩士學位論文小王子中的隱喻認知研究COGNITIVESTUDYOFMETAPHORSINTHELITTLEPRINCE2015年4月合肥工業(yè)大學本論文經(jīng)答辯委員會全體委員審查，確認符合合肥工業(yè)大學碩士學位論文質(zhì)量要求。主席朱躍答辯委員會簽名委員沈傳海M劉麗≥、1而安徽大學教授合肥工業(yè)大學副教授合肥工業(yè)大學副教授導師唐軍合肥工業(yè)大學副教授

簡介：分類號分類號密級密級研究生學位論文論文題目（中文論文題目（中文）對聯(lián)的承襲與演變對聯(lián)的承襲與演變基于認知傳播學視角的研究基于認知傳播學視角的研究論文題目（外文論文題目（外文）THEINHERITANCEANDEVOLUTIONOFCOUPLETSFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVECOMMUNICATION研究生姓名研究生姓名楊甜學科、專業(yè)學科、專業(yè)新聞學新聞學研究方向研究方向認知傳播學認知傳播學學位級別學位級別碩士導師姓名、職稱導師姓名、職稱李曦珍李曦珍教授教授論文工作論文工作起止年月起止年月20152015年7月至月至20162016年5月論文提交日期論文提交日期20162016年5月論文答辯日期論文答辯日期20162016年5月學位授予日期學位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I對聯(lián)的承襲與演變對聯(lián)的承襲與演變基于認知傳播學視角的研究基于認知傳播學視角的研究中文摘要中文摘要對聯(lián)的萌發(fā)離不開格律詩和駢體文的成熟發(fā)展，也得益于桃符這種載體在長久演化過程中與我國傳統(tǒng)的對立統(tǒng)一哲學思想的契合。從對聯(lián)的格律規(guī)范、表意形式等特征可以將以往說法不一的對句內(nèi)容統(tǒng)稱為“類對聯(lián)”，而對聯(lián)正式出現(xiàn)的時間可以初步斷定為唐朝末期。對聯(lián)的發(fā)展依托于發(fā)軔時期有利的認知語境、繁盛時期自上而下的傳播需求，使得鼎盛時期不僅有了豐富的內(nèi)容和載體，還在表現(xiàn)形式上有了突破。對聯(lián)文化的繁榮不僅僅依靠自身的傳播要素，而其衰落也是在與缺乏認知傳播的社會情境的互動當中不可避免的。對聯(lián)傳播中的社會功能雖然各有側(cè)重，歸結(jié)起來可分為時間和空間中的文化傳承功能、社會調(diào)試功能和娛樂消遣功能幾個大的方面。如果新時期要在對聯(lián)文化傳播方面取得創(chuàng)新和突破，勢必要掃清情境局限，注重形式創(chuàng)新。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對聯(lián)，認知傳播，符號，演變

簡介：分類號分類號學校代碼學校代碼10114密級學號號091520826對因心理障礙而導致的休失學青少年的對因心理障礙而導致的休失學青少年的認知行為團體干預研究認知行為團體干預研究COGNITIVEBEHAVIORALTHERAPYINGROUPINTERVENTIONFORTEENAGERSWHODROPPEDOUTSCHOOLINGDUETOMENTALDISORDERS研究生生曹勤指導教師指導教師王斌紅王斌紅主任醫(yī)師主任醫(yī)師專業(yè)名稱專業(yè)名稱應用心理應用心理研究方向研究方向臨床心理學臨床心理學學位類型專業(yè)學位學位類型專業(yè)學位所在學院所在學院人文社會科學人文社會科學學院學院中國中國山西山西二〇一七二〇一七年五月二十五二十五日

簡介：中國農(nóng)業(yè)科學研究院碩士學位論文家蠶濃核病毒（鎮(zhèn)江株）部分核苷酸序列分析及主要結(jié)構(gòu)蛋白基因（VP）的表達姓名許光治申請學位級別碩士專業(yè)特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)指導教師郭錫杰20040601ANALYSISOFPARTIALDNASEQUENCESOFBOMBYXMORIDENSOVIRUSZHENJIANGSTAINANDEXPRESSIONOFITSMAJORSTRUCTURALPROTEINVPGENEINESCHERICHIACOLIABSTRACTANATTEMPTTOIDENTIFYTHERELATIONSHIPBETWEENBOMBYXMARLDENSOVIRUSBMDNVZHENJIANGSTRAINANDBMDNVYAMANASHISTRAIN，PARTIALDNASEQUENCESOFBMDNVZHENJIANGSTRAINWEREDETERMINEDANDCOMPAREDWITHTHECORRESPONDINGREGIONOFBMDNVYAMANASHISTRAIN．THEMAJORVIRALSTRUCTURALPROTEINVPGONEWASEXPRESSEDBYESCHERIEHIACOLIECOLDEXPRESSIONSYSTEMANDEXAMINEDBYWESTERNBLOTTINGASSAY．1．BASEDONNUCLEOTIDESEQUENCESOFBMDNVYAMANASHISTRAINVDSEGMENT，OLIGONUCLOTIDEPRIMERSWASDESIGNED．EMPLOYINGTHEDESIGNEDPRIMERS，AFRAGMENTOFNUCLEOTIDESEQUENCESABOUT15KB，WHICHISSPECULATEDTOBETHEMAJORSTRUCTURALPROTEINVPGENE，WASAMPLIFIEDFROMTHEGENOMICDNAOFBMDNVZHENJIANGSTRAINBYPOLYMERASECHAINREACTIONPCR．SEQUENCEDANDANALYZEDWITHDNASTARSOFTWARE，THENUCLEOTIDESEQUENCEOFTHECLONEDSTRUCTURALPROTEINVPGONEANDITSDEDUCEDAMINOACIDSEQUENCEAREHIGHLYHOMOLOGOUSWITHITSHOMOIOGUEINBMDNVYAMANASHISTRAIN．WITHTHEIDENTITYOF98．1％AND98．6％RESPECTIVELY．COMPAREDWITHYAMANASHISTRAIN，29BASESAND7AMINOACIDSOFTHEVPGONEWERESUBSTITUTEDINZHENJIANGSTRAIN，RESPECTIVELY．NOREADINGFRAMESHIFTMUTANTWASOBSERVED．THENEWLYDETERMINEDSEQUENCEHASBEENSUBMITTEDTOOENEBANKANDTHEACCESSIONNUMBERISAY236978．2．BASEDOBNUCLEOTIDESEQUENCESOFBMDNVYAMANASHISTRAINVD2SEGMENT，ULIGONUCLOTIDEPRIMERSTOWARDBETWEENTWOOPENREADINGFLAMESORFSONDNAOFTHEVIRUSWASDESIGNED．ANOTHERFRAGMENTOFNUCLEOTIDESEQUENCESABOUT1．OKBWASGENERATEDFROMBMDNVZHENJIANGSTRAINBYPOLYMERASECHAINREACTIONPCR．SEQUENCEDANDANALYZEDWITHDNASTARSOFTWARE，THESIMILARITYBETWEENTHECORRESPONDINGREGIONOFZHENJIANGSTRAINANDYAMANASHISTRAINWAS98．5％．15NUCLEOTIDEMUTANTS，INCLUDING3GAPS，WEREFOUNDINTHESEGMENT．3．ONLINESEARCHINGWITHBLASTSOFTWAREINNCBIDATABASE，NOHOMOLOGOUSSEQUENCESWEREFOUNDEXCEPTDNASEQUENCEOFDENSOVIRUSYAMANASHISTRAIN．4．THEMAJORSTRUCTURALPROTEIN泐GANEOFBMDNVZHENJIANGSTRAINWASINSERTEDINTOBETWEENTHEECORLANDBAMHLSITESOFTHEMULTIPLECLONINGSITESMCSOFTHEEXPRESSIONPLASMIDPET28AUNDERTHEINDUCIBLEPROMOTERLACZ，TRANSFORMEDANDEXPRESSEDINE．COLIBL21DE3，A53KDPROTEIN，IDENTICALTOTHEPREDICTEDMOLECULARMASS，WASDEMONSTRATEDBYSDSPAGEANALYSIS．THEPRODUCTCANREACTWITHPOLYCLONALANTIBODYOFVIRUSSPECIFICALLYBYWESTERNBLOTTINGASSAY．THISINDICATEDTHATTHE．¨．

簡介：20142014屆博士學位論文屆博士學位論文宗教的認知科學研究宗教的認知科學研究作者姓名王智慧指導教師魏屹東教授學科專業(yè)外國哲學研究方向宗教認知科學培養(yǎng)單位哲學社會學學院學習年限2008年9月至2014年6月二〇一四年六月THESISFORDOCTOR’SDEGREE,SHANXIUNIVERSITY,2014ASTUDYONTHECOGNITIVESCIENCEOFRELIGIONSTUDENTNAMEZHIHUIWANGSUPERVISORPROFYIDONGWEIMAJORFOREIGNPHILOSOPHYSPECIALTYPHILOSOPHYOFCOGNITIONDEPARTMENTSCHOOLOFPHILOSOPHYANDSOCIOLOGYRESEARCHDURATION200809201406JUNE,2014

簡介：學校代碼10530學號201105011079分類號I106密級公開碩士學位論文碩士學位論文安娜的自我認知之旅安娜的自我認知之旅金色筆記的拉康式解讀金色筆記的拉康式解讀學位申請人學位申請人劉子飛指導教師指導教師熊毅副教授學院名稱學院名稱外國語學院學科專業(yè)學科專業(yè)英語語言文學研究方向研究方向英語文學二零一五年六月五日湘潭大學湘潭大學學位論文原創(chuàng)性聲明學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名日期年月日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湘潭大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。涉密論文按學校規(guī)定處理。作者簽名日期年月日導師簽名日期年月日

簡介：學位論文版權(quán)使用授權(quán)書年占月6日。本學位論文作者完全了解江西師范大學研究生院有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子稿，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學研究生’{院可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書．掌位論文儲簽名掣守吻簽字日期乙口一年I；月B日贏名參≥參簽字日期矽／碑B月易日Q’亡I1。摘要從認知角度探討學習困難兒童內(nèi)部心理特征，逐步成為近四十年以來心理學、教育學和醫(yī)學等學科研究的熱點。但由于理論、方法和工具的制約，以往關(guān)于學習困難兒童認知特征的研究缺乏系統(tǒng)性，缺乏將認知能力視為一個有機整體來研究不同類型的學習困難兒童。而最新修改的韋氏兒童智力量表第四版簡稱WISCIV結(jié)合了當代多個智力理論的結(jié)晶，也體現(xiàn)了當代認知心理學和神經(jīng)心理學理論和實踐進一步發(fā)展的成果，它是智力認知理論的集大成者。相對于第三版，它不單純是材料和被試的更新，它拓展了新量表，并增加了分測驗。此外，第四版除了提供總智商之外，還提供了一個評判兒童認證特征更全面的四個指標言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度。從而，WISCIV為更加全面、深刻了解學習困難兒童的認知特征提供了新視角。本研究為了深入了解不同類型學習困難兒童的認知過程，揭示學習困難兒童產(chǎn)生的根源，為其提供適當?shù)慕逃深A，運用靜進等人編制的學習困難兒童篩查量表，篩選出三種不同類型的學習團難兒童言語型學習困難兒童、非言語型學習困難兒童、綜合型學習困難兒童，然后借助韋氏兒童智力量表第四版，對學習困難兒童的智力和內(nèi)部認知特征進行了研究。研究結(jié)果表明學習困難兒童的總智商處于正常水平，但是顯著低于普通兒童。他們四項認知分測驗得分與普通兒童相比，除言語理解與普通兒童無差異之外，知覺推理、工作記憶和加工速度都顯著低于正常兒童。通過學習困難兒童與普通兒童及其不同類型學習困難兒童之間的比較發(fā)現(xiàn)，學習困難兒童的工作記憶這方面的認知缺失最嚴重，并且這是三類兒童共有的特征。此外，三類兒童也存在加工速度和知覺推理方面的缺失，但是言語理解得分言語型學習困難組和非言語型困難組兩者之間及其兩者與普通兒童均沒有差異，而綜合型困難兒童則在韋氏智力各分測驗上均不及普通兒童。關(guān)鍵詞學習困難兒童WLSC．IV認知特征；補償

簡介：西南大學碩士學位論文學習和決策任務中結(jié)果評價的認知神經(jīng)機制姓名劉春雷申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師張慶林20100401兩南大學碩十學11F7論文ABSTRACT舅孽。IIML,ELIIII皇曼皇THENEURALMECHANISMOFOUTCOMEEVALUATIONWITHLEARNINGANDDECISIONTASKMAJORDEVELOPMENTALANDEDUCATIONALPSYCHOLOGYRESEARCHDIRECTIONLEARNINGANDTHINKINGAUTHORLIUCHUNLEITUTORPROFESSOR．ZHANGQINGLINABSTRACTINUNCERT，AINCIRCUMSTANCES，RAPIDLYEVALUATINGOUTCOMEINFOITNATIONANDUSINGITTOGUIDEFUTUREACTIONSPLAYSACRITICALROLEFORHUMANBEINGSINDAILYLIFE．RECENTLY，MANYRESEARCHERSHAVEUTILIZEDEVENTRELATEDPOTENTIALSANDSIMPLEGAMBLINGTASKTOINVESTIGATETHEPROCESSINGOFOUTCOMEEVALUATION．THEYSUGGESTEDTHATTHEFEEDRELATEDNEGATIVITYFRNANDP300WERETHEMOSTIMPORTANTCOMPONENTSRELATEDTOTHEFEEDBACKPROCESSING．THEFRNISANEGATIVEDEFLECTIONTHATOCCURSATABOUT250300MSINTERVALPOSTFEEDBACKONSET．ANDP300ISAPOSITIVEDEFLECTIONFOLLOWINGFRN．PREVIOUSSTUDIESSHOWEDTHATFEEDBAEK．RELATEDNEGATIVITYFRNFEEDBACKRELATEDNEGATIVITYANDTHEP300ISCLOSELYASSOCIATEDWITHTHERESULTSOFEVALUATIONOFTHETWOCOMPONENTS，BUTTHEREARETWOCOMPONENTSOFTHEPSYCHOLOGICALSIGNIFICANCEOFTHISISNOTUNIFORM，THETWOCOMPONENTSANDTHECOGNITIVEPROCESS，THERELATIONSHIPBETWEENEMOTIONALPROCESSINGMOTIVATIONMEANINGISNOTCLEAR．EXPERIMENTALONE，WITHASSOCIATIONLEARNINGREVERSALTWOSTAGETASKPARADIGM，INASSOCIATIONLEARNINGPHASE，SUBJECTSLEARNEDBASEDONPOSITIVEANDNEGATIVEFEEDBACKCONNECTION，THESAMEREVERSEDPHASEMATERIALSINCONNECTIONTOCHANGETHEASSOCIATIONWASREACQUISITIONMUSTBEBASEDONFEEDBACK．THERESULTSSHOWTHATTHELEARNINGPROCESSBEFOREACQUISITIONISMOREAREFLECTIONOFTHEREINFORCEMENTLEARNINGPROCESS，ANDINTHELEARNINGPROCESSAFTERACQUISITIONISMOREAREFLECTTHEEMOTIONALPROCESS．EXPERIMENTTWOUSEDADECISION．MAKINGTASKUNDEROTHER’SPROPOSALCONTEXTS，THECONSISTENCYOFTHEOTHERRECOMMENDATIONSOFTHEEVALUATIONOFTHERESULTS．THERESULTSSHOWEDTHATFRNAMPLITUDESENSITIVITYOFTHERESULTSOFPOTENCY，BUTNOTSENSITIVETOOTHERSPROPOSAL，ANDP300AMPLITUDESHOWEDASENSITIVETOOTHERSPROPOSALCONSISTENTFACTOR，RATHERTHANFRN．THEREFORE,THISSTUDYPROVIDESTHEEVIDENCEOFREINFORCEMENTLEARNINGTHEORYTOEXPLAINFRNANDEXTENDSTHEFUNCTIONALSIGNIFICANCEOFP300．KEYWORDSFEEDBACKRELATEDNEGATIVITYFRN；OUTCOMEEVALUATION；P300；ANTERIORCINGULATECORTEXACC；EVENTRELATEDPOTENTIALSERPSⅡ

簡介：孟子和理想國的認知研究孟子和理想國的認知研究THECOGNITIVESTUDYOFMENCIUSANDTHEREPUBLIC學科專業(yè)外國語言學及應用語言學研究生劉焱指導教師張潔副教授天津大學文法學院二零一二年五月摘要本文從認知的角度分別對中西方經(jīng)典思想著作孟子和理想國作了分析。文章首先回顧了有關(guān)認知語言學的相關(guān)語言學和哲學背景，指出其和人文學科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并由此找到理論的契合點‘詩性思維’?！娦运季S’是早期人類諸民族的共同且唯一的思維方式，正是它引發(fā)了類比及隱喻等認知模式。根據(jù)巴赫金的話語主義的觀點，話語或多或少都依賴于其他的話語，所以‘詩性思維’本身就具有互文的特點。而認知語言學正可以為類比和互文找到認知基礎(chǔ)。當代認知語言學致力于揭示人類思維的認知機制。認知隱喻理論和概念整合理論即是其中兩個代表理論之一。這兩個理論分別提供了歷時和共時兩個視角來分析人類認知模式。其中認知隱喻揭示隱喻在各民族的文化模式中起的重要作用而概念整合則可以幫助人們理解實時動態(tài)的話語生成機制。兩個理論都認為語言本身并不具有獨立性而只不過是思維的表達方式，所以它們?yōu)榉治銎绿峁┝诵碌姆绞?。孟子在儒家?jīng)典著作中以其“言必稱堯舜”和大量的譬喻所聞名。然而，前輩學者對此探討的卻并不多，更少有人從認知的角度進行過文本分析。本文就試圖揭示孟子的互文性的深層認知機制及其所代表的文化心理模式，并通過對‘身體圖式’的分析探討孟子中的宏觀結(jié)構(gòu)。在理想國的分析中文章又首先回顧前蘇格拉底哲學及蘇格拉底對柏拉圖思想的深刻影響，從而為柏拉圖建構(gòu)自己哲學中的‘宏觀結(jié)構(gòu)’奠定了概念基礎(chǔ)。本文由此出發(fā)分析了理想國的互文性以及其中的類比和隱喻。在此基礎(chǔ)上，本文的第四部分比較了孟子和理想國的相似點和不同點。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞概念整合；互文；身體圖式；宏觀結(jié)構(gòu)；類比I