簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作●的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表，示謝意O學(xué)位論文作者簽名李彩簽字日期糾口年’J月咖J’，．學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)●●●本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子稿，，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印弋縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文拓者簽名蕩袋抄簽字日期礦L9年。月以日導(dǎo)師簽名猻秘簽字日期矽礦年歲月節(jié)日●●■■■RR。。要情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知作為情緒認(rèn)知的重要內(nèi)容之一，對(duì)兒童社會(huì)能力的發(fā)展起著重要的作用。探討兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)及其與同伴接納的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、提高其同伴交往能力都有著重要的作用。情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知主要包括情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)、情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)及情緒表達(dá)規(guī)則策略。情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)考察的是兒童在交往過(guò)程中，內(nèi)部情緒體驗(yàn)與外部情緒表達(dá)之間的差別性；情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)考察的是兒童情緒表達(dá)規(guī)則的目標(biāo)導(dǎo)向性，包括自我保護(hù)目標(biāo)和社會(huì)定向目標(biāo)兩種類型情緒表達(dá)規(guī)則策略考察的是兒童在使用情緒表達(dá)規(guī)則時(shí)所運(yùn)用的策略，包括平靜化策略、掩飾策略、弱化策略和夸大策略。本研究采用故事情境訪談法和同伴提名法，考察了127名9．11歲兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展及其與同伴接納的關(guān)系。研究一通過(guò)故事情境訪談法考察了不同年齡、性別、情緒情境下兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)；研究二采用同伴提名法測(cè)量了兒童的同伴接納，在研究一對(duì)兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的研究基礎(chǔ)上，考察了兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知與同伴接納的關(guān)系。研究得出了以下主要結(jié)論1．911歲兒童的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。10至LL歲是兒童的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)發(fā)展較快的時(shí)期。2．911歲兒童傾向于以社會(huì)定向目標(biāo)指導(dǎo)自己的情緒表達(dá)行為。社會(huì)定向的情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)在LO到11歲之間增長(zhǎng)較為迅速。，3．911歲兒童使用得最多的策略是掩飾策略，其次是平靜化策略，夸大和弱化策略使用得最少。10至11歲是兒童在調(diào)節(jié)積極情緒時(shí)使用平靜化策略發(fā)展較快的時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越少地使用弱化策略。平靜化策略和夸大策略被更多地用于調(diào)節(jié)積極情緒，掩飾策略被更多地用于調(diào)節(jié)消極情緒。4．91L歲兒童的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)、社會(huì)定向目標(biāo)、掩飾策略與兒童同伴接納水平之間存在顯著正相關(guān)。5．社會(huì)定向目標(biāo)對(duì)兒童的同伴接納水平具有正向預(yù)測(cè)作用，即更多地以社會(huì)定向目標(biāo)指導(dǎo)情緒表達(dá)行為的兒童，其同伴接納水平更高。關(guān)鍵詞9．11歲兒童；情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知；同伴接納

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)2蛆QQ2Q連竄岔可耗大學(xué)碩士學(xué)位論文／，’_籃．5歲兒童社會(huì)認(rèn)知與同伴接納的相關(guān)研究THECORRELATIVESTUDYBETWEENSOCIALCOGNITIONANDPEERACCEPTANCEOF5YEAROLD作者姓名CHILDREN劉淑鳳學(xué)科、專業(yè)學(xué)前教育學(xué)研究方向兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展與教育導(dǎo)師姓名鄒曉燕教授二0一三年四月摘要同伴接納是同伴關(guān)系中的一種，它是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度喜歡或不喜歡，接納或排斥U3。同伴關(guān)系是指年齡相仿的個(gè)體之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間產(chǎn)生的共同活動(dòng)并相互協(xié)作的人際關(guān)系，它是在與同伴的社會(huì)交往過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。兒童的同伴接納水平是通過(guò)群體表現(xiàn)出來(lái)的，特別是學(xué)校、班級(jí)等，每個(gè)兒童在群體中被同伴接納的程度是不一樣的，個(gè)體間存在較大的差異有的兒童特別招同伴接納和喜愛(ài)，一起游戲、娛樂(lè)、活動(dòng)等，而有的兒童卻常常難以融入同伴群體，常被同齡人排斥、拒絕甚至是完全被忽視。同伴接納是判斷兒童在班級(jí)、學(xué)校等同伴群體中所處的社會(huì)等級(jí)地位的一個(gè)重要參照標(biāo)準(zhǔn)，作為同伴關(guān)系的一個(gè)重要方面，在促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能發(fā)展，塑造個(gè)性，滿足心理需求等方面具有不可小覷的作用。特別是處于人生奠基時(shí)期的學(xué)前幼兒階段，同伴接納對(duì)于幼兒的人格和社會(huì)性的發(fā)展比其他年齡段更具影響力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)同伴接納進(jìn)行了廣泛深入的研究，發(fā)現(xiàn)同伴接納受多種因素的影響，尤其是社會(huì)認(rèn)知對(duì)兒童同伴接納的影響被廣大研究者普遍承認(rèn)，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)認(rèn)知與同伴接納的相關(guān)性方面的研究較少，而且對(duì)社會(huì)認(rèn)知不同維度與同伴接納的研究比較單一。因此，本研究旨在借鑒國(guó)外研究基礎(chǔ)上，探索社會(huì)認(rèn)知多維度與同伴接納的相關(guān)性。本研究的完成理論上可以豐富幼兒教育教學(xué)理論，實(shí)踐上可以為兒童社會(huì)化教育包括家庭教育、學(xué)校教育提供一些指導(dǎo)和參考。本研究問(wèn)卷法與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，兒童社會(huì)智力測(cè)量使用問(wèn)卷法，向被試幼兒所在班級(jí)教師共發(fā)放問(wèn)卷67份，回收有效問(wèn)卷67份。兒童移情、語(yǔ)言能力、心理理論和同伴接納測(cè)量使用實(shí)驗(yàn)法，從大連市隨機(jī)抽取67名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效被試66名，男孩33名，女孩33名，男女比例相當(dāng)。最后對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知與同伴接納的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析和回歸處理分析。本研究結(jié)果表明15歲兒童社會(huì)智力、移情、心理理論、語(yǔ)言能力對(duì)同伴接納的交互作用不顯著；25歲兒童社會(huì)智力、移情、心理理論與同伴接納相關(guān)顯著，能很好地預(yù)測(cè)其同伴接納；35歲兒童社會(huì)認(rèn)知對(duì)同伴接納的預(yù)測(cè)存在性別差異，男孩的社會(huì)智力能很好地預(yù)測(cè)其同伴接納，而女孩的語(yǔ)言能力能很好地預(yù)測(cè)其同伴接納；45歲兒童移情、社會(huì)智力、同伴接納性別差異顯著，女孩優(yōu)于男孩。關(guān)鍵詞同伴關(guān)系；同伴接納；社會(huì)認(rèn)知；社會(huì)智力移情；心理理論；語(yǔ)言能力

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)博士學(xué)位論文5、7、9歲兒童自我面孔的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)姓名程蕾申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師黃希庭201205西南大學(xué)博士學(xué)位論文歲得到顯著提升，9歲兒童對(duì)自我面孔構(gòu)形信息的加工與成人無(wú)顯著差異。且兒童對(duì)自我面孔構(gòu)形信息的識(shí)別存在特征和方向上的差異，即對(duì)嘴巴部位的構(gòu)形信息更為敏感，而對(duì)垂直方向的構(gòu)形信息相對(duì)比水平方向的更敏感。為進(jìn)一步驗(yàn)證研究二的結(jié)果，研究三通過(guò)實(shí)驗(yàn)5考察減輕記憶負(fù)荷后兒童對(duì)自我面孔構(gòu)形信息的加工水平是否仍然隨年齡的增長(zhǎng)而提升。在實(shí)驗(yàn)5中，同時(shí)呈現(xiàn)兒童本來(lái)面孔以及構(gòu)形信息改變的面孔讓兒童進(jìn)行判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使減輕了記憶負(fù)荷，兒童對(duì)構(gòu)形信息的加工水平依然表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而提高的趨向。研究四考察兒童對(duì)整體的自我面孔再認(rèn)是否存在自我提升效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)6在保持兒童外部特征不變的情況下，采用MO印H技術(shù)將之分別與漂亮和不漂亮的他人面孔相融合，然后讓兒童判斷哪個(gè)或哪些面孔是他原本的模樣，以考察兒童是否傾向于將更漂亮的面孔視為自己的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童普遍出現(xiàn)了自我面孔的提升效應(yīng)，即更多選擇融合了漂亮他人面孔的面孔為自己的本來(lái)相貌。5歲兒童的提升效應(yīng)最顯著，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)自我面孔的識(shí)別越來(lái)越準(zhǔn)確，提升效應(yīng)在9歲顯著下降?？偟膩?lái)說(shuō)，5歲兒童在加工自我面孔時(shí)可能更傾向于采用分析性加工策略，外部特征是他們識(shí)別自我面孔的重要線索，尤其是5歲女童。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童傾向于采用整體加工方式，兼重內(nèi)外部特征的加工。對(duì)于面孔內(nèi)、外部特征和構(gòu)形信息的加工在9歲時(shí)接近成人水平，兒童對(duì)自我面孔識(shí)別的加T成熟期要略早于對(duì)他人面孔的識(shí)別。兒童對(duì)整體自我面孔的識(shí)別存在自我提升傾向。5、7、9歲兒童自我面孔認(rèn)知的發(fā)展可能體現(xiàn)了自我身份加工的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)身份加工理論，個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)維持動(dòng)態(tài)的自我身份建構(gòu)過(guò)程。對(duì)于年幼兒童，自我的外部特征是顯著的自我識(shí)別線索，而隨著面孔識(shí)別經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童意識(shí)到內(nèi)部特征是相對(duì)穩(wěn)定的，更有利于維持自我的一致性，從而也更加注重對(duì)自我內(nèi)部特征的加工，表現(xiàn)出內(nèi)外部特征并重的傾向。本研究系統(tǒng)考察了5．9歲兒童自我面孔識(shí)別能力的發(fā)展并獲得了一些新的發(fā)現(xiàn)，但還存在著很多問(wèn)題，有待以后進(jìn)一步的研究。如采用眼動(dòng)或腦電研究對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并考察對(duì)兒童自我面孔識(shí)別產(chǎn)生影響的因素，從而更好地理解兒童自我認(rèn)知的發(fā)展。關(guān)鍵詞5、7、9歲兒童自我面孔認(rèn)知外部特征內(nèi)部特征構(gòu)形信息自我提升認(rèn)知發(fā)展II

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，小包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位敝儲(chǔ)繇下啊日期≯哆5L洳學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密淪文，密級(jí)叢盈保F密期限為年。學(xué)位論文作者虢弘磚日期訪吟；．加指導(dǎo)教師簽名方Ⅵ恒翔磐日期≯傳5．為ABSTRACTINRECENTYEARS，THEECONOMICGAMETHEORYHASBECOMEANIMPORTANTMETHODINSTUDYINGINDIVIDUAL’SDISTRIBUTIVEBEHAVIORINDEVELOPMENTPSYCHOLOGY．RESEARCHE‘SINVESTIGATEDPEOPLESDECISION．MAKINGINTHESEGAMESCOMBINEDWITHDIFFE咒NTCOGLLJTIVETASKS．THEYFOUNDPEOPLEINDIFFERENTAGESSHOWEDTHEIROWNCHARACTERI5船，F(xiàn)ACTORSLIKESOCIALDISTANCE，THEORYOFMINDCOMPAREDTOTHEINDIVIDUALGAMERESEARCHES，EVENLESSRESEARCHESABOUTYOUNGERCHILDREN．INFLUENCEDPEOPLE’SDECISION。MAKING．GROUPGAMESTUDYISLESS，ANDTHEREISTHISSTUDYINVESTIGATEDEIGHTY5,TO7YEAROLDCHILDRENSGROUPDECISIONMAKINGINECONOMICGAMESANDITSRELATIONWITHTHEORYOFMINDBYTWOCONSECUTLVEECONOMICGAMESANDSECONDORDERFALSEBELIEFTASK。THEFIRSTEXPERIMENTMEASU。EDCHILDRENSINDIVIDUALALLOCATIONANDGROUPALLOCATIONINDICTATORGAMESANDULTIMATUMGAMESBVCONTROLTHEGAMESITUATIONANDTHEPLAYERTEAMS’SOCIALDISTANCERESULTSSHOWEDTH越1INBOTHGAMES，THEREWASNODIFFERENCEINBOTHINDIVIDUALANDGROUPO虢RSOFTHESETHREEAGEGROUPS．2THEREWASNOGENDERDIFFERENCEINGROUPECONOMICGAMES．BOYSEXHIBITEDSAMEWITHGIRLSINTHESAMEGAMESLTUATLON【3JGAMESSITUATIONDIDINFLUENCECHILDRENSALLOCATION．CHILDRENOFFEREDMORE111FAIRANDCAREINDUCEDSITUATIONSTHANTHEYDIDINTHESTANDARDGAMESITUATION，BUTTHEREWASNODI￡FCRENCEINFAIRANDCAREINDUCEDSITUATIONS．4CHILENSDECISIONMAKINGSHOWEDFAIRPREFERENCEWITHINGROUPANDSELFINTERESTEDPREFERENCEBETWEENGROUPSSOCIALDISTANCC，GAMESITUATIONANDPLAYERSEXPERIENCEINFLUENCEDSUBJECTS’DECISIONMAL【INGATTHESAMETIME．5INDIVIDUALDECISIONMAKINGANDTHEFOLLOWEDUPGROUPDECISIONMAKINGWCRECOHERENLBOTHSHOWEDSELFINTERESTEDANDALTRULSTLCCHARACTERISTICS．THESECONDEXPERIMENTMEASUREDCHILDREN’SSECONDORDERBELLETATTRIBUTIONTORESEARCHTHERELATIONBETWEENTHISREASONINGABILITYANDGROUPDECISIONMAL【ING．RESULTREVEALEDTHATTHEREWASLOWRELATIONSHIPBETWEENSECONDORDERBELIETATTRIBUTIONANDGROUPDECISIONMAKINGINYOUNGERCHILDRENSECONOMICGAMESINSUMMARY，YOUNGERCHILDRENSHOWEDFAIRPREFERENCEANDUTILITARIAN1NGROUPECONOMICG啪ES，ANDTHEGENDERDIFFERENCEWASNOTSIGNIFICANT．CHILDRENPURSUEDTHE11LLESOFDIVIDINGEQUALLYWITHINGROUPANDEXPANDINGSELFINTERESTSBETWEENGROUPSFACTORSLIKESOCIALDISTANCE，GAMESITUATIONANDPLAYER’SEXPERIENCEINFLUELLCEDCHILDRENSANOCATION，ANDESTABLISHINGFAIRANDCARESITUATIONCOULDPROMOTECHILDREN’SII

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201010250逢掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文4～7歲兒童執(zhí)行功能與空間圖形認(rèn)知能力的關(guān)系研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向劉煥青發(fā)展與教育心理學(xué)個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與早期干預(yù)導(dǎo)師姓名劉文教授2013年5月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決、思維轉(zhuǎn)換都會(huì)有認(rèn)知過(guò)程的參與，因此，執(zhí)行功能作為一種認(rèn)知能力，在人類社會(huì)性發(fā)展中起著重要的作用。探究個(gè)體的空問(wèn)圖形認(rèn)知的基本發(fā)展趨勢(shì)和影響機(jī)制對(duì)其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用，并且了解個(gè)體空間認(rèn)知能力水平對(duì)其探索和了解外界環(huán)境有很大的幫助。本研究旨在考察4～7歲兒童執(zhí)行功能、空間圖形認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)。然后探究了執(zhí)行功能對(duì)空間圖形認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用。最后期望建立執(zhí)行功能對(duì)4～7歲兒童空間圖形認(rèn)知的預(yù)測(cè)模型。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)240名4～7歲兒童進(jìn)行研究，首先，設(shè)計(jì)抑制控制、工作記憶認(rèn)知與靈活性實(shí)驗(yàn)，探討兒童執(zhí)行功能各成分發(fā)展趨勢(shì)；其次設(shè)計(jì)空間圖形認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，探究?jī)和臻g圖形的發(fā)展趨勢(shì)；最后探討4～7歲兒童執(zhí)行功能與空間圖形認(rèn)知能力二者之間的聯(lián)系，并探討了4～7歲兒童執(zhí)行功能對(duì)空間圖形認(rèn)知能力的預(yù)測(cè)作用，建立執(zhí)行功能對(duì)空間圖形認(rèn)知能力的預(yù)測(cè)模型。結(jié)果顯示14～7歲兒童執(zhí)行功能及成分發(fā)展的年齡主效應(yīng)顯著。個(gè)體的抑制控制在4～5歲與6～7歲發(fā)展較快；工作記憶能力在4～5歲、6“7歲發(fā)展迅速；4～7歲兒童的認(rèn)知靈活性能力在4～5歲發(fā)展迅速。4～7歲兒童的執(zhí)行功能及其三個(gè)成分性別差異不顯著；性別與年齡的交互作用不顯著。24～7歲個(gè)體空間圖形認(rèn)知能力的年齡主效應(yīng)顯著。4“5歲與6～7歲兩個(gè)年齡階段發(fā)展較為迅速。其空間圖形認(rèn)知能力得分不存在性別差異，而其空間圖形認(rèn)知能力的性別與年齡的交互作用顯著。34～7歲兒童的執(zhí)行功能及其成分與空間圖形認(rèn)知能力均存在顯著性相關(guān)。它們能夠有效地預(yù)測(cè)空間圖形認(rèn)知能力；在此基礎(chǔ)上建立了這三種成分對(duì)空間圖形認(rèn)知能力的預(yù)測(cè)模型。結(jié)果顯示，執(zhí)行功能的三個(gè)維度均對(duì)兒童空間圖形認(rèn)知能力產(chǎn)生了直接的效應(yīng)，其中抑制控制還可以通過(guò)工作記憶，認(rèn)知靈活性對(duì)兒童空間圖形認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的間接效應(yīng)。這也表明了抑制控制是兒童空間圖形認(rèn)知能力的主要原因，同時(shí)抑制控制的差異又可以改變工作記憶和認(rèn)知靈活性的差異，從而進(jìn)一步影響空間圖形認(rèn)知能力。關(guān)鍵詞執(zhí)行功能；抑制控制；認(rèn)知靈活性；工作記憶；空間圖形認(rèn)知能力

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)20105018逢掌師筢大學(xué)博士學(xué)位論文⑨46歲幼兒自我認(rèn)知積極偏向發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰?013年O6月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特JJJJDH以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名獫塹學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名緝私指導(dǎo)教師簽名簽名日期沙『鄉(xiāng)年6月歹日

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文3～5歲城市兒童品牌認(rèn)知的發(fā)展研究姓名吳穎申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師高雪梅20110528西南大學(xué)碩十學(xué)位論文摘要的發(fā)展不穩(wěn)定，大多只能說(shuō)出人概的產(chǎn)品項(xiàng)。研究三發(fā)現(xiàn)，結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著，5歲組的表現(xiàn)明顯好丁二3、4歲組，3、4歲組只在“奧特曼”上有差異?？梢?jiàn)在4,5歲階段兒童的品牌象征能力開(kāi)始顯現(xiàn)。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兒童表現(xiàn)出以下的發(fā)展特點(diǎn)1．易受暗示；2．自我中心；3．性別意識(shí)逐漸浮現(xiàn)。一般認(rèn)為，45歲是兒童獲得～心理理論”的關(guān)鍵年齡。而在本實(shí)驗(yàn)中，3歲組在心理理論任務(wù)上表現(xiàn)出困難，4、5歲組明顯得到發(fā)展。心理理論與品牌象征能力有明顯的正相關(guān)，可以說(shuō)心理理論越成熟的兒童，品牌象征能力顯現(xiàn)的越快。綜合研究結(jié)果?？梢缘贸鲆浴結(jié)論135歲兒童的品牌認(rèn)知能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展，34歲發(fā)展緩慢且不穩(wěn)定，5歲開(kāi)始得到顯著發(fā)展，他們初步擁有品牌初級(jí)認(rèn)知，并且逐漸顯露出品牌高級(jí)認(rèn)知能力。235歲兒童在熟悉的品牌往往是兒童品牌上能最大程度地表現(xiàn)出自己的品牌認(rèn)知水平。335歲兒童品牌象征能力的發(fā)展與心理理論的發(fā)展呈正相關(guān)，心理理論得到較好發(fā)展的兒童，品牌象征認(rèn)知也發(fā)展得較好。關(guān)鍵詞3“5歲兒童；品牌認(rèn)知；心理理論II

簡(jiǎn)介：杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文36歲兒童對(duì)性別角色與攻擊行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展研究姓名胡俊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師鄭莉君20070401杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3～6歲兒童對(duì)性別角色與攻擊行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展研究COGNITIONDEVELOPMENTOF3～6YEARSOLDCHILDREN’SBELIEFSONTHERELATIONSHIPBETWEENGENDERROLEANDAGGRESSIONABSTRACTGENDERROLEISANESSEMIALTHEMEINEARLYCMLDLLOOD．GENDERROLEMFO瑚ATIONISHIGHLYAVAILABLEMT11E1IVESOFYO吼GC11ILDREN，訕1ICHDRIVESNOTOMYMEIRBEHAVIORBUTALSOMEIRIDEASOFPROPERBEHAVIORFOR廿1EPEERS．TKOU曲血EⅣIEWING376CHILDRENOF3～6YEARSOLD，THISSTUDYSYSTEMATICALLYEXAMINEDTHECO班TIONDEVELOPMENTOF3～6CKLDREN’SBELIEFSONMERELATIONSHIPBETWEENGENDER_ROLEA11DAG鏟ESSION．FROM也ESETHREEINTERVIEWS，WERESPECTIVELYFOUNDOUT1THE3～6YEARS01DCKLDRENHAVEBEENABLETOINFERTHERELATIONALAG鏟ESSION觚DPHYSICALAGGRESSION行OMTHECERTAHLGENDERR01EI11FOMATIONSPONTANEOUSLY，N鋤ELYGOTTHEABILI夠OFREASONOUTOTHERCOLLRESPONDINGBEHAVIORSVIAGENDER．ROLEINFOMATION．2THE3～6YEARS01DCHILDRENHAVEENABLEDTOINFERTHEGENDERT，PES丘OMT11EGIVENAGGRESSIONBEHAVIORALLABELS．THEDEVELOPMENTOF“SMFERENTIALPATTEMTENDSTOBESTABLE，WHICHDEMONSTRATESTHEEXISTENCEOFCOG越TIVESCHEMATAOFMERELATIONSHIPBE鉚EENGENDERROLEANDAG鏟ESSION蛐GTHEEARLY皿ESCH001．3THEINTRINSICSCHEMATAABOUT血ERELATIONSMPBE倆EENGENDER_R01EAILDAGGRESSIONT11E3～6YE2URSOLDCHILDRENHOLDINGCOULDMNDERMEACQMSITIONOFNEWSCHEMATA．YBUNGERCHILDRENWEREAPTTOMAKESYSTEMATICALLY

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文46歲兒童的焦慮、人際認(rèn)知問(wèn)題解決及兩者的關(guān)系姓名趙金霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師王美芳20060416山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3整體而言，46歲兒童最高水平的焦慮癥狀為軀體傷害恐懼，其次為分離焦慮，再次為社交恐懼和廣泛性焦慮，最低水平的焦慮癥狀為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥障礙。4男孩的社交恐懼和廣泛性焦慮顯著高于女孩，其它各焦慮癥狀則不存在顯著的性別差異。546歲兒童生成替代性問(wèn)題解決策略的能力、對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期能力和理解行為原因的能力在數(shù)量上均隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期能力在數(shù)量上顯著高于生成替代性問(wèn)題解決策略的能力和理解行為原因的能力。646歲兒童人際問(wèn)題解決策略的數(shù)量不存在社交情境間的差異，但其質(zhì)量卻存在社交情境間的差異。具體而言，兒童主要運(yùn)用“言語(yǔ)溝通”發(fā)起與同伴的交往；運(yùn)用“言語(yǔ)溝通”和“提供利益或分享”維持與同伴的交往；運(yùn)用”言語(yǔ)溝通”、“讓步或脫離沖突”和“斥責(zé)、獨(dú)斷”解決與同伴的沖突。7發(fā)起交往情境中策略的有效性顯著低于維持交往和沖突解決的情境，策略的適當(dāng)性顯著高于維持交往和沖突解決的情境。8兒童的社交恐懼水平越高，生成替代性問(wèn)題解決策略的數(shù)量越少；策略的有效性、適當(dāng)性越低；理解行為原因的能力越差。關(guān)鍵詞焦慮障礙，社交恐懼，人際認(rèn)知問(wèn)題解決0CPS，人際問(wèn)題解決策略分類號(hào)B844II

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼Q2業(yè)分類號(hào)咝④Y。889213研究生學(xué)號(hào)1017203084密級(jí)五東牡埽葒出孽碩士學(xué)位論文3～5歲』童倜裝毫知發(fā)展研究THESTILDY伽DEVEL叩MENTOF3T0印EAHLDCOGLLI60NOFP似ENSE作者韓沁彤指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型李曉東教授發(fā)展與教育心理學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2006年5月

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多35歲幼兒表情標(biāo)簽與識(shí)別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展研究精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼Q5絲密級(jí)學(xué)號(hào)2Q12Q叢0～907603．4年級(jí)閱讀障礙認(rèn)知診斷研究基于RSM和DINA模型RESEARCHONCOGNITIVEDIAGNOSTICOFDYSLEXIAFOR34GRADESBASEDONTHER．SMANDDINA指導(dǎo)教師姓名、職稱堇睦墜鏊撞湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一五年五月的閱讀障礙兒童掌握了這些屬性；S10句子理解和S12語(yǔ)素理解兩屬性的掌握響度較低，掌握率不到25％；S13語(yǔ)素組合屬性的掌握程度為0。3．兩種模型的比較多方面比較DINA和規(guī)則空間模型，證明了DINA模型在判準(zhǔn)確率上與RSM無(wú)差異，但在學(xué)習(xí)與使用難度上明顯低于RSM，因此在學(xué)術(shù)研究中使用DINA模型是可行性的。4．DINA計(jì)算程序能明顯簡(jiǎn)化DINA模型的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程，基本滿足認(rèn)知診斷的研究要求。結(jié)論1．兩種模型的分析結(jié)果基本相同，均能提供較充分的診斷信息。2．DINA模型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更簡(jiǎn)單和更容易。關(guān)鍵詞閱讀障礙，認(rèn)知診斷，規(guī)則空間模型，DINA

簡(jiǎn)介：。氣／分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)爭(zhēng)0902016134年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)初編一基于RSM的兒童快速命名和工作記憶缺陷的診斷研究DEVELOPMENTOFCOGNITIVEDIAGNOSTICDYSLEXIATESTFOR3．4GRADESDIAGNOSISRESEARCHBASEDONRULESPACEMODELFORCHILDREN’RAPIDNAMINGANDWORKINGMEMORYDEFECTS指導(dǎo)教師姓各、職稱整壹?jí)嬾俗埠蠋煼洞髮W(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一一年三月KLK‘～}≮F串摘要舢帥㈣Ⅷ㈣㈣Ⅲ㈣㈣硼Y1911953目的通過(guò)3～4年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童之快速命名及工作記憶缺陷的認(rèn)知診斷性測(cè)驗(yàn)研究，探討其結(jié)構(gòu)內(nèi)容和屬性掌握模型，為其診斷提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料及專家訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定測(cè)驗(yàn)的理論架構(gòu)和項(xiàng)目。依據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，首先列出34年級(jí)學(xué)生掌握在快速命名和工作記憶上的基本屬性。再對(duì)屬性進(jìn)行歸納，確定了4種屬性及其屬性層級(jí)關(guān)系。經(jīng)三次預(yù)測(cè)分析，形成A、B兩套題本。題本由兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)即快速命名和工作記憶和7個(gè)項(xiàng)目快速命名3個(gè)項(xiàng)目，工作記憶4個(gè)項(xiàng)目組成。采用個(gè)別施測(cè)方式，獲得有效樣本314，其中，A、B本正常兒童122和113，障礙兒童35和44；重測(cè)樣本均為10間隔時(shí)間為710天；復(fù)本樣本12；同時(shí)效標(biāo)樣本各15，預(yù)測(cè)效標(biāo)55和58。結(jié)果驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，本研究所建構(gòu)的屬性及屬性層級(jí)關(guān)系模型擬合良好，A、B本項(xiàng)目屬性及屬性間的層級(jí)關(guān)系均可接受。IRT結(jié)果表明，A、B本難度參數(shù)為O．962．83和O．8曠_2．74，區(qū)分度參數(shù)為．2．53～．O．22和．3．130．02。規(guī)則空間模型結(jié)果表明，閱讀障礙兒童在快速命名和工作記憶上的能力參數(shù)值，A、B本分別為．2．4卜．0．04和．3．11珈．98；79個(gè)被試中除4個(gè)未成功歸類外，其余均成功歸類，歸類率為95％。從被試掌握屬性的歸類情況來(lái)看，8種典型屬性掌握類型中，判歸在掌握類型L、4、5、7的障礙兒童人數(shù)較多，A本為82．9％、B本為84．1％。四個(gè)基本掌握屬性中，A、B本的掌握概率分別為37．14％Q4．28％，3．36％一97．72％。其中命名速度的掌握概率最高，句子理解的掌握概率最低。被試中存在命名

簡(jiǎn)介：密級(jí)分類號(hào)單位代碼墼5Q2學(xué)號(hào)墨壘5Q22QQ魚(yú)Q213三中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院2006級(jí)碩士研究生學(xué)位論文320例血液途徑感染HIV／AIDS中醫(yī)證型分布與CD4T淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)、病毒載量關(guān)系的探討申請(qǐng)人王曉雪專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究方向中醫(yī)藥滄『亨燃的臨僦導(dǎo)師危劍安主任醫(yī)師中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院廣安門(mén)醫(yī)院2009年5月北京原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，文中除注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他已經(jīng)發(fā)表的科研成果。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)者，己在文中以明確方式表明。本聲明的法律責(zé)任完全由自己承擔(dān)。??邀鋤簽名綴日期掣關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全知道中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院有關(guān)保留使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許被查閱和借閱。本人授權(quán)中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)印手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名、日期盤(pán)孕箜塹一

簡(jiǎn)介：Y30112單位代碼L壁壘塹學(xué)號(hào)2壁Q塑2I西南蟲(chóng)學(xué)碩士學(xué)位論文3．5～5．5歲兒童心理理論與時(shí)序認(rèn)知能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究論文作者黃彥萍指導(dǎo)教師李紅學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向認(rèn)知發(fā)展提交論文日期’2006年4月論文答辯日期2006年6月學(xué)位授予單位疆南大學(xué)中國(guó)重慶2006年6月序，這實(shí)際上是一種動(dòng)作推理。2、4．5歲以后兒童的心理理論開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，到了5．5歲兒童的心理理論水平日趨成熟。所不同的是，在本研究中側(cè)重了從時(shí)間因素的角度，考察了心理理論任務(wù)問(wèn)題的不同含義，具體包括了兒童對(duì)自己過(guò)去心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、兒童對(duì)他人將米心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、兒童對(duì)他人現(xiàn)在心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)這三者之間的順序?yàn)閷?duì)自己過(guò)去心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)對(duì)他人現(xiàn)在心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)對(duì)他人將來(lái)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。3、時(shí)序認(rèn)知能力與兒童對(duì)他人將來(lái)心理狀態(tài)理解能力有顯著相關(guān)，但與兒童對(duì)自己過(guò)去心理狀態(tài)理解能力沒(méi)有顯著性的相關(guān)。這說(shuō)明區(qū)分自己和他人心理狀態(tài)能力的發(fā)展和錯(cuò)誤信念能力的發(fā)展可能是兒童心理理論發(fā)展的前后兩個(gè)階段。4、兒童的心理理論與時(shí)序認(rèn)知有一定的相關(guān)，但是排除年齡的影響，兩者相關(guān)不顯著。在排除了年齡影響后，心理任務(wù)排序和預(yù)測(cè)問(wèn)題之間仍然有顯著的相關(guān)。影響兒童心理理論水平的是兒童對(duì)任務(wù)本身所含時(shí)序的理解程度，應(yīng)該對(duì)時(shí)序進(jìn)行更準(zhǔn)確的定義兒童對(duì)心理理論任務(wù)本身所含時(shí)序的認(rèn)知。5、兒童在知否問(wèn)題上的得分明顯高于他們?cè)陬A(yù)測(cè)問(wèn)題上的得分，兩者差異顯著。知否問(wèn)題任務(wù)本身沒(méi)有包含地點(diǎn)或內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，而預(yù)測(cè)任務(wù)涉及到了一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的問(wèn)題．在3～4歲這個(gè)年齡階段，兒童還不能很好地對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。說(shuō)明心理理論任務(wù)本身的時(shí)序問(wèn)題更能影響兒童在心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)。關(guān)鍵詞時(shí)序認(rèn)知心理理論兒童