簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。研究生簽名融鎢彩時間COIJ9一年J月．巧日關于論文使用授權的說明本人完全了解寧夏大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權保留送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。同意寧夏大學可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學位論文的全部或部分內容。保密的學位論文在解密后應遵守此協(xié)議時間POF爭年R月巧日時間皮口F爭年F月護乞協(xié)J印鬈反銘繹，舷曾字名簽簽生師學導ABSTRACTMETACOGNIFIVEINTERVENTIONTECHNOLOGYISAKINDOFPSYCHOLOGICALINTERVENTIONPROGRAMOPERATION,INCLINICALPSYCHOLOGICALCOUNSELLINGANDTREATMENTFORTHEINDIVIDUALTOHISOWNSUBCONSCIOUSANDOTHERPSYCHOLOGICALACTIVITIESTOACHIEVESELFPERCEPTION,REFLECTION,SUPERVISIONANDREGULATION．THEPURPOSEOFTHISRESEARCHISTHATUSEMETACOGNIFIVEPSYCHOLOGICALINTERVENTIONTOCHANGETHEWEARINESSOFTHESTUDENTS’WEARINESSANDMETACOGNITIVEMONITORINGLEVEL，IMPROVETHEIRGOODACADEMICEMOTIONSANDTHEIRMETACOGNITIVEMONITORINGABILITY．SURVEYWEARINESSSTUDENTSBYUSINGTHEMETHODOFINTERVIEWSCENARIOSANDCAUSEOFBADFEELINGS，F(xiàn)INDOUTTHEKEYPROBLEMSOFTHEIRWEARINESS，USEMETACOGNITIVEPSYCHOLOGICALINTERVENTIONMEASURECHANGETHEKEYPROBLEMS．METHODSTHISSTUDYUSEDLITERATUREMETHOD，INTERVIEWMETHOD,QUESTIONNAIRESURVEYMETHOD，OBSERVATIONMETHOD，CASEANALYSISMETHODTOSTUDYTHEWAY,AFTERTHERELEVANTDATACOLLECTION,USINGSPSSL7．0ANALYSIS，QUALITATIVEANALYSISWASCARRIEDOUTONTHECOLLCCTEDINFORMATION．THERESULTSSHOWEDTHATPSYCHOLOGICALCOUNSELINGTHROUGHMETAEOGNITIVEINTERVENTIONTECHNIQUES，STUDENTS‘EMOTIONALWEARINESSTOIMPROVE，IMPROVETHELEVELOFMETACOGNITION．THEREFORE，THROUGHCASEANALYSISCANPROVEMETACOGNITIVEINTERVENTIONTECHNIQUESWEARINESSINTERVENTIONISEFFECTIVEWAYACTIONABLE．KEYWORDSWEARINESS，METACOGNITIVEINTERVENTIONTECHNOLOGY,PRIMARYSCHOOLSTUDENTS．II

簡介：分類號密級學校代碼10165學號201010276連掌師耗大學碩士學位論文元認知干預技術中情感組織者對演講焦慮治療效果的影響作者姓名學科、專業(yè)研究方向導師姓名孫偉應用心理學心理咨詢與治療金洪源教授2013年4月遼寧師范大學碩士學位論文摘要目的在以往研究的基礎上，建立一套適合于臨床心理咨詢與治療的理論假設，以彌補過去研究的不足，證明元認知干預技術治療演講焦慮的有效性，并運用科學的實驗方法探討元認知干預技術中情感組織者環(huán)節(jié)對演講焦慮治的療程、療效、防復發(fā)等方面產(chǎn)生影響。從而說明情感組織者環(huán)節(jié)在元認知干預技術治療演講焦慮中的重要作用，并能夠激發(fā)元認知干預技術研究者對情感組織者的研究與探索，從而進一步提高元認知干預技術的治療效果。方法采用多基線實驗設計進行研究，將演講者信心自評量表PRCS、癥狀自評量表SCL一90的得分作為治愈與否的標準，另外用自編主觀滿意度等級表，將被試的演講情景滿意度作為多基線實驗設計的指標。運用SPSS軟件中WILCOXON秩和檢驗分析對實驗組和控制組在自編自我表現(xiàn)評定表的各相關項目進行差異檢驗。結果治療后所有被試在演講者信心自評量表PRCS、癥狀自評量表SCL一90的得分均明顯下降。實驗組被試在治療后和回訪時PRCS得分均低于入組標準，SCL。90中焦慮因子得分均低于劃界標準，多基線圖顯示實驗組被試的演講情景滿意度迅速上升?？刂平M被試在第二次干預后，癥狀開始明顯下降。回訪時實驗組被試量表得分持續(xù)下降，最終恢復正常水平；控制組被試量表得分也繼續(xù)下降，最終降到入組標準之外。結論干預結束后第三個月回訪，所有被試均無演講焦慮癥狀，說明元認知干預技術治療演講焦慮效果顯著、持久、不易復發(fā)，且元認知干預技術中的情感組織者環(huán)節(jié)對演講焦慮的治療起到了積極的促進作用。關鍵詞元認知干預技術；情感組織者；演講焦慮；多基線實驗設計

簡介：遼寧師范大學碩士學位論文兒童延時自我認知的發(fā)生研究姓名段放申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師楊麗珠201205兒童延時自我認知的發(fā)生研究THESTUDYOFEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITIONINCHILDRENABSTRACTSELFRECOGNITIONISALLIMPORTANTPARTOFSELF,ANDITPLAYSANIMPORTANTROLEINTHEDEVELOPMENTOFOTHERASPECTSOFONE’SPERSONALITY．RESEARCHSHOWSTHAT．18MONTHS’OLDCALLIDENTIFYITS’OWNBODYINCURRENTSITUATIONTHROUGHTHEMIRROR．THEN，ITISWHENONECOULDRECOGNIZETHEDIFFERENTSELFPERSPECTIVESINPAST，PRESENTANDFUTUREASAUNIFIEDCONTINUOUSINDIVIDUALONTHEBASISOFCOMPREHENSIVEOFTHEPASTRESEARCH，INTRODUCEDTHECONCEPTOF“DELAYEDSELFRECOGNITION”INTHISSTUDY，EXPERIMENTWITHTHEVERTICALANDHORIZONTALCOMBINATIONWAYWASCONDUCTEDTOINVESTIGATETHEEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITIONOFCHILDREN．ANDTRYTOANSWERTHEPROBLEMTHATITISWHENONE’SSELFRECOGNITIONSTARTTOGETTHESTABILITYCROSSESTIME．STUDY1THEHORIZONTALSAMPLEN1541WASADAPTEDTOINVESTIGATETHEDELAYEDSELFRECOGNITIONOFCHILDREN．THECROSSSECTIONALSTUDYMAINLYINCLUDESTWOASPECTS1”SURPRISINGTOY”TASKWASCONDUCTEDTOVENFYTHATIFTHEREISMISUNDERSTANDINGEXISTSINCHILDRENONTHEDELAYEDSELFRECOGNITIONTESTSWHICHWITHTHEVIDEOREVIEWASFEEDBACKMEDIUM．ANDTOVERIFYTHEVALIDATIONOFTESTINGTOOLSOFTHEDELAYEDSELFRECOGNITION．2CONDUCTEDTHETRIALSTOALLAGEGROUPSEACH3MONTHSDIVIDEDINTOONEGROUP31～33MONTHS’OLD．3436MONTHS’OLD，37～39MONTHS’OLD，4042MONTHS’OLDINDIFFERENTGENDER，INVESTIGATEDTHEAGECHARACTERISTICSANDGENDEREFFECTOFCHILDREN’SDELAYEDSELFRECOGNITION．STUDY2THELONGITUDINALSAMPLEⅣ_15WASADAPTEDTOINVESTIGATETHEDELAYEDSELFRECOGNITIONOFCHILDREN．BASEDONTHERESULTSOFTHESTATISTICSOFTHECROSSSECTIONALSTUDY，SELECTEDCHILDRENATPROPERAGE，F(xiàn)URTHERSPECIFIEDTHEINTERVALTIMEOFTESTING，ANDCONDUCTEDLONGITUDINALTRACKOBSERVATIONBYEACH1MONTHASINTERVALTOWARDTHE15SUBJECTS，AIMEDATACCURATELYDETERMINEDTHEOCCURRENCETIMEOFTHEDELAYEDSELFRECOGNITION．ATTHESAMETIME，THEDEVELOPMENTDIFFERENCEALSOWASDISCUSSED．THEMAINCONCLUSIONSWEREDRAWNASFOLLOW1VIDEOASTHEFEEDBACKMEDIATOPROVIDEINFORMATIONINTHETESTINGTOOLSOFCHILDREN’SDELAYEDSELFRECOGNITIONHASITSAPPLICABILITY；2PERIODSFROM37TO39MONTHSISIMPORTANTFORTHEEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITION，THEACCURATEAGEOFTHEEMERGENCEIS38MONTHS；3THEREISNOSIGNIFICANTGENDERDIFFERENCESINTHEEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITIONINCHILDREN4DELAYEDSELFRECOGNITIONISGRADUALLYAPPEARED，F(xiàn)ROMINSTABILITYTOSTABILITY．KEYWORDSCHILDREN；DELAYEDSELFRECOGNITION；EMERGENCE

簡介：2011屆研究生碩士學位論文學校代碼10269學號51083200016葶泵印箢天嗲元刻板印象的社會認知研究院專2011年4月完成DISSERTATIONFORMASTER’SDEGREE2011UNIVERSITYCODE10269EASTCHINANORMALSTUDENTID51083200016●IVERSITYTHESOCIALCOGNITIVESTUDYOFMETASTEREOTYPEDEPARTMENT里墨Y殳HQQGY旦星P魚煎衛(wèi)星N±MAJOR￡墜N魚墾堡皇壘墾￡墨Y星BQQGYRESEARCHDIRECTIONGQG壘IIY曼￡墨Y魚HQQGYTUTORCANDIDATE￡Q魚墨墨QLI魚NG絲I壘舀I墊APRIL，2011

簡介：點擊查看更多兒童說謊行為對認知能力的影響研究精彩內容。

簡介：曲阜師范大學碩士學位論文兒童心理理論的發(fā)展及其與工作記憶、元認知的相關研究姓名張慶辭申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師韓仁生200704017．兒童心理理論能力總分與工作記憶廣度、元認知呈顯著的正相關。即使控制了年齡因素，相關依然顯著。關鍵詞心理理論；錯誤信念；愿望；工作記憶；元認知

簡介：3分類號UDC牟中唯J『鬣火等碩士學位論文密級編號焦壘圭掛煎蘭堡壘室羞壅叢盤豎壘魚篁魚基于壓力交互模型理論學位申請人姓名盞懷龍申請學位學生類別全日劌碩士申請學位學科專業(yè)應圃心理指導教師姓名墨紅主教授⑥碩士學位論文MASTER’STHESISINFORMATIONALSUPPORTANDCOGNITIVEAPPRAISALOFTHEWORKFAMILYINTERFACEBASEDONTHETRANSACTIONALMODELOFSTRESSACTIONORESSTHESISREQUIREMENTSFORTHEDEGREEM．E．INAPPLIEDPSYCHOLOGYBYCAOHUAILONGPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFPSYCHOLOGYCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORMAHONGYUACADEMICTITLEPROFESSORAPPROVEDMAY,2014

簡介：東南大學碩士學位論文信息技術對兒童認知的影響姓名王艷華申請學位級別碩士專業(yè)科學技術哲學指導教師王兵20070406東南大學碩士學位論文對兒童誠實性的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，有待進一步的考察與深思。總之，信息技術對兒童認知的影響既有積極的作用也有消極的一面。因此要求家長及教育工作者認真分析其利弊，在兒童使用信息技術的過程中及時地加以適當?shù)囊龑В浞职l(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，避免其不利的影響，使信息社會的兒童身心健康地成長。關鍵詞信息技術多媒體網(wǎng)絡兒童認知思維Ⅱ

簡介：浙江大學碩士學位論文題名頁儷寓注視對攻擊性認知的影響及表情的調節(jié)⑧論文作者簽名二募仁指導教師簽名論文評閱人1匿名評閱人2匿名評閱人3匿名答辯委員會主席委員1委員2委員3使揠題熬援盟塞基麴援型主造數(shù)援毖鱉疊麴握答辯日期浙江大學碩士學位論文致謝致謝三年的時間轉眼即逝，在此刻，終能感受到“時光如梭”這個比喻的形象。，即將畢業(yè)，面臨諸多未知，我感慨頗多。三年的成長，不只是歲月留過的痕跡，更是在眾多良師益友的指導和幫助下，使我得到的歷練。在此，本人表示深深的感謝。感謝我的導師張智君老師。張老師為人謙和，平易近人。在論文的寫作過程中，每當我有所疑問，張老師總會放下繁忙的工作，不厭其煩地指點我在我初稿完成之后，張老師又在百忙之中抽出空來對我的論文認真的批改，字字句句把關，提出許多中肯的指導意見，使我在研究和寫作過程中不致迷失方向。他嚴謹?shù)闹螌W之風和對事業(yè)的孜孜追求將影響和激勵我的一生，他對我的關心和教誨我更將永遠銘記。借此機會。我謹向張老師致以深深地謝意。感謝負荷實驗室大家庭。感謝唐溢師兄，不厭其煩地在學術上給予我指導，傳授我統(tǒng)計、編程等方面的知識和經(jīng)驗從最初研究課題的選擇、實驗方案的確定及實施，到最后論文的成文及修改，師兄都給予了我極大的幫助。感謝實驗室其他的小伙伴們。與你們一起學習和生活的ET子給我?guī)頍o限歡樂感謝與我相伴三年的室友黃媛、陳楚倩和周玉芹，朝夕相處，在你們身上，我看到了奮斗與努力，享有了歡樂和無數(shù)美好的回憶。感謝你們對我的所有支持和幫助，祝福我們友誼長存。感謝我的好朋友任歡和方翹楚，陪伴我走過人生最美好的歷程；感謝張峰，在我每一個瀕臨崩潰的時刻，給予了我莫大的支持與鼓勵。最后，也是最重要的，感謝我的爸爸媽媽，二十年來，你們給予我無條件的愛與支持，是我前進路上最大的動力。正是因為有你們，才讓我可以一直沒有后顧之憂的追求自己想要的生活。他方尚不可知，明日或可白雪，但你們的支持讓我有足夠的勇氣面對未來的一切。聶劍飛二零一六年五月寫于西溪校區(qū)

簡介：西南大學碩士學位論文信任博弈任務中面孔吸引力影響反饋負波的認知神經(jīng)研究姓名鐘俊申請學位級別碩士專業(yè)應用心理學指導教師湯永隆20090501西南大學碩士學位論文ABSTRACTREWARDVALUEOFFACIALATTRACTIVENESSMODULATESFEEDBACKRELATEDNEGATIVITYDURINGTHETRUSTGAMESPECIALTYAPPLIEDPSYCHOLOGYRESEARCHDIRECTIONSOCIALPSYCHOLOGYSUPERVISORASSOCIATIVEPROF．TANGYUNGLUNGAUTHORZHONGJUNABSTRACTOURLIVESCONSISTOFACONSTANTSTREAMOFDECISIOMANDCHOICES，WHENTHEOUT．MEOFCHOICEAPPEARS,HUMANOFTENNEEDTOEVALUATETHEVALUEOFDIFFERENTCHOICESANDTOGUIDEL丘JTTIREBEHAVIORACCORDINGTOTHEOUTCOMEOFARLACTIONWHETHERORNOTMATCHTHEIRPREDICTIONS．THENEURALMECHANISMSOFFEEDBACKEVALUATIONA佗RECEIVINGINCREASINGATTENTIONINCOGNITIVENEUROSCIENCE．INPARTICULAR,RESEARCHERSUSMGEVENTRELATEDPOTENTIALEPOHAVEIDENTIFIEDACOMPONENTOFTHEFEEDBACKLOCKEDERPTHATISSENSITIVETOTHEVALENCEOFTHEFEEDBACK．THEFRNISARELATIVELYNEGATIVEDEFLECTIONINTHEERPFOLLOWINGLOSSESOREFROFFEEDBACKCOMPAREDTOWINSORPOSITIVEFEEDBACK．REINFORCEMENTLEARNINGTHEORYSUGGESTSTHATTHE刺SHOULDBELARGERWHENFEEDBACKISUNEXPECTED．MOSTPREVIOUSFRNSTUDIESABOUTREWARDEXPECTATIONCOMMONLYMANIPULATEDAREINFORCEMENTLEARNINGTASKINWHICHPARTICIPANTSW哦REQUIREDTOLEARNTHEPROBABILITYOFREWARDTHROUGHOUTTHEEXPERIMENT．FORINSTATLCE，THEOUTCOMEOFONETARGETWOULDREWARDWITH25％PROBABILITYANDTHEOTHERTARGETWOULDREWARDWITH75％PROBABILITY，THEYHYPOTHESIZEDTHATREWARDWITLL75％PROBABILITYWOULDCREATEDANEXPECTATION,FAILEDPREDICTIONSTHATAREBASEDONREWARDEXPECTATIONMIGHTLEADTO觚INCREASEINTHEMAGNITUDEOFTHEFRN．HOWEVER,THEPRESENTSTUDIESHAVEINCONSISTENTFINDINGSABOUTWHETHERTHEMAGNITUDEOFTHEFRNISMODULATEDBYREWARDPREDICTION．，INTHEFIRSTEXPERIMENT，WEUSED曩MODIFIEDVERSIONOFTRUSTGAMEPARADIGMINVOLVINGTWOPERSONINTERACTIONS．ANDSTUDYTHECOGNITIVEANDNEURALMECHANISMOFTHEFRNINTHECONTEXTOFSOCIALINTERACTIONS．WEWISHEDTOINVESTIGATEWHETHERREWARDEXPECTATIONCREATEDBYFACIALATTRACTIVENESSMODULATESTHEMAGNITUDEOFTHEFRNGENERATEDBYREWARDFEEDBACK．BEHAVIORALLY,DESPITEEQUIVALENTREINFORCEMENTRATESFORALLPARULERS，PARTICIPANTSWEREMOLELIKELYTOCOOPERATEH

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽名簽字日期年月日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解江西師范大學研究生院有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權江西師范大學研究生院可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權書學位論文作者簽名簽字日期年月日導師簽名簽字日期年月日ABSTRACTCONSCIOUSNESSONLYSCHOOIISASCHOIARSHIPFOREXPIO心‘H鋤SCENDENT’’，IT柚AIYSTPSYCHOLOGICALS咖C嘁鋤DSAGE，ITNOT0NLYHADAPMFB岫D岫DE眺NDIILGONHUM鋤COGNITIONBUTALSOF0咖EDAMIATIVELYPERF．ECTSYS脅．ASONEOFIMPORT鋤TSCHOOLSOFMALLAY鋤A，WHICHILLFLUENCCDDE印LYⅡ圮CHII坨∞CULTL鵬FORMOUS柚DSOFYEARS。SO，WEC觚SEECONSCIOUSNESS0NLYSCHOOLC伽婦INSRICHCO印ITIVEⅡLINLIILG鋤DBECOMESAUNIQUEPSYCHOLO黟111ISTEXTBUILDERAC鋤PLETC‰眥ICALLYSYSTEMWHICHIILCLUDEDCOGNITIVE姍M鵬，CO印ITIVESUBSTALLCC鋤DCO印ITIVC咖SCENDENTAL恤的U曲TAPPING鋤DEXPOUNDINGⅡLE廿LEO巧OFCOGNITIVEOFCONSCIOU蛐ESSONLYSCH001．ITAIMSATPROLNOTIILGDIALOGUEANDCO咖吼ICATIONBETWEENTLLEM粕DGIVIILGPCOPLEENLIGHTE啪ENTFORUILDERS州INGCO印ITIVE．NEANICLEW硒DISTRIBU乇I。D內URPART．1KFIRSTPAITD＆USSEDⅡLE陀LATIONSHIPBE細∞NC0NSCIOU蚰ESSONLYSCH00LANDPSYCHOLOGY柚DCOMBEDP陀VI叫SSTUDIES．THESECONDPARTDISCUSSED廿LECOGNITIVE咖C．CUREOFC0NSCIOUSNESSONLYSCHOOL，ANDCONSIDEIIED”WRANGCENTE，’Ⅵ忍SBUIIDERCOGN“IVESIRUCTILR℃．THETHIRDPARTDISCUSSEDCONSCIOUSNESS吣NLYSCH00LFOR啪DCRST鋤DINGCO印ITIVE跚BST鋤CE．11LMUGLLEXPO啪DTHEBEGI衄IN呂ⅡLEO協(xié)ECTIVE鋤DⅡLEDE鏟∞OFCO印ITIVE，WEC鋤FIND‘‘TILEPRINCIPLEOFVIJN印TIMA呲”．111ELASTPARTDISCUSSEDHOWT0INLPMVECO印ITIVE觚DGAININTELLIGENT，JUST“砸NSF0咖KNOWLEDGEINT0WISDOM”．A舭RAUTHESEDISCUSSION，WECAN岫DCRST徹DTLLECO印ITIVEIDCOLOGROFCON∞IOU蚰ESS0NLYSCH00L鋤DBUILD鋤ESPECIALCO印ITIVEⅡLEO叮SYSTEINSOⅡLATK∞WH啪鋤S’CO印ITIVE∞TIV時丘．0MBUDDHISM．KEYWORDSCONSCIOUSNESS0NLYSCHOOL；C09NITIVEIDEOLOGY；WANGCENTER；NEPRINCIPLEOFVIJNAMIMA啞TA；1HNSF0肌KNOWLEDGEINTOWISDOM

簡介：南京農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文低毒力病毒CHV1（CRYHONECTRIAHYPOVIRUS1）5端3個基因的克隆及板栗疫病生物防治姓名葉云申請學位級別碩士專業(yè)植物病理學指導教師王克榮20100601低毒幻誠莓CHVI‘CRYPHONECTRIAPARASITICA15’．端3個基㈥的克降及板栗疫瘸的生物動活力菌株在田間的定殖和傳播較為困難，但是通過處理自然發(fā)病的病斑，可以將低毒力病毒引入板粟林中的栗疫菌群體，而且營養(yǎng)體不親和性在田間對低毒力病毒的傳播影響有限?？紤]到中國栗疫菌復雜的遺傳多樣性，這對于中國栗疫病的生物防治來說是個好消息，但是影響中國生物防治成敗的其它因素還有待探索。關鍵詞粟疫菌；低毒力病毒；系統(tǒng)進化樹；測序；生物防治；營養(yǎng)體不親和性II

簡介：湖南大學碩士學位論文體驗認知與詩歌翻譯的意象再現(xiàn)姓名位霞申請學位級別碩士專業(yè)英語語言文學指導教師張云20100401碩卜學位論文ABSTRACT7NLEIMAGEISANIMPORTANTPARTTOSHOWTHECHARMOFPOETRYANDISALSOTHEMAINCONCERNINPOETRYTRANSLATION．THEBEAUTYOFIMAGESISHARDTOBEEXPRESSEDINWORDSANDTHESUCCESSFULREPRODUCTIONISMAINLYDEPENDENTONTRANSLATORS’EMBODIEDCOGNITION．THEEXISTINGRELATEDRESEARCHESMAINLYFBCUS0NSTRATEGIESANDEFFECTCVALUATIONOFIMAGEREPRODUCTION，WHICHSTILLSTAYONTHEFO姍ALLEVELOFLANGUAGESTUDYWHILELITTLEATTENTIONHASBEENPAIDONTRACINGTOITSSOURCEANDEXPLANATIONTOFACTORSINFLUENCINGIMAGEREPRODUCTIONISMORE0RLESSNOTCONVINCING．THETHESISTAKESTHEPERSPECTIVEOFEMBODIEDCOGNITIONFROMCOGNITIVELINGUISTICSANDEXPLORESMAINFEATURESOFTHETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONONPOETICIMAGESWITHTHCAIM0FREVEALJNGJNFLUENCEMECHANISMSFORPOETICIMAGEREPRODUCTIONBYANAIYZINGHOWTHETRANSLATOR．SEMBODIEDCOGNITIONACTSONIMAGEREPRODUCTIONANDHOWTHEIMAGESREPRODUCEDCONCRETELYREFLECTTHETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONINTHEPROCESSOFPOETICIMAGEREPRODUCTION．COGNITIVELINGUISTICSPOINTSOUTTHATEMBODIEDCOGNITIONISTHEWAYTHATPEOPLEPERCEIVETHEWORLDANDFONNCONCEPTION，ANDLANGUAGERESEARCHMUSTBEASSOCIATEDWITHPEOPLE’SPROCESSOFFBRMINGCONCEPTIONIN0RDERT0REVEALTHEESSENCE0FLANGUAGE．IRTANSLATIONISNOTONLYANACTIVITYOFLANGUAGETRANSF6NNATIONBUTALSOANACTIVILYOFTHETRANSLATOR’SCOGNJTJONANDTHOUGHT，ANDTRANSLATIONSTUDIESCANNOTNEGLECTTHETRANSLATOR’SEMBODIMENTOFTRANSLATIONANDCOGNITIONOFTRANSLATIONBASEDONTHEEMBODIMENT．EXPLORINGFEATURESOFEMBODIEDCOGNITIONONPOETICIMAGESHELPSTOREVEALFEATURESANDTHENATUREOFPOETICIMAGEREPRODUCTION．COMMONNESSOFEMBODIEDCOGNITIONINDICATESTHATLANGUAGEISNOTTOTAUYARBITRARY，ANDSIMILA“TYOFTHCSTRUCTURCOFTHEOBJCCTIVEWORLDANDTHCSUBJECTIVEBODYOFEMBODIMENTDETERMINESTHATLANGUAGEUNDERSTANDINGSHARESCOMMONNESS；INDIVIDUALITYOFEMBODIEDCOGNITIONINDICATESTHATLANGUAGEISNOTJUSTTHESIMPLEMIFRORRENECTIONOFTHEOBJECTIVEWORLDTHOUGHTHEYCANNOTBEINDEPENDENTOFIT．THEDIVERSITYININDIVIDUALIMAGEREPRODUCTIONANDTHEHOMOGENEITYINHOLISTICI】NAGEREPRODUCTIONARERESPECTIVELYTHERENECTIONSOFINDIVIDUALITYANDCONLMONNESS0FEMBODIEDCOGNITION．TIHEPAPERPOINTS0UTTHATTHETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONISANIMPORTANTFACTORTHATINFLUENCESPOETICIMAGEREPRODUCTION．THETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONOFTHEINDIVIDUALIMAGEISAPFOCESSOFMENTALVISUALIZATIONWHILETHEEMBODIEDCOGNITIONOFTHEH0IISTICIMAGEHASTHEFEATURE0FREASONING．DURINGTHEPROCESSOFLLI

簡介：華中農(nóng)業(yè)大學博士學位論文偽狂犬病毒間質蛋白UL14功能研究及TK/GG株感染性克隆構建姓名張輝申請學位級別博士專業(yè)預防獸醫(yī)學指導教師陳煥春20061201華中農(nóng)業(yè)大學學位論文獨創(chuàng)性聲明及使用授權書學位論文否如需保密，解密時間年月日是否保密獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果．盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得華中農(nóng)業(yè)大學或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料，指導教師對此進行了審定．與我一同_12作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中做了明確的說明，并表示了謝意．研究生簽名張埠時間如年，≥月彳日?橢張張箐?名慨洛．簽名日期少O‘年，二月巧日簽名日期∥年，2月Z多日

簡介：西南大學博士學位論文傳遞性推理認知與神經(jīng)機制研究姓名張仲明申請學位級別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師李紅20091101兩南大學博十學何論文三是否定性傳遞性推理，根據(jù)前提關系得出不能進行傳遞性的必然結論。這三類推理的傳遞性程度不同，傳遞性程度最高者為真?zhèn)鬟f性推理，社會性傳遞性推理次之，否定傳遞性推理的傳遞性最低。顯然，在現(xiàn)實生活中，人們面臨更多的是不確定情境中的傳遞性推理。但這種具有不確定性的傳遞性推理廣泛存在又很少受到研究者的關注。這種傳遞性推理是個體在面臨不確定情境中的一個傳遞性推理事件例如A是B同學，B是C同學，A是C的同學嗎時，需要根據(jù)實際情境和相關的社會經(jīng)驗和知識來做出傳遞性推理。本研究主要考察傳統(tǒng)的傳遞性推理真?zhèn)鬟f性推理和這種不確定情境中的傳遞性推理社會性傳遞性推理以及否定傳遞性推理也稱非傳遞性推理過程的認知與神經(jīng)機制。為此，本研究發(fā)展并增加了一種新的研究任務一“好朋友”任務結合傳統(tǒng)的傳遞性研究任務，進行行為研究和ERP實驗研究來具體探討真?zhèn)鬟f性推理和社會性傳遞性推理及否定傳遞性推理的推理過程、策略運用和影響因素以及神經(jīng)機制。本研究分為四各部分第一部分主要為實驗一，以大學生為對象，以真?zhèn)鬟f性推理任務和社會性傳遞性推理的“好朋友”式任務來考察不同意識度下傳遞性推理過程，進一步深入研究傳遞性推理的認知過程與機制。第二部分主要為實驗二，仍然以大學生為對象，采用與實驗一相似的任務設計來考察不同難度下的傳遞性推理過程，進一步研究傳遞性推理的認知過程與機制。第三部分為實驗三，從發(fā)展角度重點研究從3歲到7歲兒童在解決這三類傳遞性推理任務時，推理能力的發(fā)展、發(fā)展速度和策略發(fā)展狀況，這是對三類傳遞性推理的發(fā)展進行探索性研究。第四部分為實驗四，以大學生為被試，采用ERP技術來研究這三類傳遞性推理任務所誘發(fā)的事件相關電位，初步分析不同類別的傳遞性推理所誘發(fā)的ERP情況，通過偶極子朔源分析，進一步確定參與傳遞性推理的腦區(qū)情況。初步探討傳遞性推理的神經(jīng)機制。第一部分對三種傳遞性推理的推理過程的認知和機制進行研究，同時探討意識度對解決三類傳遞性推理的影響。研究目的1通過系統(tǒng)操縱傳遞性推理的確定性水平即從否定到不確定性情境最后到肯定水平，來考察被試的傳遞性推理過程，以及各種水平上傳遞性推理的策略；2通過系統(tǒng)操縱傳遞推理前提項的意識度水平，來考察被試在不同意識度下解決傳遞性推理問題的規(guī)律、策略及認知機制，重點研究傳遞性推理的認知機制。研究方法采用經(jīng)典傳遞性任務和“好朋友”任務對81名大學生進行傳遞推理的過程和策略研究，并在實驗之后測試被試對前提項的意識度水平。研究結果1總體而言，不同推理類型具有不同的水平的推理能力。在三類傳遞性推理中，社會性傳遞性推理能力發(fā)展最強，其次是否定性傳遞性推理，最差的是真?zhèn)鬟f性推理。2總體而言，在不同的推理類型中，對前提項層Ⅱ