簡(jiǎn)介：分類號(hào)G632單位代碼10447密級(jí)無學(xué)號(hào)1620130114專業(yè)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究ASTUDYONTHEAPPLICATIONOFMETACOGNITIVESTRATEGYTOENGLISHVOCABULARYTEACHINGINSENIORHIGHSCHOOL作者姓名牟曉雪牟曉雪專業(yè)名稱學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師姓名柳錦柳錦副教授副教授學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院論文提交日期20182018年4月

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)社交焦慮障礙干預(yù)效果的研究姓名張春霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師金洪源20080501ABSTRACTOBJECTTOINVESTIGATETHEEFFECTIVENESSANDTREATMENTEFFECTSIZEOFTHEMETACOGNITIONINTERVENTIONTECHNIQUEOILSOCIALANXIETYDISORDERTHERAPY,THEPRESENTSTUDYTREATED4SADPATIENTS．METHODSUSINGMETACOGNITIONINTERVENTIONTECHNIQUETOINTERVENESAD，ANDCOMBINGWITHMULTIBASELINEDESIGNATTHESAMETIMETOMEASURETHECHANGEOFSOCIALANXIETYDISORDERSYMPTOMSBYUSINGSCL90ANDSAS，ANDTHESELFMADEQUESTIONNAIREOFSUBJECTIVEASSESSMENTASTOOLS．RESULTSTHROUGHTHEOBSERVATIONOFCHANGETENDENCYOFSUBJECTS’COMPULSIVEBEHAVIORSANDSELFREPORTEDANXIETYSCORES，SOCIALANXIETYPLACES．THEPOSITIVESYMPTOMSSCORESOFSUBJECT1FELLDOWNFROM3．64TO2．06AFTERIT，SCORESOFTHEANXIETYFELLDOWNFROM51TO33．SUBJECT2ALSOHADOBVIOUSLYCHANGESINBEHAVIORANDTHESCORESOFTHEFEELING．CONCLUSIONTHROUGHTHESTUDY，THEMETACOGNITIONINTERVENTIONTECHNIQUEWASPROVEDTOBEEFFECTIVE，ANDTHETREATMENTEFFECTWASOBVIOUSONTHESADTHERAPY．KEYWORDSMETACOGNITIONINTERVENTIONTECHNIQUE；SOCIALANXIETYDISORDER；INTERVENTION；EFFECT

簡(jiǎn)介：學(xué)校代號(hào)10532學(xué)號(hào)S11121081密級(jí)公開湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知心理作用下楊必譯名利場(chǎng)中的女性主義思想研究堂僮由請(qǐng)厶姓名；邳兢董昱垣姓名廈驅(qū)鏊；強(qiáng)云副教援培差望僮；處國(guó)語(yǔ)皇國(guó)醫(yī)教直堂院壹些，名鏊；墓蚤量直塞堂論文提交日期；2Q壘生壘旦25目論文筌避日期；2Q壘生5且25旦筌避委員會(huì)圭度；菹武旦湖南大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名艫晚磣日期弘／修年‘月弓日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于1、保密口，在一年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打”、／”作者簽名ZP奶筢彰．日期弘，眸鄉(xiāng)月弓日導(dǎo)師簽名J壓認(rèn)日期2刀，午年6月多日

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201311000244遣掌研耗大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)廣泛焦慮障礙治療及其遠(yuǎn)期效果的研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰木龖?yīng)用心理學(xué)心理咨詢與治療金洪源教授2016年04月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要目的在以往研究的基礎(chǔ)上，以8名廣泛性焦慮障礙的來訪者為研究對(duì)象，分析其心理機(jī)制，證明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)治療廣泛性焦慮障礙的有效性；通過干預(yù)驗(yàn)證防復(fù)發(fā)訓(xùn)練的加入在干預(yù)過程中所起的作用，完善和發(fā)展元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)。方法本研究選取自2014年12月至2015年12月期間來遼寧師范大學(xué)心理咨詢中心的來訪者，從中篩選出符合標(biāo)準(zhǔn)的8名來訪者。根據(jù)來訪者來訪順序?qū)⑺麄冸S機(jī)的分配到干預(yù)組A組，包括來訪者A1、A2、A3和A4和對(duì)照組B組，包括來訪者B1、B2、B3和B4。在對(duì)干預(yù)組進(jìn)行干預(yù)治療過程中，針對(duì)不同來訪者的不同的情況實(shí)施不同的防復(fù)發(fā)訓(xùn)練，對(duì)照組在干預(yù)時(shí)不加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練。干預(yù)結(jié)束后兩個(gè)月對(duì)所有來訪者進(jìn)行回訪，對(duì)符合復(fù)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的來訪者進(jìn)行二次干預(yù)，對(duì)所有二次干預(yù)的來訪者都做防復(fù)發(fā)訓(xùn)練。兩次干預(yù)均采用多基線干預(yù)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析治療前后漢密爾頓焦慮量表HAMA、焦慮自評(píng)量表SAS、自我表現(xiàn)評(píng)定量表得分，證明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)治療廣泛性焦慮障礙的有效性，分析治療過程中是否加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練對(duì)于治療效果和愈后遠(yuǎn)期效果的影響。結(jié)果干預(yù)后8位來訪者焦慮水平均大幅降低，加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練組的治療效果優(yōu)于未加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練組，且加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練的來訪者不易復(fù)發(fā)。二次干預(yù)所有來訪者加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練后，在之后的兩次回訪中8名來訪者均未復(fù)發(fā)。結(jié)論元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)治療廣泛性焦慮障礙效果顯著；在具體治療過程中，是否加入防復(fù)發(fā)訓(xùn)練對(duì)治療效果及其遠(yuǎn)期效果影響顯著。關(guān)鍵訶元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；防復(fù)發(fā)訓(xùn)練；廣泛性焦慮障礙；多基線干預(yù)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736碩士學(xué)位論文兒童認(rèn)知加工能力及其關(guān)系研究研究生姓名張笑玉指導(dǎo)教師姓名、職稱周愛保教授專業(yè)名稱應(yīng)用心理學(xué)研究方向兒童學(xué)習(xí)研究二0一三年五月目錄摘要1ABSTRACTABSTRACTII引言11文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述311兒童選擇性注意研究3111兒童選擇性注意發(fā)展的特點(diǎn)3112兒童選擇性注意機(jī)制412兒童工作記憶研究613兒童閱讀能力研究7131語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力7132正字法意識(shí)與閱讀能力8133語(yǔ)義、句法分析與閱讀能力914選擇性注意及工作記憶與閱讀能力的關(guān)系10141兒童選擇性注意與閱讀的關(guān)系10142兒童選擇性注意缺陷對(duì)閱讀的影響11143工作記憶與閱讀能力的關(guān)系132問題提出和研究假設(shè)問題提出和研究假設(shè)1521問題提出1522研究思路1523研究假設(shè)163實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究1831實(shí)驗(yàn)一年級(jí)和學(xué)業(yè)成就與兒童選擇性注意研究18311實(shí)驗(yàn)?zāi)康?8312實(shí)驗(yàn)方法18313實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析20314討論2332實(shí)驗(yàn)二年級(jí)和學(xué)業(yè)成就與兒童工作記憶能力研究24321實(shí)驗(yàn)?zāi)康?4

簡(jiǎn)介：ILLLUILIIII111111』Y3306744中田分炎號(hào)TB944單位代碼10231嚳號(hào)；2014300239飛辮晗彖藻凈誘太學(xué)‘鋤∥‘HAI砌BINNORMALUNIVERITY碩士學(xué)位論文兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁的關(guān)系認(rèn)知偏向的中介作用和希望的調(diào)節(jié)作用學(xué)科專業(yè)研究方向作者姓名指導(dǎo)教師發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)李越劉愛書教授，哈爾濱師范大學(xué)二。一七年六月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERTHERELATIONSHIPBETWEENCHILDHOODPSYCHOLOGICALMALTREATMENTANDTRAITDEPRESSIONCOGNITIVEBIASASAMEDIATORANDHOPEASAMODERATORDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONLIYUEPROF．LIUAISHUDEVELOPMENTALANDEDUCATIONALPSYCHOLOGYJUNE，2017HARBINNORMALUNIVERSITY{；．蠆時(shí)讞畔洲＆‰蹄

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)M201075033學(xué)校代碼學(xué)校代碼10487密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文兒童青少年攻擊性、自尊及認(rèn)知兒童青少年攻擊性、自尊及認(rèn)知的關(guān)系研究的關(guān)系研究學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人羅貽雪學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)公共衛(wèi)生碩士公共衛(wèi)生碩士指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師余毅震余毅震教授教授徐漢明徐漢明教授教授答辯日期答辯日期2012年5月獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明，本學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果的總結(jié)。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本人將承擔(dān)本聲明引起的一切法律后果。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在_____年解密后適用本授權(quán)書。本論文屬于不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人特鄭重聲明，本論文中所研究成果均是在導(dǎo)師指導(dǎo)下按照實(shí)事求是的原則所取得的。除論文中已引用及致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含也不包含為獲得寧夏大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)的同志均己在論文中作了明確的說明并表示了謝意。研究生簽名4％時(shí)間∥房年／月／日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本人完全了解寧夏大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同意寧夏大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議研究生簽名．／爿芎易時(shí)間1肺弓年B,9／日導(dǎo)師簽名弓咄JN加L多年6月1日ABSTRACTEXPECTEDVALUEEVOFTHERESEARCHONCHILDREN’SDEVELOPMENTOFPROBABILITYREASONINGPLAYSANIMPORTANTROLE．UNDERSTANDINGOFCHANCEANDPROBABILITYISTHEINDIVIDUALINTHEUNCERTAINWORLDOFEXISTENCEOFABASICADAPTABILITYTOOL，EXPECTATIONSANDUNDERSTANDINGABILITYISTOINCREASETHEPROBABILITYOFTHEMAINCHANNEL．ACCORDINGTOEXPECTEDVALUEJUDGMENTOFTHEEXPECTEDSTANDARDMODELADDITIONRULE，SELECTEDCITYPRIMARYSCHOOLGENERAL7N30，9N30，1LN30，F(xiàn)ORMEASURINGWHEELTASKSANDSWANSONCOGNITIVEPROCESSINGTESTSCPT，TOEXPLORETHEEXPECTATIONSFORCHILDRENTOJUDGETHEAGEDEVELOPMENTCHARACTERISTICSANDTHEINFLUENCEOFWORKINGMEMORYONITSROLE；7YEARSOLDN60，9YEARSOLDN60ELEMENTARYSCHOOLOFCITYSELECTED，WITH”PRETESTINTERVENTIONPOSTTEST¨EXPERIMENTALSTEPS，THEEXPECTATIONOFJUDGMENTINTHEAVERAGEERROROFYOUNGCHILDRENAGED7AND9YEARSOLDWITHDIFFERENTCONTENTSOFINTERVENTIONINTERVENTIONOFPROBABILITY,INTERVENTIONOFCONSERVATION，PROBINGDIFFERENTEXPECTEDVALUEJUDGMENTANDTHEPROMOTINGEFFECTOFINTERVENTIONONCHILDREN．THROUGHTHEANALYSISANDDISCUSSIONOFTHERESULTS，THISSTUDYREACHEDTHEFOLLOWINGCONCLUSIONS1CHILDRENINTHEEVENTOFANUNCERTAINCAN’TRELATIVELYREASONABLEDECISIONS．ONPROBABILITYEVENT，DIFFERENTAGECHILDRENCOGNITIVEABILITYADOPTEDTHEDIFFERENTSTRATEGYOFJUDGRNENTS．EXPECTATIONSDETERMINETYPESHAVEDIFFERENTCHARACTERISTICSOFDIFFERENTAGECHILDREN，YOUNGERCHILDRENSHOWEDMOREAVERAGEERROR；2WORKINGMEMORYCANINFLUENCECHILDREN’SEXPECTATIONSOFJUDGMENT．GOODSUBJECTSINWORKINGMEMORYDURINGEXPECTATIONSDETERMINEAREASONABLEUSEOFADDITIONRULE，BADSUBJECTSINWORKINGMEMORYWHENTHEEXPECTEDVALUEJUDGMENTSHOWEDANAVERAGEERROR．THISAFFECTSCHILDREN’STREATMENTOFUNCERTAINTYINTHEATTITUDETORISK．3THECOGNITIVEABILITYAFFECTCHILDREN’SEXPECTEDVALUEJUDGRNENT．AVERAGEERRORTHEEXPECTEDVALUEJUDGMENTONLOWERCOGNITIVEABILITYOFCHILDREN，ANDADDITIONRULEOCCURSONHIGHCOGNITIVEABILITYOFCHILDRENINTHEEXPECTEDVALUEJUDGMENT．4THROUGHTOTHEAVERAGEERRORINTERVENEWITHPROBABILITYCONTENTOFCONSERVATIONINCHILDREN，INTERVENTIONCANIMPROVECHILDREN’SJUDGMENTSABOUTUNCERTAINEVENTCOGNITIVEPROCESSING，ANDPROVIDETHECORRECTJUDGMENTOFUNCERTAINEVENTSFORCHILDREN．KEYWORDSEXPECTEDVALUEJUDGMENT，ADDITIONRULE，AVERAGEERROR,WORKINGMEMORY

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC學(xué)校代碼10153密級(jí)公開碩士學(xué)位論文兒童活動(dòng)環(huán)境的研究一基于兒童視覺空間認(rèn)知理論作者姓名曹旭指導(dǎo)教師周耀申請(qǐng)學(xué)位工學(xué)碩士所在單位設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院入學(xué)年份學(xué)科專業(yè)2011年9月設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)論文提交日期2013年11月論文答辯日期2013年12月學(xué)位授予日期2014年1月答辯委員會(huì)主席孫遲答辯委員會(huì)組成處塑選室塞9筮丕王鶴蕉達(dá)碩士研究生學(xué)位論文摘要I摘要兒童肩負(fù)著祖國(guó)未來發(fā)展的重任，是社會(huì)進(jìn)步的希望，研究?jī)和恼J(rèn)知心理，更好的了解兒童的需求，不同于以往研究?jī)和顒?dòng)空間的大眾性，本次課題基于兒童的視覺空間認(rèn)知理論，研究?jī)和暯窍碌幕顒?dòng)空間環(huán)境。通過兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，引起社會(huì)對(duì)兒童的重視，加大兒童活動(dòng)空間面積，使兒童能在良好的環(huán)境下得到鍛煉，德智體美勞全面發(fā)展，通過研究可以讓兒童在學(xué)習(xí)，游玩中便得到良好的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童的探索精神與無限的智慧，從兒童視覺，進(jìn)一步了解兒童活動(dòng)空間，為兒童生活提供更好的條件。我國(guó)對(duì)兒童活動(dòng)空間環(huán)境的研究到90年代才逐漸成熟以后我國(guó)發(fā)展的趨勢(shì)就是要向國(guó)外理想化的活動(dòng)場(chǎng)所學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照兒童活動(dòng)場(chǎng)所相關(guān)要求及兒童本身心里特點(diǎn)相聯(lián)系去完善我國(guó)的兒童活動(dòng)空間環(huán)境設(shè)計(jì)。本文基于兒童視覺空間認(rèn)知理論研究?jī)和顒?dòng)環(huán)境，通過了解兒童視覺空間認(rèn)知相關(guān)概念，對(duì)兒童活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，分析兒童活動(dòng)特點(diǎn)。分析兒童的認(rèn)知過程，總結(jié)出不同年齡兒童視覺空間感受和特征。兒童的視覺認(rèn)知能力影響著兒童的很多方面，視覺是兒童認(rèn)知的一個(gè)重要過程，他影響著兒童后期感官的發(fā)育情況，也與運(yùn)動(dòng)等因素相關(guān)聯(lián)，了解兒童的視覺特征對(duì)了解兒童心理，了解兒童認(rèn)知和活動(dòng)環(huán)境有著重要意義。從三方面分析兒童活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)居住區(qū)、公共場(chǎng)地、幼兒園三個(gè)有代表性的兒童活動(dòng)空間展開對(duì)兒童活動(dòng)環(huán)境的研究。居住區(qū)兒童活動(dòng)空間對(duì)兒童的成長(zhǎng)內(nèi)心的發(fā)展至關(guān)重要，兒童的起初的活動(dòng)都是從居住區(qū)開始的，是兒童視覺能力的啟蒙之地。公共場(chǎng)地是為了滿足社會(huì)的需求，是兒童開闊視覺范圍，獲得更寬廣的空間。包括街道，廣場(chǎng)，公園等。兒童通過視覺認(rèn)知環(huán)境，使兒童得到健康發(fā)展。幼兒園環(huán)境是兒童成長(zhǎng)中重要空間環(huán)境?？梢载S富視覺內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)會(huì)與人交流的重要場(chǎng)所。符合兒童視覺認(rèn)知能力，為兒童創(chuàng)造出一個(gè)視覺美感的環(huán)境，設(shè)計(jì)出更現(xiàn)代更符合兒童需要的幼兒園環(huán)境。兒童的活動(dòng)環(huán)境以滿足兒童心理的前提，從兒童視覺的角度來審視，在安全性的前提，符合兒童身體尺度，在空間的顏色和格局?jǐn)[設(shè)等都要滿足兒童豐富多彩和靈活多變的性格，不同活動(dòng)環(huán)境不同要求。最后將兒童活動(dòng)空間環(huán)境理論應(yīng)用實(shí)例分析，對(duì)兒童視覺感受做調(diào)查分析，以及到沈陽(yáng)小哈津幼兒園和香港迪士尼樂園實(shí)地觀察分析。得出最后結(jié)論一，視覺認(rèn)知能力對(duì)了解兒童認(rèn)知和活動(dòng)環(huán)境有著重要意義。二，基于兒童視覺空間特點(diǎn)設(shè)計(jì)更符合兒童活動(dòng)環(huán)境需求。三，不同性質(zhì)的兒童活動(dòng)環(huán)境有著不同的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。相信在未來幾年，我國(guó)的兒童活動(dòng)環(huán)境的趨勢(shì)將會(huì)越來越全面，越來越科技化和現(xiàn)代化，所以設(shè)計(jì)者們要更加努力，要不斷研究調(diào)查，與時(shí)俱進(jìn)，才能設(shè)計(jì)出更好的兒童活動(dòng)環(huán)境。關(guān)鍵詞兒童；視覺空間；認(rèn)知兒童活動(dòng)環(huán)境

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10475學(xué)號(hào)104754130412分類號(hào)G652碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）（專業(yè)學(xué)位）ASTUDYONTHEAPPLICATIONOFMETACOGNITIVESTRATEGIESINGRAMMARTEACHINGINHIGHERVOCATIONALSCHOOLS元認(rèn)知策略在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究元認(rèn)知策略在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)學(xué)位類別教育碩士申請(qǐng)人孫麗君指導(dǎo)教師楊清平副教授職業(yè)導(dǎo)師王保民高級(jí)教師二〇一五年五月

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)遣宇應(yīng)可筢大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)研究作者姓名專業(yè)方巴向?qū)熜彰盒睦斫】到逃鸷樵?013年5月元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)研究摘要目的本研究以8位學(xué)習(xí)分心學(xué)生為研究對(duì)象，驗(yàn)證元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心的干預(yù)的有效性。探討高中生學(xué)習(xí)分心問題的心理機(jī)制、治療效果、治療時(shí)間等問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題的解決提供借鑒，也為學(xué)校心理健康教育探索一條新道路。方法選取某重點(diǎn)高中8位存在學(xué)習(xí)分心問題的學(xué)生作為被試進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的干預(yù)，采用少量被試多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。運(yùn)用中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷中學(xué)習(xí)分心因子和學(xué)習(xí)低效因子分、癥狀自評(píng)量表中焦慮因子以及學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度自我評(píng)價(jià)作為干預(yù)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用學(xué)習(xí)分心頻率、分心持續(xù)時(shí)間作為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指標(biāo)。結(jié)果干預(yù)結(jié)束后8位被試在中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷中學(xué)習(xí)分心與學(xué)習(xí)低效因子分降至臨界值以下，癥狀自評(píng)量表焦慮因子得分低于劃界標(biāo)準(zhǔn)。多基線圖顯示，被試學(xué)習(xí)分心持續(xù)時(shí)間與發(fā)生頻率均明顯下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度大幅度提高。在咨詢結(jié)束后的3次回訪中，所有被試均無復(fù)發(fā)。結(jié)論高中生學(xué)習(xí)分心問題是消極的條件性情緒反應(yīng)為主導(dǎo)因素，結(jié)合消極自我認(rèn)知評(píng)價(jià)過程的惡性循環(huán)。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)低效的干預(yù)效果明顯，并且有效的降低來訪者的焦慮情緒；在干預(yù)后1個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月的3次回訪中，8位來訪者均無復(fù)發(fā)跡象?？勺C明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心問題干預(yù)的有效性。關(guān)鍵詞元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)高中生學(xué)習(xí)分心多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201010284逢穿師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)與系統(tǒng)脫敏治療大學(xué)生演講焦慮的差異研究作者姓名王聰學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰麘?yīng)用心理學(xué)金洪源教授2013年5月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要目的本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，證明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)能夠有效治療演講焦慮。并通過對(duì)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)和系統(tǒng)脫敏療法治療演講焦慮的效果進(jìn)行對(duì)比，探討二者在治療時(shí)間、治療時(shí)的情緒體驗(yàn)、演講時(shí)的主動(dòng)性、演講時(shí)的滿意度、演講時(shí)的情緒體驗(yàn)等的差異，以證明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)比系統(tǒng)脫敏療法更高效。方法在遼寧師范大學(xué)心理咨詢中心舉辦“開發(fā)演講潛能”的工作坊活動(dòng)，從主動(dòng)報(bào)名的來訪者中選取了符合入組標(biāo)準(zhǔn)的10名大學(xué)生。將10名大學(xué)生按照隨機(jī)原則分配到元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)組和系統(tǒng)脫敏組，每組5人，盡量做到同質(zhì)。在干預(yù)前，干預(yù)結(jié)束和回訪時(shí)，讓來訪者填寫癥狀自評(píng)量表和演說者自信心量表。通過量表數(shù)據(jù)的變化，來驗(yàn)證兩種療法的治療效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分為基線觀察期、干預(yù)期和鞏固觀察期。每次咨詢完畢，讓來訪者填寫主觀滿意度等級(jí)表，通過多基線圖，證明元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)確實(shí)能有效治療演講焦慮。在最后，會(huì)舉辦?場(chǎng)模擬演講比賽，來訪者通過自己的主觀感受填寫自編治療時(shí)和模擬演講時(shí)自我評(píng)定調(diào)查表，對(duì)兩組來訪者的數(shù)掘進(jìn)行W秩和檢驗(yàn)，驗(yàn)證二者的差異。結(jié)果元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)組和系統(tǒng)脫敏組的來訪者在進(jìn)行干預(yù)后，SCL一90和PRCS得分均降到臨界標(biāo)準(zhǔn)以下。這證明二者都能有效治療演講焦慮。通過多基線圖可以觀察到，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)組的來訪者的治療效果確實(shí)是由治療引起的，而非其它因素，并且效果得到了保持。對(duì)兩組的治療時(shí)問和自編治療時(shí)和模擬演講時(shí)自我評(píng)定調(diào)查表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行W秩和檢驗(yàn)，得出元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)是更為舒適、高效的治療方法。結(jié)論元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)和系統(tǒng)脫敏都是治療演講焦慮的有效的方法。但是，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)治療演講焦慮的時(shí)間比系統(tǒng)脫敏療法的治療時(shí)間短；治療時(shí)來訪者感覺更加輕松、舒適；治療效果方面，元認(rèn)知干預(yù)組的來訪者更加自信、主動(dòng)。因此在治療演講焦慮方面，元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)更加的高效。關(guān)鍵詞演講焦慮；元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；系統(tǒng)脫敏；基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文兒童空間認(rèn)知參考框架體系的實(shí)驗(yàn)研究姓名劉劍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師吳念陽(yáng)2008041011歲組兒童傾向于使用客體參考框架，即隨著年齡的增加使用自我參考框架的人越來越少，使用客體參考框架的人越來越多。7歲到9歲是一個(gè)從自我參照到客體參照迅速發(fā)展的時(shí)期。3、兒童在使用空間參考框架時(shí)，更易受界標(biāo)的影響，在無界標(biāo)的情境下，兒童更多地使用自我參考框架；在有界標(biāo)的情境下，兒童更多地使用客體參考框架。5歲組兒童即使在有界標(biāo)情境下仍然傾向使用自我參考框架，此年齡組的兒童仍然處于自我中心編碼階段，7歲組、9歲組和11歲組兒童都不同程度受到界標(biāo)的影響，在有界標(biāo)時(shí)更多的使用客體參考框架，可以看出7歲．11歲兒童已經(jīng)發(fā)展出客體中心編碼的空間認(rèn)知。4、區(qū)分兒童在使用客體參考框架時(shí)是使用固定參考框架還是使用絕對(duì)參考框架，發(fā)現(xiàn)兒童主要是以固定參考框架進(jìn)行空間方位認(rèn)知。關(guān)鍵詞空間方位認(rèn)知空間參考框架認(rèn)知發(fā)展兒童

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)B844碩士學(xué)位論文單位代碼10231學(xué)號(hào)2013300288兒童期心理虐待對(duì)特質(zhì)抑郁的影響反芻思維和創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的中介作用碩士研究生導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)答辯日期授予學(xué)位單位曾慶巍劉愛書教授發(fā)展與教育心理學(xué)2015年12月哈爾濱師范大學(xué)目錄目錄摘詈獸??????????????????????????????????????????．IABSTRACT????????????????．????????????????????????．．Ⅱ第一章緒論????????????????????????????。11．1選題的背景??????????????????????????L1。2研究的目的??????????????????????????．31．3研究的意義??????????????????????????31．4研究的假設(shè)??????????????????????????4第二章文獻(xiàn)綜述??????????????????????????。52．1兒童心理虐待和特質(zhì)抑郁????????????????????52．1．1兒童期心理虐待?????????????????????52．1．2狀態(tài)抑郁和特質(zhì)抑郁???????????????????62．2反芻思維???????????????????????????．72．2．1反芻思維的概念及分類??????????????????72．2．2反芻思維的測(cè)量?????????????????????92．2．3反芻思維的相關(guān)理論??????????????????．．102．2．4反芻思維的產(chǎn)生機(jī)制??????????????????．．132．2．5反芻思維的相關(guān)研究??????????????????．．142．2．6反芻思維的心理治療???????????????????182．3創(chuàng)傷后認(rèn)知改變???????????????????????．202．3．1創(chuàng)傷后認(rèn)知改變的概念及測(cè)量??????????????．．202．4心理虐待、反芻思維、創(chuàng)傷后認(rèn)知改變和特質(zhì)抑郁間的研究????．212．4．1心理虐待和抑郁?????????????????????212．4．2心理虐待、反芻思維和抑郁???????????????。212．4．3心理虐待、創(chuàng)傷后認(rèn)知改變和抑郁????????????．．222．4．4心理虐待、反芻思維、創(chuàng)傷后認(rèn)知改變和抑郁???????．．22第三章研究方法??????????????????????????233．1研究對(duì)象??????????????????????????．233．2研究工具??????????????????????????．23

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知能力培養(yǎng)對(duì)抑郁癥治療有效性的實(shí)驗(yàn)研究姓名王濤申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師金洪源20080501元認(rèn)知能力培養(yǎng)對(duì)抑郁癥治療有效性的實(shí)驗(yàn)研究ABSTRACTOBJECTTHEPRESENTSTUDYTREATED8DEPRESSIVEDISORDERPATIENTSTOINVESTIGATETHEEFFECTIVENESSANDLONGTERMEFFECTIVENESSOF“METACOGNITION”PSYCHOLOGICALINTERVENTIONTECHNIQUEONDEPRESSIVEDISORDERTHERAPY．METHODSITUSEDCOGNITIONANDBEHAVIORTHERAPYCOMBINEDWITHTHECULTIVATIONOFMETACOGNITIONABILITIESTOINTERVENEDEPRESSIVEDISORDER．TOCOMBINESINGLECASEMULTIPLEBASELINEDESIGNWITHCLINICALPSYCHOLOGICALINTERVENTIONTORECORDTHECHANGESOFTHEDEPRESSIVEDISORDERPATIENTSTOTESTTHEEFFECTIVENESSANDPROTRACTEDNATUREOFTREATMENTEFFICACYBYUSINGHAMILTONRATINGSCALEFORDEPRESSIONHAMD，SDSANDSCL90RATINGSCALEANDSUBJECTIVESLEEPEVALUATIONTABLEASTOOLS．RESULTSTHROUGHTHEOBSERVATIONOFTHECHANGETENDENCYOFTHE8SUBJECTS’DEPRESSIVEMOOD，SOMATIZATION，INTERPERSONALRELATIONSHIPANDSUBJECTIVESLEEPDISORDERINEACHUNIT，THEDECLINEDRATEOFTHEHAMDTOTALSCOREISMORETHAN50％，THEEFFECTIVERATEOFTHEPSYCHOLOGICALINTERVENTIONTECHNIQUEIS100％，AND4OFTHEMHAVECOMPLETELYCUREDTHEHAMDTOTALSCOREISLESSTHANOREQUALWITH8AFTERTREATMENT．CONCLUSIONTHISRESEARCHPROVEDTHATTHE“METACOGNITION’’PSYCHOLOGICALINTERVENTIONTECHNIQUEISEFFECTIVEANDTHETREATMENTEFFECTISPERFECTONTHEDEPRESSIVEDISORDERTHERAPY．ITHASALONGTERMSUSTAINABLEEFFECTANDDIFFICULTTORECULKEYWORDSMETACOGNITIVECAPABILITY,DEPRESSIVEDISORDER,CONDITIONEDEMOTIONALREACTION，RELAXATIONTRAINING