簡介：諾如病毒的防控知識培訓(xùn)試題諾如病毒的防控知識培訓(xùn)試題單位單位姓名姓名成績成績一、填空一、填空1沒有證據(jù)表明諾如病毒感染者能成為長期病毒攜帶者，但是從發(fā)病到感染者的糞便和嘔吐物中可以檢出病毒。2諾如病毒屬杯狀病毒，源于的一所學(xué)校引起的一次胃腸炎暴發(fā)。3目前，諾如病毒有個種，其中個種能感染人類。在這幾個種中已經(jīng)確認(rèn)有個型，而新亞型也在不斷涌現(xiàn)，這使得疫苗開發(fā)變得困難。二、單選二、單選1關(guān)于諾如病毒感染引起的胃腸炎，說法不正確的是（）A具有發(fā)病急、傳播速度快、涉及范圍廣等特點(diǎn)。B癥狀是惡心、嘔吐、腹部痙攣性腹瀉。C癥狀通常持續(xù)57天。D癥狀一般攝入病毒后2448小時出現(xiàn)，但是暴露后12小時也可能出現(xiàn)癥狀。2諾如病毒的感染方式，說法不正確的是（）A食用諾如病毒污染的食物或飲用諾如病毒污染的飲料；B接觸諾如病毒污染的物體或表面，然后手接觸到口；C照顧病人，與病人同餐或使用相同的餐具。D病毒很小，攝入1000個病毒才能使人發(fā)病。3下列說法，錯誤的是（）A諾如病毒很難滅活，它們存留在物體表面數(shù)天或數(shù)周后仍然可以感染人類。一、康復(fù)后2周、1968年美國、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√一、康復(fù)后2周、1968年美國、5、3、25二、CDD三、ABCABCD四、√√

簡介：術(shù)語表術(shù)語表A1見PRIMARYAUDITYCTEXABR見AUDITYBRAINSTEMRESPONSEACCESSAWARENESS通達(dá)知覺人類對大腦中的信息進(jìn)行報告和做出相應(yīng)反應(yīng)的能力。請與現(xiàn)象覺知比較。ACHROMATOPSIA全色盲KRMTPS由中樞神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是視覺皮質(zhì)的腹側(cè)通路損害導(dǎo)致的顏色知覺的選擇性缺陷，在全色盲種，顏色知覺障礙比形狀知覺嚴(yán)重。全色盲患者知覺到的世界是灰色的。ACQUIREDALEXIA見ALEXIAACQUISITION獲取KWZN感覺緩存和感覺分析階段的輸入登記。ACTIONPOTENTIAL動作電位突觸傳導(dǎo)所產(chǎn)生和再生的電信號。動作電位沿軸突傳導(dǎo)，并導(dǎo)致神經(jīng)遞質(zhì)釋放。ADAPTATION適應(yīng)DPTEN生物體提高自身適應(yīng)性的一種特征。請與退化做比較。AFFECTIVE情感的FEKTV處于一種情緒體驗（正性或負(fù)性的情緒而不是中性情緒）當(dāng)中。AGGRESSION攻擊GREN一種社會性的，不適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，表現(xiàn)為通過身體或言語沖突，有意主宰或控制他人的行為。AGNOSIA失認(rèn)癥GNOS一種不是有基本感覺過程損害引起的知覺識別困難的神經(jīng)綜合癥。失認(rèn)癥可局限于單個感覺道（如視覺或聽覺）。AGRAMMATICAPHASIA語法缺失性失語癥產(chǎn)生和或理解句子結(jié)構(gòu)困難。語法缺失性失語癥見于腦損傷患者，一般表現(xiàn)為止使用實詞而不是用虛詞如THEAAKIOPSIA運(yùn)動盲由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而導(dǎo)致的一種選擇性運(yùn)動知覺障礙。運(yùn)動盲患者無法知覺由一個物體或者自身的運(yùn)動而引起的平滑運(yùn)動。嚴(yán)重的患者可能只能靠物體在環(huán)境中相對位置的變化來推測運(yùn)動，似乎是通過一系列連續(xù)的靜態(tài)快照來重建運(yùn)動。ALEXIA失語癥LEKSE一種閱讀能力受到損害的神經(jīng)綜合癥。失語癥一般指獲得性失語癥，由神經(jīng)損傷（如卒中）所導(dǎo)致，病變部位通常包括左側(cè)頂枕區(qū)。另一方面，也指明顯是兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的閱讀困難。這兩個術(shù)語以及發(fā)展性閱讀障礙一般指因神經(jīng)病變或發(fā)展問題而引起的閱讀能力低下。ALLELES等位基因LIL基因的對等形式。ALPHAMOTNEURONSA運(yùn)動神經(jīng)元起始于脊髓，通過脊髓腹根延伸出去，終止于肌肉纖維的神經(jīng)元，通過牽引（收縮）引發(fā)運(yùn)動。AMNESIA遺忘癥MNIZ記憶喪失。AUTONOMICMOTSYSTEM自主運(yùn)動系統(tǒng)見AUTONOMICNERVOUSSYSTEMAUTONOMICNERVOUSSYSTEM自主神經(jīng)系統(tǒng)也叫自主運(yùn)動系統(tǒng)或內(nèi)臟運(yùn)動系統(tǒng)。它調(diào)節(jié)心率，呼吸和腺體分泌，在情緒喚醒狀態(tài)下可能被激活而啟動一針對刺激的”戰(zhàn)斗或逃跑“的行為反應(yīng)，包括交感和副交感兩個分支。AWARENESS知覺WENS對感覺，思維和情緒的即時體驗。AXON軸突KSN從神經(jīng)元出發(fā)傳遞動作電位的通絡(luò)，終止于與其他神經(jīng)元聯(lián)系的突觸。BALINSSYNDROMEBALINT綜合癥雙側(cè)枕頂區(qū)卒中導(dǎo)致的，以知覺視覺物體困難為代價的疾病?；颊吣軌蛘_檢測物體但是無法建立起物體之間的聯(lián)系，當(dāng)多個物體同時出現(xiàn)時，患者傾向于注意某一個物體而排出掉其他物體。BASALGANGLIA基底神經(jīng)節(jié)五個皮質(zhì)下的核團(tuán)的統(tǒng)稱尾狀核，殼核，蒼白球，丘腦下核和黑質(zhì)。基底神經(jīng)節(jié)參與運(yùn)動控制和學(xué)習(xí)。這個環(huán)路從皮質(zhì)區(qū)域到基底神經(jīng)節(jié)再返回皮質(zhì)。兩種主要的基底神經(jīng)節(jié)障礙是帕金森氏癥和亨廷頓氏舞蹈癥。BBB見BLOODBRAINBARRIERBEHAVIISM行為主義主張環(huán)境和學(xué)習(xí)是心智BENEFIT收益BENFT選擇性注意引起行為或心理反應(yīng)提高。BIASEDCOMPETITIONMODEL偏向競爭模型注意在信息加工的每個階段都發(fā)揮作用以使相關(guān)信息能影響該階段神經(jīng)元的反應(yīng)。BLINDSIGHT盲視BLANDSAT在沒有察覺能力的大腦區(qū)域中殘留的視覺能力。盲視可在初級視覺皮質(zhì)損傷患者上觀察到。研究者通常使用間接測量（例如，即使患者報告未看見任何物體，刺激仍然可使患者看向或指向某個位置）。BLOODBRAINBARRIERBBB血腦屏障由血管之間的星形膠質(zhì)細(xì)胞根端和腦內(nèi)組織組成的物理屏障，限制了血液中能夠進(jìn)出神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)的物質(zhì)。BLOODOXYGENATIONLEVELDEPENDENTBOLD血氧水平依賴對血液中的氧水平的依賴。血流中的帶氧血紅蛋白載氧，當(dāng)氧被吸收后就會變成脫氧血紅蛋白，后者更為敏感，具有順磁性。在磁共振成像中，磁檢測測量帶氧和脫氧血紅蛋白比率的變化。這個比率隨著血液輸送至激活組織的增多而提高。BMI見BRAINMACHINEINTERFACEBOLD見BLOODOXYGENATIONLEVELDEPENDENTBOTTLENECK瓶頸BTLNEK信息加工過程中，不允許所有的輸入通過或進(jìn)入的階段。BRADYKINESIA運(yùn)動遲緩BRDKANI啟動和執(zhí)行動作遲緩，是帕金森氏癥的主要癥狀。BRAINMACHINEINTERFACEBMI腦機(jī)接口通過解讀神經(jīng)信號來預(yù)先設(shè)定的對體外裝置操縱，如用從神經(jīng)元或腦電波記錄到信號來移動假肢。BRAINSTEM腦干神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，包括運(yùn)動，感覺核團(tuán)，廣泛調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)的核團(tuán)以及連結(jié)上行感覺信息和下行運(yùn)動信息的白質(zhì)。

簡介：老年人認(rèn)知功能智力狀態(tài)簡易評價量表（老年人認(rèn)知功能智力狀態(tài)簡易評價量表（MMSEMMSE）姓名性別年齡文化程度檔案編號評定時間既往史醫(yī)生項目得分1今年是哪一年現(xiàn)在是什么季節(jié)現(xiàn)在是幾月份今天是幾號今天是星期幾1111100000定向力（10分）2您住在那個省您住在那個縣（區(qū)）您住在那個村組（街道）我們現(xiàn)在在什么地方（這是哪里）我們現(xiàn)在在第幾層樓1111100000記憶力（3分）3現(xiàn)在我告訴您三種東西（任意與他生活工作相關(guān)的物品），我說完后，請你重復(fù)一遍并記住，待會還會問你（各1分，共3分）3210注意力和計算力（5分）41007連續(xù)減5次（93、86、79、72、65。各1分，共5分。若錯了，但下一個答案正確，只記一次錯誤）543210回憶能力（3分）5現(xiàn)在請您說出我剛才告訴您讓您記住的那些東西32106命名能力出示手表，問這個是什么東西出示鋼筆，問這個是什么東西11007復(fù)述能力我現(xiàn)在說一句話，請跟我清楚的重復(fù)一遍（四十四只石獅子）108閱讀能力（閉上你的眼睛）請你念念這句話，并按上面意思去做109三步命令我給您一張紙請您按我說的去做，現(xiàn)在開始“用右手拿著這張紙，用兩只手將它對折起來，放在您的左腿上?！保ㄓ沂帜眉垺鸭垖φ?、放在腿上，每個動作1分，共3分）321010書寫能力要求受試者自己寫一句完整的句子口述一句完整的，有意義的句子（句子必須有主語，動詞）記錄所述句子的全文。10語言能力9分11結(jié)構(gòu)能力（出示圖案）請你照上面圖案畫下來10判定標(biāo)準(zhǔn)1、認(rèn)知功能障礙最高得分為30分分?jǐn)?shù)在2730分為正常分?jǐn)?shù)27為認(rèn)知功能障礙2、癡呆劃分標(biāo)準(zhǔn)文盲≤17分，小學(xué)程度≤20分，中學(xué)程度（包括中專）≤22分，大學(xué)程度（包括大專）≤23分3、癡呆嚴(yán)重程度分級輕度MMSE≥21分中度MMSE1020分重的旋轉(zhuǎn)可以忽略判定標(biāo)準(zhǔn)判定標(biāo)準(zhǔn)最高得分為30分分?jǐn)?shù)在2730分為正常分?jǐn)?shù)27為認(rèn)知功能障礙癡呆嚴(yán)重程度分級方法輕度MMSE≥21分中度MMSE1020分重度MMSE≤9分二、使用指南二、使用指南1定向力定向力每說對一個記1分，總共5分。日期和星期差一天可計正常。月、日可以記陰歷。如受訪者少說了其中一個或幾個（如忘記說月份、星期幾等），調(diào)查員應(yīng)該補(bǔ)充再問一遍受訪者遺漏的內(nèi)容。2記憶記憶要求患者記憶3個性質(zhì)不同的樣物件，要告訴受訪者你可能要考察他她的記憶力。調(diào)查員說的時候需連續(xù)、清晰、一秒鐘一個。第一次記憶的結(jié)果確定即刻記憶的分?jǐn)?shù)，每說對一給1分，總共3分。如果受訪者沒有全部正確說出，調(diào)查員應(yīng)該再重復(fù)說一遍讓受訪者復(fù)述。重復(fù)學(xué)習(xí)最多6次，若仍不能記憶，則后面的回憶檢查則無意義。3注意和計算注意和計算①記分方式為0或2分，沒有1分。調(diào)查員不能幫助受訪者記答案，如受訪者說203等于17，調(diào)查員不能說173等于多少而只能說再減3等于多少。②要求患者從100連續(xù)減7。記分方式為0或2分，沒有1分。調(diào)查員不能幫助受訪者記答案。③記分方式為0或2分，沒有1分。④記分方式為0或2分，沒有1分。4判別能力判別能力該部分考查受訪者的形成抽象概念的能力。①按照3個部分分別給分。說出蘋果和桔子的大小、顏色、長在樹上都是屬于表面特征，給1分。如受訪者說出“能吃的”則再給1分。而說出都是水果或果實再給1分。總共3分。這個項目的記分不是受訪者說出任意一個相同點(diǎn)就給1分，如果說出的幾點(diǎn)都是表面特征只能給1分。②按照3個部分分別給分。說出形狀上的不同（如高矮，外形）給1分。如果說出用途的不同單獨(dú)給1分。如果說出兩者設(shè)計依據(jù)上的不同（椅子以人腿的長度為設(shè)計依據(jù)，而桌子以人上半身高度為依據(jù)）再給1分。5復(fù)述復(fù)述考查受訪者的短期記憶。說對一個給1分，總共3分。不論受訪者第18項的完成情況如何，這里都要求受訪者復(fù)述一遍。6語言語言從命名、語言的流暢性、聽懂命令和閱讀書寫等方面考查受訪者的語言能力。①命名給患者出示表和圓珠筆，能正確命名各記一分。②語言復(fù)述是檢查語言復(fù)述能力，要求患者復(fù)述中等難度的短句子。調(diào)查員只能說一

簡介：陜西省突發(fā)急性傳染病防控技能競賽陜西省突發(fā)急性傳染病防控技能競賽病毒性傳染病和實驗室技術(shù)復(fù)習(xí)題病毒性傳染病和實驗室技術(shù)復(fù)習(xí)題A一、一、單項選擇題（共單項選擇題（共4040題，每題題，每題1分，共分，共4040分）分）1細(xì)胞培養(yǎng)中使用的VERSEN又稱為_____AAEDTAEDTA溶液溶液B5碳酸氫鈉C胰酶D抗生素2有包膜和無包膜病毒的鑒別是根據(jù)。A對乙醇敏感性BB對脂溶劑敏感性對脂溶劑敏感性C對紫外性敏感性D對干擾素敏感性3免疫球蛋白IG分類的主要依據(jù)是A輕鏈可變部分VL的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)B輕鏈恒定部分CL的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)C重鏈可變部分VH的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)DD重鏈恒定部分重鏈恒定部分CH的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)4IGG分子用胃蛋白酶水解后可分解為AFAB2FCBFAB2FCC2FABFCDFAB’2PFC’5中和抗體抗病毒的機(jī)制是_____CA直接殺傷病毒B阻止病毒脫殼C阻止病毒吸附和穿入D阻止病毒核酸復(fù)制6單克隆抗體制備過程中，選擇BALBC小鼠，其要求一般為_____A6～8周齡雌性B6～8周齡雄性C4～5周齡雌性D4～5周齡雄性7免疫球蛋白中相對分子質(zhì)量最大的是_____AIGABIGDCIGGDIGEEIGM8下列有關(guān)抗體的描述中錯誤的是_____A抗體主要存在于血液、體液、粘膜表面及其分泌液中BB抗體不一定是免疫球蛋白抗體不一定是免疫球蛋白C可用雜交瘤技術(shù)和基因工程制備抗體D抗體具有雙重性，即可結(jié)合抗原，又具有免疫原性9酶聯(lián)免疫吸附試驗ELISA中的包被液是__A磷酸鹽緩沖液B硫酸鹽緩沖液C碳酸氫鹽緩沖液D碳酸鹽緩沖液10ELISA中的哪一種液體含有TWEEN20_____A包被緩沖液B洗滌緩沖液C底物緩沖液D終止液11用于診斷HIV感染的方法中，WHO推薦的最簡便的是_____AA檢測HIV抗體B分離培養(yǎng)HIVC檢測HIV抗原D檢測HIVRNA12血清中抗HBC陰性，抗HBS陽性，HBSAG陰性最可能是_____DA血清具有傳染性B乙型肝炎攜帶者C肝炎已變成慢性D乙型肝炎已痊愈13瓊脂糖凝膠電泳用于核酸分離與純化，分離DNA片段最佳范圍為_____BA100BP～10KBB200BP～50KBC300BP～60KBD400BP～70KB14確定流感病毒感染的金標(biāo)準(zhǔn)是_____A檢測IGM抗體B檢測IGG抗體C病毒分離DRTPCR15關(guān)于流行性感冒下列哪項是錯誤的_____A人群對流感病毒普遍易感B持續(xù)高熱劇烈咳嗽呼吸急促C抗菌治療無效D流感患者愈后可獲得終生免疫力16流感與普通感冒的主要區(qū)別敘述錯誤_____A流感較普通感冒全身癥狀明顯B流感較普通感冒發(fā)熱持續(xù)時間長C流感發(fā)熱有季節(jié)性，普通流感無季節(jié)性D流感合并并發(fā)癥少，普通流感則多合并中耳炎、腦炎等癥狀17是人類禽流感病最常見的并發(fā)癥_____A肺炎BB急性呼吸窘迫綜合征急性呼吸窘迫綜合征C肺出血DREYE綜合征181997年香港暴發(fā)的人禽流感和2004年越南暴發(fā)的人禽流感均為_____亞型人禽流感病毒株。AH9N2BH9N1CH5N2DH5N11919下列有關(guān)禽流感病毒生存力的描述中錯誤的下列有關(guān)禽流感病毒生存力的描述中錯誤的是__________A禽流感病毒對乙醚、氯仿、丙酮等有機(jī)溶劑均敏感B在PH4、1的條件下可以殺滅病毒C病毒對低溫抵抗力較強(qiáng)，在有甘油保護(hù)的情況下可保持活力1年以上DD禽流感病毒對熱比較敏感，禽流感病毒對熱比較敏感，6565℃加熱℃加熱3030分鐘或煮沸（分鐘或煮沸（100100℃）℃）2分鐘以上可滅活分鐘以上可滅活20人感染H7N9禽流感病毒的潛伏期_____A3天內(nèi)B5天內(nèi)C7天內(nèi)D14天內(nèi)21人感染甲型H1N1流感病毒后，傳染期為____A發(fā)病前1天至發(fā)病后5天B發(fā)病前1天至發(fā)病后7天C發(fā)病前2天至發(fā)病后10天D發(fā)病前3天至發(fā)病后7天22在甲型H1N1流感疫點(diǎn)中對手與皮膚的消毒，用_____碘伏溶液或05氯己定醇溶液涂擦，作用時間1～3分鐘。A02B03C04D05在PCR反應(yīng)體系中，加入一定濃度的MG2的D3’→5’核酸水解酶活性E5’→3’核酸內(nèi)切酶活性2用于基因克隆的載體是_____ABCDA能夠在受體細(xì)胞中復(fù)制B帶有藥物抗性基因，便于篩選C具有多克隆位點(diǎn)D可導(dǎo)入受體細(xì)胞E可隨便轉(zhuǎn)移3實驗室常用的抗體檢測方法包括_____ABCDEA凝集實驗B沉淀試驗C補(bǔ)體結(jié)合試驗D中和試驗E單擴(kuò)溶血試驗4人工被動免疫制劑包括_____AEA抗毒素B類毒素C滅活疫苗D減毒活疫苗E胎盤球蛋白5傳染病的流行過程，必須具備的三個環(huán)節(jié)是___A傳染源B傳播媒介C傳播途徑D易感人群E儲存宿主6漢坦病毒的血凝素抗原所在位置是____CDA核蛋白B聚合酶蛋白CG1糖蛋白DG2糖蛋白7甲型流感病毒最易發(fā)生變異的結(jié)構(gòu)是_____A衣殼蛋白B膜蛋白（M蛋白）C血凝素（HA）D神經(jīng)氨酸酶（NA）ERNA多聚酶8流行性感冒疫情監(jiān)測的主要目的包括_____A及早發(fā)現(xiàn)病原變異B及早發(fā)現(xiàn)病人C及早采取預(yù)防措施D確定疫苗接種對象9通過糞口途徑傳播的肝炎病毒有_____AEAHAVBHBVCHCVDHDVEHEV10對暴發(fā)的呼吸道傳染病傳染源的控制措施中包括_____A對患者和疑似患者要立刻隔離B對密切接觸者進(jìn)行留驗或重點(diǎn)或家庭醫(yī)學(xué)追蹤觀察C收治醫(yī)院應(yīng)有符合衛(wèi)生部要求的傳染病病區(qū)的嚴(yán)格分區(qū)D隔離區(qū)有專用診斷治療設(shè)備E要有患者和醫(yī)護(hù)人員專用通道11目前，禽流感病毒是指由禽、鳥傳給人的流感病毒，包括下面哪些亞型_____AH1BH3CH5DH7EH912關(guān)于流行性感冒下列哪些選項是正確的_____A臥床休息是流行性感冒高熱患者的重要治療措施之一B輕癥流行性感冒患者不需要隔離C流行性感冒流行期間應(yīng)減少或暫停大型集會D經(jīng)常通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣清潔新鮮是預(yù)防流行性感冒的重要措施之一E甲型流感病毒可感染多種動物，為人類流感的主要病源13關(guān)于甲型H1N1流感下列哪些選項是正確的_____A甲型H1N1流感病毒包含有豬流感、禽流感和人流感三種流感病毒的基因片斷B甲型H1N1流感病毒對乙醚、氯仿、丙酮等有機(jī)溶劑均敏感C甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的一種急性、人畜共患呼吸道傳染病D對甲型H1N1病毒和基因特性與季節(jié)性流感不同E對甲型H1N1流感疑似和確診病例應(yīng)進(jìn)行就地隔離治療，強(qiáng)調(diào)早期治療14傳染性非典型性肺炎的人間傳播途徑包括_____A近距離飛沫傳播B接觸傳播C氣溶膠傳播D蟲媒傳播15關(guān)于非典型性肺炎下列哪些選項是正確的_____A胸片X線檢查對于傳染性非典型性肺炎的診斷非常重要。B呼吸道卡他癥狀是傳染性非典型性肺炎的主要臨床表現(xiàn)之一C傳染性非典型性肺炎的主要治療措施為隔離和對癥支持治療D收治傳染性非典型性肺炎患者的病區(qū)應(yīng)與其它病區(qū)分開E對傳染性非典型性肺炎發(fā)熱超過385℃患者，應(yīng)立即使用大劑量腎上腺皮質(zhì)激素治療16DNA三個終止密碼子分別是_____AUAABUAUCUAGDUGAEAUG17用于病毒的組織培養(yǎng)的合成營養(yǎng)液中包括___A氨基酸B輔助生長因子C無機(jī)鹽D維生素E脂肪18典型手足口病主要表現(xiàn)以下哪些部位出現(xiàn)斑丘疹或皰疹A(yù)手B足C口腔D臀部19關(guān)于艾滋病下列選項正確的是_____A艾滋病的醫(yī)學(xué)全名繼發(fā)性免疫缺陷綜合征B艾滋病的傳染源為病人和艾滋病感染者C日前已證實，艾滋病主要通過性接觸、血液及血制品、母嬰途徑傳播

簡介：孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理與正常兒童有著很大的不同主體現(xiàn)在以下幾個方面。1在認(rèn)知方式上孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力差大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童是場獨(dú)立型的，對外部事物的認(rèn)知是有限的、被動的，外部世界在他們看來與自己毫無關(guān)系他們所感知的事物有限。他們認(rèn)知的方式表面上看與正常兒童沒有區(qū)別，都是通過人的感知覺器官來認(rèn)知的，但是許多東西在他們看來沒有什么意義盡管事實上不是這樣因此他們所認(rèn)知到的事物不是事物原來所應(yīng)具備的一些屬性而是他們自身賦予事物的。例如積木，他們不能用來搭建一些模擬建筑，而是把它們當(dāng)成陪自己解悶的一些東西。他們對玩具的玩法并不是原來玩具的玩法。2在認(rèn)知興趣上細(xì)心的家長和老師不難觀察到，孩子的興趣是對物體的某些特性感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面，如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書刊封面、質(zhì)地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等，甚至產(chǎn)生依戀，但是對親人卻不產(chǎn)生依戀。由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅持重復(fù)刻板的游戲模式，重復(fù)一些身體工作，重復(fù)相同的生活，如反復(fù)給玩具排隊，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅持某些物件的擺置形式，不能變動。一旦有所變化，他們會極為沮喪，別人變動，患兒便大吵大鬧。對自己房間的任何變化也都會表示反對和不安，如家具的移位、裝飾品的變化等。他們不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時還表現(xiàn)無目的活動，活動過度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。3在認(rèn)知水平上70％左右的孤獨(dú)癥兒童智力水平低于同齡兒童，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20％智力在正常范圍；約10％智力超常；多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。大多少孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展嚴(yán)重不足，無法對周圍事物進(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理，對人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對人際交往、溝通中的最基本的語言都無法理解?；脊陋?dú)癥的孩子有時會聾，對聲音沒反應(yīng)。正常孩子會被聲音例如狗叫驚嚇，而孤獨(dú)癥小孩會無動于衷。他們對疼痛、冷熱也不太敏感，不愛交朋友，寧肯獨(dú)自一人，很少會接觸別人的眼睛。對語言的理解表達(dá)能力低下，無法理解稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，不會用手勢表示“再見”。不會理解和運(yùn)用面部表情、動作、姿態(tài)及音調(diào)等。缺乏想象力和社會性模擬，不能像正常兒童一樣去用玩具“做飯”、“開火車”、“造房子”。有的患兒語言刻板，代詞錯用，如“我要”說成“你要”，或?qū)⒆约悍Q為他。與外界交流困難，不能將生詞與其含義相聯(lián)，用手勢而不是語言與人交流。當(dāng)然，以上所說的都是未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童。對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，不僅能起到有效促進(jìn)智力發(fā)展和豐富語言的作用，還能很好的加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。例如我們可以讓孩子學(xué)會認(rèn)識方位、大小、多少等等。3豐富生活常識同正常兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識身邊的事物開始的，只是被動些，應(yīng)加以引導(dǎo)，使他們能認(rèn)識自己及身邊的人和事物，如知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。這些都是最基本的一些東西。作為家長在陪孩子出去玩的時候應(yīng)走到哪，教到哪。4具體的幾種訓(xùn)練方法（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACH），是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織，有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體，全方位的幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，TEACH計劃的特點(diǎn)主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。（2）關(guān)系型發(fā)展干預(yù)，這是一種專門由家長來做的，有詳細(xì)活動方法和評估方法的社交訓(xùn)練方法。它鼓勵分享經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)父母的參與。它的目標(biāo)是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗分享；在共同管理的分享經(jīng)驗交流中成為平等伙伴；理解并評估其他人的獨(dú)特性──他們的觀點(diǎn)、意見和感覺；評估并努力保持持久的關(guān)系；在社交和非社交的問題的解決上，變得有適應(yīng)力和靈活性；認(rèn)識他們自己的能持續(xù)成長和發(fā)展的獨(dú)特性。（3）自然情景教學(xué)法，是在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)一段情景，使幼兒處于生動、具體而有趣的情景中，去感知所訓(xùn)練的內(nèi)容，從而獲得知識、調(diào)節(jié)情緒或改變不良行為。四、孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面四、孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面1營造良好的教育氛圍（1）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源

簡介：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣34歲45歲56歲1感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。2體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)。1在指導(dǎo)下感知和體會有些事物可以用形狀來描述。2在指導(dǎo)下感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述的，對環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。1能發(fā)現(xiàn)和體會到按一定規(guī)律排列的物體比較整齊、美觀。2能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣?！窘逃ā窘逃ㄗh】1引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。如參觀游覽后，和幼兒一起談?wù)撍吹降氖挛锏男螤?，鼓勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，并用自己的語言進(jìn)行描述。如熊貓的身體圓鼓鼓的，全身好像是一個個的圓形組成的；孔雀開屏?xí)r尾巴像把大扇子等。和幼兒交談或讀書講故事時，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如看圖片時和幼兒討論奧運(yùn)會場館為什么叫“鳥巢”等。2引導(dǎo)幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會各種數(shù)所代表的含義。如和幼兒一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等。引導(dǎo)幼兒了解和感受數(shù)用在不同的地方，表示的意思是不一樣的。如天氣預(yù)報中表示氣溫的數(shù)代表冷熱狀況；鐘表上的數(shù)表明時間的早晚等。1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。2能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。4能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。1能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長短、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語描述。2能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。3能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4會用數(shù)詞描述事物的順序和位置。1初步理解量的相對性。2借助實際情景和操作（如合并或拿?。├斫饧雍蜏p的實際意義。3能通過實物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。4能用簡單的圖表表示簡單的數(shù)量關(guān)系?！窘逃ā窘逃ㄗh】1引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。如感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等量的特征，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的詞匯描述這些特征。結(jié)合具體事物讓幼兒逐漸理解“量”是相對的。如小亮比小明高，但比小強(qiáng)矮。收拾物品時，根據(jù)情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理。如整理圖書時按照大小擺放。2結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來比較物體的多少。如鼓勵幼兒在一對一配對的過程中發(fā)現(xiàn)兩組物體的多少。如，在給桌子上的每個碗配上勺子時，發(fā)現(xiàn)碗和勺多少的不同。鼓勵幼兒通過數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多。3利用生活和游戲中的實際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。如結(jié)合生活需要，和幼兒一起手口一致點(diǎn)數(shù)物體，得出物體的總數(shù)。

簡介：奧蘇貝爾的認(rèn)知奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論對數(shù)學(xué)教育的啟示接受理論對數(shù)學(xué)教育的啟示一【摘要】本文闡述了奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論的認(rèn)知理論、有意義接受學(xué)習(xí)、動機(jī)理論和先行組織者策略四個方面，并對奧蘇貝爾的理論作出一些評價，最后探討了奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論對當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一些啟示。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)先行組織者啟示一奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論1學(xué)習(xí)知識為發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤以奧蘇貝爾的觀點(diǎn)為突出。他曾在其教育心理學(xué)（1978年）一書的扉頁上寫道“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！痹趭W蘇貝爾看來，“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在知識的學(xué)習(xí)過程中，新知識與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。其結(jié)果不僅使新知識獲得意義，而且原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到補(bǔ)充或修正。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于知識獲得的過程與方式，奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，深刻探討了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理機(jī)制問題。根據(jù)這一理論，學(xué)生能否習(xí)得新知識，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識的意義的同化。奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，不僅說明了知識學(xué)習(xí)的重要性及其對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的奠基作用，他的認(rèn)知同化模式還揭示了知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的關(guān)系，即把知識的獲得過程統(tǒng)一在學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，使學(xué)生不斷把外部的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善智能發(fā)展。2有意義地接受學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為，新知識的高效學(xué)習(xí)與保持主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，反之，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成又依賴于有效的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。關(guān)于這幾種學(xué)習(xí)形式，它們的區(qū)分不是絕對的。無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。這取決于學(xué)習(xí)是否具備有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生有三個先決條件（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具有能積極主動地在新知識與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；（3）學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。來自講授式教學(xué)的有意義學(xué)習(xí)不是機(jī)械的或被動的學(xué)習(xí)，只要它滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，它就是一種主動的學(xué)習(xí)。這也是奧蘇貝爾所提倡的。當(dāng)前教育改革，人們往往把機(jī)械學(xué)習(xí)等同接受學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)劃一；否定接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師用言語系統(tǒng)講授知識必然使學(xué)生處于被動地位，流于“填鴨式”教學(xué)，而主張用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。這在理論上和實踐上都造成了混亂。畢竟，在現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)特定條件下，講授方法仍然是傳授科學(xué)文化知識的主要手段，其重要地位在短時期內(nèi)也是不會改變的；需要研究的是如何去批判繼承，發(fā)揮優(yōu)勢，改革改善。奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，對于在教育改革中不談。而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和自身能力的提高正是一個同步進(jìn)行的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時也在發(fā)展自己的能力。知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是不可割裂的。因此在實際的教育教學(xué)中要合理地加以利用。三奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論對數(shù)學(xué)教育的啟示1了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識間發(fā)生聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所提倡的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起一種實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。只有當(dāng)新舊知識之間建起這種實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系時，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)方式。在建立這種聯(lián)系之前，教師必須先了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有在充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尤其是與新知識有密切聯(lián)系的概念、原理、命題等之后，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，從而使學(xué)生能將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式有很多如課前提問、課中的交流與觀察、課后的診斷性測驗等形式，還可以根據(jù)心理學(xué)上的一些相關(guān)量表來了解學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。要使新知識與學(xué)生舊知識之間順利地建立起實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系，教師可使用先行組織者的教學(xué)策略。在教師向?qū)W生呈現(xiàn)新知識之前，先可呈現(xiàn)出與將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的具有引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)材料（先行組織者）?，F(xiàn)行組織者的材料如果設(shè)計得當(dāng)，可以促使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些起固定作用的概念、原理以及命題，并將新知識建立在其之上。還可把有關(guān)方面的知識包括其中，并且說明所括知識的基本原理，從而為新知識提供一種框架，使學(xué)生不必采用痛苦的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。因此，要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，選取不同類型的先行組織者后再進(jìn)行加工與優(yōu)化，從而使學(xué)生在新舊知識之間順利地建立起實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。2改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動方式，推動學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的傾向?qū)W生是否具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，在于學(xué)生在面對具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料時，能積極主動地去尋求新舊知識間的聯(lián)系。通過改變課堂教學(xué)活動這一方式能夠推動學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的傾向。例如，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個個數(shù)學(xué)問題情景，激發(fā)學(xué)生去解決問題的好奇心，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┞曇?、圖像以及動畫課件，或者直觀性強(qiáng)的、可觸摸的事物（動物、植物等）。數(shù)學(xué)教師還可通過創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動地去探索、去假設(shè)、去驗證，互相交流，從而使學(xué)生真切地感受到知識的美妙，領(lǐng)悟知識的價值，更加熱愛所學(xué)的知識與學(xué)科。3注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)

簡介：1軀體化障礙患者神經(jīng)認(rèn)知功能比較軀體化障礙患者神經(jīng)認(rèn)知功能比較【摘要】【摘要】目的目的探討軀體化障礙患者神經(jīng)認(rèn)知功能障礙的特點(diǎn)。方法方法對60例符合ICD10軀體化障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者給予藥物治療8周，在治療前、后給予威斯康星卡片分類測驗（WCST）、持續(xù)操作測驗（CPT），同時測驗50例正常人作為對照組?；颊呓M的測驗結(jié)果進(jìn)行自身前后比較、并分別與正常對照組進(jìn)行組間比較。結(jié)果結(jié)果患者組治療前、后WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯誤數(shù)、非持續(xù)性錯誤數(shù)自身比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005～001。患者組治療前WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯誤數(shù)、非持續(xù)性錯誤數(shù)與正常對照組組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜001～0001，治療后與正常對照組組間比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005?；颊呓M治療前、后CPT得分比較，在無干擾時差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005，有干擾時差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005?；颊呓M治療前CPT得分與正常對照組組間比較，在無干擾時差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005，有干擾時差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005，治療后與正常對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005。結(jié)論論軀體化障礙患者存在神經(jīng)認(rèn)知功能障礙，但經(jīng)過治療可以改善。【關(guān)鍵詞】軀體化障礙；神經(jīng)認(rèn)知功能；威斯康星卡片分類測驗；持續(xù)操作測驗COMPARISONOFNEUROCOGNITIVEFUNCTIONINPATIENTSWITHSOMATIZATIONDISDER〔ABSTRACT〕OBJECTIVETOEXPLETHENEUROCOGNITIVEFUNCTIONINPATIENTSWITHSOMATIZATIONDISDERMETHODSSIXTYSOMATIZATIONDISDERPATIENTSWHOMETTHEICD10WERETREATEDF8WEEKSTHEYWEREMEASUREDWITHWISCONSINCARDSTINGTESTWCSTCONTINUOUSPERFMANCETEST（CPT）BEFEAFTERTHERAPYFIFTYHEALTHYPEOPLESWEREMEASUREDWITHWCSTCPTASCONTROLGROUPTHETESTRESULTSOFPATIENTSGROUPWERECOMPAREDBEFEAFTERTHERAPYTHEYWERECOMPAREDWITHTHECONTROLGROUPRESPECTIVELYRESULTSTHESIGNIFICANTDIFFERENCEINTHETOTALTRIALSNUMBEROFCOMPLETEDCLASSIFICATIONPRESERVATIVEERRSNPRESERVATIVEERRSOFWCSTWEREOBSERVEDBETWEEMBEFEAFTERTHERAPYOFPATIENTSGROUPP＜005～001THESAMERESULTSWASALSOFOUNDBETWEENPATIENTSGROUPBEFTHERAPYCONTROLGROUP（P＜005）NOSIGNIFICANTDIFFERENCEWASALSOFOUNDBETWEENPATIENTSGROUPAFTERTHERAPYCONTROLGROUP（P＞005）COMPAREDTHECPTSCESBETWEENPATIENTSGROUPOFBEFEAFTERTHERAPYTHESIGNIFICANTDIFFERENCEWASN’TFOUNDINNOINTERFERESTIMULUSP＞005）BUTTHEYCOULDBEFOUNDININTERFERESTIMULUSP＜005THESAMERESULTSALSOBEFOUNDBETWEENPATIENTSGROUPOFBEFETHERAPYCONTROLGROUPBUTNOSIGNIFICANTDIFFERENCEBETWEENPATIENTSGROUPOFAFTERTHERAPYCONTROLGROUPP＞0053CPT檢測分為三項測驗，無干擾時CPT1數(shù)字連續(xù)在屏幕上一個一個出現(xiàn)每當(dāng)出現(xiàn)“3”時按鼠標(biāo)；有干擾時CPT2看到“3”前面任一個數(shù)字時按鼠標(biāo)；另一種干擾CPT3看到“3”前面一個“7”時按鼠標(biāo)。最后對以上三項測驗的正確反應(yīng)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。所有患者在治療前和治療后各測評一次。正常對照組只測評一次。1414統(tǒng)計方法應(yīng)用SPSS100FWINDOWS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，使用T檢驗等統(tǒng)計方法。2結(jié)果結(jié)果2121一般情況患者組共入組69例，脫落9例（原因分別是療效不好5例、不良反應(yīng)2例、失訪2例）。最后完成60例，其中男25例，女35例，平均年齡（4155土932）歲，平均病程（423土269）年，平均受教育程度（1268土574）年；正常對照組50例，男20例，女30例，平均年齡（4056土949）歲，平均受教育程度（1336土624）年。2組的性別，年齡，受教育程度等方面組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞005）。2222患者組治療前、治療后以及正常對照組的WCST結(jié)果比較患者組治療前、后WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯誤數(shù)、非持續(xù)性錯誤數(shù)自身比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005～001?；颊呓M治療前WCST的總應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、持續(xù)性錯誤數(shù)、非持續(xù)性錯誤數(shù)與正常對照組組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜001～0001，治療后與正常對照組組間比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005?；颊呓M治療前、治療后以及正常對照組的WCST結(jié)果比較見表1。表1患者組治療前、治療后以及正常對照組的WCST結(jié)果比較_ΧS注與患者組治療前比較，AP＜005，BP＜001，與患者組治療前比較，CP＜001DP＜00012323患者組治療前、治療后以及正常對照組的CPT得分結(jié)果比較患者組治療前、后CPT得分比較在無干擾時CPT1差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005，有干擾時CPT2和CPT3差異有統(tǒng)計學(xué)意義T199208，均P＜005。患者組治療前CPT得分與正常對照組組間比較在無干擾時CPT1差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005，有干擾時CPT2和CPT3差異有統(tǒng)計學(xué)意義T249254，均P＜005，治療后與正常對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005?；颊呓M治療前、治療后以及正常對照組的CPT得分結(jié)果比較見表2。WCST項目患者組治療前患者組治療后正常對照組（N60）（N60）（N50）總應(yīng)答數(shù)8586士17547894土1689A7666土1331C完成分類數(shù)395士239485土163A513土145C正確應(yīng)答數(shù)5031士14445275土12665322土1283持續(xù)性錯誤數(shù)1629土8271213土578B1078土536D非持續(xù)性錯誤數(shù)1925士10321403土759B1254土583D

簡介：認(rèn)識實習(xí)認(rèn)識實習(xí)手冊手冊專業(yè)專業(yè)工程管理專業(yè)工程管理專業(yè)班級班級班姓名姓名學(xué)號學(xué)號110207213110207213基本情況基本情況工商管理專業(yè)工商管理專業(yè)（認(rèn)識）實習(xí)手（認(rèn)識）實習(xí)手冊實習(xí)計劃認(rèn)知實習(xí)過程第一周這一周我被舅舅介紹到石材公司了解了日后需要做的工作周小結(jié)萬事開頭難

簡介：認(rèn)知發(fā)展與初中生英語教學(xué)設(shè)計認(rèn)知發(fā)展與初中生英語教學(xué)設(shè)計【摘要【摘要】可以說對于英語的學(xué)習(xí)是從初中生正式開始的。對于初中生來說英語是一門全新的語言全新的概念，要學(xué)好它，不僅需要自身付出努力，更需要老師運(yùn)用適宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求老師不僅要有相應(yīng)的專業(yè)水平，更應(yīng)該了解初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出最適合初中生的教學(xué)方式?！娟P(guān)鍵詞【關(guān)鍵詞】認(rèn)知發(fā)展英語教學(xué)設(shè)計初中生在初中階段，有些地區(qū)學(xué)生是剛剛接觸英語，有的地區(qū)盡管上了幾年小學(xué)英語，但實際上小學(xué)僅僅只是學(xué)習(xí)一些簡單的單詞而已，這些學(xué)生實質(zhì)也是到了初中才開始步入英語的學(xué)習(xí)。對于這一最初階段的英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，要幫助學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)英語的興趣。各個年齡段認(rèn)知發(fā)展有不同的特點(diǎn)，老師要根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尋求最適合改階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果老師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，這會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使英語教學(xué)的實效性大大地降低。下面就初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來談一談我對英語教學(xué)設(shè)計的想法。我覺得可以從五個方面來進(jìn)行設(shè)計。第一根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第一根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。研究表明（朱智賢，1993），個體在15歲前后，其視覺和聽覺的感覺甚至超過成人。初中生對各種顏色的區(qū)分能力比小學(xué)一年級學(xué)生高60以上。初中生對音高的分辨能力也比小學(xué)生高很多。得益于初中生視覺的發(fā)展，老師可以采用內(nèi)容與圖形結(jié)合的方法，用具體的形象來解釋單詞或者說是用圖形之間的聯(lián)系來解釋句子成分之間的聯(lián)系以及句子與句子之間的聯(lián)系。甚至可以利用初中生對色彩的分辨率大大提高，對色彩具有很強(qiáng)的敏感性，可以給自己的課件進(jìn)行色彩調(diào)配，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。學(xué)生聽覺的發(fā)展對英語聽力具有極其重大的作用。教師要利用好這個機(jī)會，制定積極有效的聽力訓(xùn)練，提高他們的聽力理解能力，我想這一階段由于初中生的聽覺迅速發(fā)展，這時候的訓(xùn)練應(yīng)該是事半功倍的吧第二根據(jù)初中生注意力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第二根據(jù)初中生注意力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。青少年時期，注意的時間大大延長，專心程度也大大提高了。青少年時期個體能更好的應(yīng)用有意注意和無意注意的交替運(yùn)用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進(jìn)行觀察。研究表明（李洪曾，1987），從初一年級到初二年級，學(xué)生的注意的穩(wěn)定性有了迅速而顯著的提高；從小學(xué)三年級開始到初三年級，女生的注意的穩(wěn)定性均高于男生。從而老師應(yīng)該從兩方面考慮。首先要把初中生和小學(xué)生的教學(xué)方法分開，初中生的注意力已經(jīng)大幅度提高了，可以在一節(jié)課里面集中精神聽講，老師可以利用好這一特點(diǎn)在學(xué)生能承受的范圍內(nèi)適當(dāng)增加一些內(nèi)容，不用再采取教小學(xué)生時邊半堂上課半堂玩的模式了。其次，因為男生注意的穩(wěn)定相對比女生差一點(diǎn)，不免在上課的時候男生會比較經(jīng)常走神，老師應(yīng)該懷有理解的態(tài)度，耐心進(jìn)行提醒，而不是一味地斥責(zé)。這對學(xué)生的心理影響是很大的。第三根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第三根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中生還不能做到像高中生一樣迅速完成內(nèi)容比較復(fù)雜的想象任務(wù)并主動提出想象的任務(wù)，盡管初中生可以較好地排除其他因素的干擾圍繞主題進(jìn)行想象，但其想象過程中還是表現(xiàn)較強(qiáng)的隨意性和被動性，不善于主動提出想象任務(wù)?；诔踔猩@一點(diǎn)欠缺，老師不應(yīng)對學(xué)生期望過高，可以適當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生總結(jié)一些比較難得知識點(diǎn)以及其相關(guān)的聯(lián)系，或者積極的進(jìn)行引導(dǎo)，給予一些提示，讓學(xué)生可以更好的完成想象任務(wù)。我想經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，初中生的想象力會有一定的提高，并呈現(xiàn)出越來越積極的主動性，對后面高中階段的銜接會起到積極的作用。第四根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第四根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在初中階段，注意力的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面。（1）有意識記憶的主導(dǎo)地位已經(jīng)基本得到確立，但識記的目的和任務(wù)是有成人提出來的；2機(jī)械記憶在初中階段達(dá)到最高水平，理解記憶和高中階段相比還差很多；（3）個體的抽象記憶發(fā)展水平逐漸超過形象記憶。根據(jù)這三方面的特點(diǎn)可以看出，在初中階段還不適合全自主性學(xué)習(xí)。由于理解記憶較差，老師應(yīng)該解釋清楚語法知識的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；還有由于有意識記憶知識初步確立，還是依賴與成人提出目的和任務(wù)的，這就需要老師針對上課內(nèi)容布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)；由于初中生的抽象記憶已經(jīng)有了一定的發(fā)展，老師可以利用這一優(yōu)勢教給學(xué)生一些好的記憶單詞或者語法的方法。比如說可以教給學(xué)生一些快速記憶單詞的方法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。像聯(lián)想記憶法，詞根詞綴法等，這些都有一定程度要用到抽象記憶。第五根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第五根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中生在思維能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出兩個特點(diǎn)。（1）初中階段，抽象思維開始從經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化；他們已經(jīng)可以能夠用理論做指導(dǎo)來對各種事實材料進(jìn)行分析和綜合，從而擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。（2）中學(xué)生的批判性思維發(fā)展水平還比較低。研究表明（林崇德等，2005），中學(xué)生被試的批判性思維都比較低，其中初一和初三被試的批判性思維正確率分別為3794和4528。由于初中生在思維能力上已經(jīng)有了一定了發(fā)展，老師不能停留在一味地給予知識階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，從而提高教學(xué)效果。例如教給學(xué)生語法知識點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該知識點(diǎn)理解閱讀材料，運(yùn)用到平時解題當(dāng)中。但由于初中生的批判性思維還有待提高，老師應(yīng)該對自己所傳授的知識要精益求精，保障準(zhǔn)確性，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。初中生正處在青春期，經(jīng)歷著身體上大風(fēng)驟雨的變化，必定引起心理上的波瀾起伏。這階段的認(rèn)知發(fā)展也呈現(xiàn)出各種特點(diǎn)，教師應(yīng)該確實了解這些特點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用可行有效的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并做到理解這階段學(xué)生的心理變化，包容他們有點(diǎn)叛逆的舉動以及一些比較特例的思維方式，積極與初中生平等理解地交流，這樣才能讓教學(xué)達(dá)到樂見的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】連榕、李宏英等編著【參考文獻(xiàn)】連榕、李宏英等編著發(fā)展教育心理學(xué)發(fā)展教育心理學(xué)福建教育出版社，福建教育出版社，2007

簡介：1認(rèn)知心理學(xué)試題庫一、單選題（每題1分，共10分）1（）是由有關(guān)知覺對象的一般知識開始的加工，由此可以形成期望或?qū)χX態(tài)度的假設(shè)，這種期望或假設(shè)制約著加工的所有階段或水平。A自下而上加工B局部加工C整體加工D自上而下加工答案D2（）注意模型能夠較好地解釋“雞尾酒會效應(yīng)”。A衰減模型B過濾器模型C反應(yīng)選擇模型D知覺選擇模型答案B3“BROWNPETERSON方法”是研究（）的方法。A注意B命題檢驗C短時記憶D概念形成答案C4“爬電桿修電燈電工，供電局”，這樣的句子更可能是ABROCA失語病人產(chǎn)生的BWERNICKE失語病人產(chǎn)生的C注意性失讀病人產(chǎn)生的D深層誦讀困難病人產(chǎn)生的答案A5“氣氛效應(yīng)”是指（）的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。A前提B結(jié)論C心理模型D問題表征答案A6GHOLSON等人研究發(fā)現(xiàn)，二年級小學(xué)生在概念形成過程中常采用的策略是A假設(shè)檢驗B刺激偏好C維量檢驗D位置交替答案C7LEVINE所設(shè)計的“空白實驗法”是研究的方法。A注意B命題檢驗C短時記憶D概念形成答案D8NEISSER于年出版了第一部以認(rèn)知心理學(xué)命名的專著。A1879B1956C1967D1970答案C9POSNER和RAICHLE1994發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被動地聽詞時，大腦最活躍的區(qū)域是A枕皮層B額皮層C頂皮層D顳皮層答案D10R字符心理旋轉(zhuǎn)的實驗研究表明，當(dāng)兩個被比較對象之間的旋轉(zhuǎn)角度為時，其反應(yīng)時最短。A60B90C180D360答案D11SPERLING在發(fā)現(xiàn)感覺記憶存在的的實驗中，所用的實驗方法是A部分報告法B全部報告法C雙向分離法D銳敏度實驗法答案A12安排兩種不同的反應(yīng)時作業(yè)任務(wù)，其中一種作業(yè)包含了另一種作業(yè)所沒有的一個因素，而在其他方面均相同，從這兩個作業(yè)的反應(yīng)時之差來判定與之相應(yīng)的加工過程，這種研究范式叫做A減法反應(yīng)時實驗B開窗實驗C加法反應(yīng)時實驗D掃描實驗答案A13按照特征整合理論，特征登記A需要注意，但特征整合不需要注意B不需要注意，但特征整合需要注意C與特征整合均需要注意D與特征整合均不需要注意答案B3答案C27屬于程序性記憶的是A頭腦中儲存的關(guān)于貓能捉老鼠的知識B記得后天晚上開會C關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識D記得兩天前在商場看見過一位老同學(xué)答案C28屬于前瞻性記憶的是A頭腦中存儲的關(guān)于貓能捉老鼠的知識B記得后天晚上開會C關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識D記得兩天前在商場看見過一位老同學(xué)答案B29雙重記憶模型中的雙重記憶是指A內(nèi)隱記憶和外顯記憶B感覺記憶和短時記憶C短時記憶和長時記憶D感覺記憶和長時記憶答案C30雙作業(yè)任務(wù)可以用來研究A工作記憶B命題檢驗C短時記憶D概念形成答案A31雖然處于非注意狀態(tài)但與當(dāng)前的預(yù)期相一致的信息，容易突破BROADBENT最初假設(shè)的過濾器，這支持了A過濾器理論B衰減作用理論C晚期選擇理論D特征整合理答案B32所謂（）是指先前的加工活動對隨后的加工活動所起的作用。A氣氛效應(yīng)B啟動效應(yīng)C典型性效應(yīng)D首因效應(yīng)答案B33特征比較模型的證據(jù)主要來自A事件相關(guān)電位（ERP）測量技術(shù)B跨通道啟動技術(shù)C雙耳分聽技術(shù)D句子核證技術(shù)答案D34通常，有效提示會促進(jìn)加工，然而，外周提示之后延遲300MS或更長時間，那一位置的目標(biāo)覺察，不僅沒有受到促進(jìn)，反而變慢，這種效應(yīng)稱作A心里不應(yīng)期B負(fù)啟動C負(fù)啟動反轉(zhuǎn)D返回抑制答案D35圖像記憶具有除（）以外的三個特點(diǎn)。A信息存儲的時間為幾百毫秒B信息的編碼方式為語義編碼C具有鮮明的形象性D保持感覺信息原有的直接編碼方式答案B36下列方法中，（）是用來研究短時記憶信息提取的。A雙作業(yè)操作B空白實驗C部分報告法D掃描實驗答案C37下列哪種方法可以用來直接檢驗概念形成中所采用的假設(shè)A人工語法實驗B空白實驗C人工概念實驗D掃描實驗答案B38下述方法中，適合研究慢速的信息加工過程。A眼動記錄法B反應(yīng)時記錄法C開窗實驗D出聲思考法答案D39下述模型中，（）是計算模型。ATLC模型BELIN模型C激活擴(kuò)散模型D集理論模型答案D

簡介：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，把學(xué)生（幼兒初中）認(rèn)知發(fā)展過程分為4個階段1、感知運(yùn)動階段，02嬰兒，靠感覺和動作認(rèn)識周圍世界；根本的自身中心化；僅僅是對刺激的認(rèn)識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)。2、前運(yùn)演階段，27幼兒，認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；沒有運(yùn)演的可逆性和守恒性。3、具體運(yùn)演階段，712小學(xué)，兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)；思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開具體事物的支持。4、形式運(yùn)演階段，12歲以上初中，開始不再依靠具體事物來運(yùn)演，而能對抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演；有能力處理假設(shè)，用運(yùn)演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；是最高級的思維形式。從這4個階段不難看出，認(rèn)知發(fā)展是階段性、階梯型、螺旋上升的。幼兒教育是孩子步入正規(guī)化集體教育的開始，不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來，其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。教師在這種主觀判定孩子的懂事聽話與否之余，可曾想過為什么大多數(shù)孩子會站在不聽話的行列里幼兒心理學(xué)明確指出幼兒心理發(fā)展的年齡特征一是幼兒認(rèn)知過程（智力活動）發(fā)展的年齡特征，在思維發(fā)展中，其年齡特征表現(xiàn)為在幼兒初期，以直覺動作思維為主，具體形象思維開始萌芽；到了幼兒中期，具體形象思維開始占思維的主導(dǎo)地位；而到了幼兒晚期，以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已萌芽。二是幼兒社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情緒、自我意識、能力、性格、人格等，自我意識發(fā)展的年齡特征是其中最主要的環(huán)節(jié)。一個3、5歲的孩子很難有正確的是非觀念，他們的行為大多來源于具體形象的視覺、聽覺、觸覺感知。幼兒有著自己的、不同于成人的年齡特征，如果不了解幼兒的年齡特征，而用成人的行為規(guī)范去衡量幼兒的行為，我們就會認(rèn)為幼兒是在“犯規(guī)”、“惹禍”。其實，幼兒“惹禍”行為的背后大都隱匿著其年齡特征。孩子雖小，但同樣有自己的人格，同樣需要理解與尊重。作為一名幼教工作者，既要愛孩子，教育孩子，更要用心去觀察孩子，讀懂孩子這本“小人書”里獨(dú)特的精彩篇章。

簡介：元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)元認(rèn)知是指個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識，這一概念由美國心理學(xué)家FLAVELL于1976年首次提出。我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認(rèn)知活動，而元認(rèn)知則是對感覺、思維等認(rèn)知活動的認(rèn)知。換句話說，就是對認(rèn)知的認(rèn)知?！霸J(rèn)知學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地按照元認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。（FLAVELL，1979）對元認(rèn)知的研究，國外學(xué)者中具代表性的有DEVINE（1993）、KASPER（1997）、VICTI（1999）等。他們的研究都證實了元認(rèn)知與二語寫作的重要關(guān)系。國內(nèi)具有代表性的有吳紅云（2004）“二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析”，和路文軍（2008）的“元認(rèn)知知識與英語寫作研究”。他們也證實了元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實價值。本研究的主要目的在于了解本地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平和能力，對寫作過程中學(xué)生碰到的具體障礙進(jìn)行分類整理，以此為依據(jù)進(jìn)行因材施教、行之有效地促進(jìn)本地區(qū)學(xué)生的英語寫作水平。一研究方法本研究以湖北民族學(xué)院2010級英語專業(yè)本科兩個班74名學(xué)生為調(diào)查對象，其中A班自入學(xué)以來一直在寫作教學(xué)中接受元認(rèn)知少會對提綱進(jìn)行修改。據(jù)觀察，B班為數(shù)不少的學(xué)生不修改提綱，作文寫完后即使發(fā)現(xiàn)有文不對題的地方，由于篇幅較大或時間原因而放棄修改。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練就是讓他們對自己的思維全過程進(jìn)行審視，包括中間的各個階段（準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段），這樣可減少低分作文的出現(xiàn)。2監(jiān)控策略訓(xùn)練在一般的寫作過程中，學(xué)生最多依照預(yù)先寫好的提綱按部就班地進(jìn)行，很少同時反思自己的思路。接受過元認(rèn)知訓(xùn)練的學(xué)生在寫作進(jìn)行時會注意到（1）對思路進(jìn)行適時調(diào)整，上下文是否連貫，是否呼應(yīng)主題、呈現(xiàn)方式是否有效。（2）同時注意表達(dá)是否新穎、是否達(dá)意、是否凝練，句式是否多樣化。（3）是否受到漢語思維和語法的影響。在寫作過程中如能注意以上事項，并能作及時必要的調(diào)整，會比事后的修改有效得多，對作文成績產(chǎn)生積極的影響。3評價策略訓(xùn)練作文完成之后，對其進(jìn)行正確的評價，適當(dāng)?shù)男薷?，恰?dāng)?shù)臐櫳珪ψ魑某煽兤鹬豢珊鲆暤淖饔?。怎樣才能對其進(jìn)行有效的評價呢按照傳統(tǒng)的做法，學(xué)生會自己檢查一遍，而且一般只局限于檢查語法和拼寫。要提高作文成績，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)對自己的思維過程進(jìn)行再次思維、評價。其具體做法包括（1）主題定位是否合符命題要求；（2）對整體的思

簡介：推薦】元認(rèn)知理論簡介推薦】元認(rèn)知理論簡介20100216224245推薦】元認(rèn)知理論簡介20100216224245VARTAG教育VARTAG_CODEF738D20AA4D7CA41B69CCEE30C5A1E95標(biāo)簽教育教育分類思想理論1976年，美國心理學(xué)家弗萊威爾在其認(rèn)知發(fā)展中提出了元認(rèn)知的概念。隨之，有關(guān)元認(rèn)知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注。大量的實證研究表明如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。（一）、元認(rèn)知的概念在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者FLAVELL所作的定義最具代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對元認(rèn)知作了更簡練的概括“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。ABROWN與LBAKER也認(rèn)為，元認(rèn)知是“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”?？梢?，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識，二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面元認(rèn)知是一個知識實體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動態(tài)的認(rèn)知活動等知識；另一方面元認(rèn)知也是一種過程，即對當(dāng)前認(rèn)知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。（二）、元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面1活動內(nèi)容2對象3目的4作用方式（四）、精加工學(xué)習(xí)策略何謂精加工精加工就是使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精加工在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得陳述性知識的基本條件之一。已有較多研究表明，能否使用精加工是成功學(xué)習(xí)者與非成功學(xué)習(xí)者的重要區(qū)別。精加工學(xué)習(xí)策略的精髓就是要掌握如何進(jìn)行精加工?？偨Y(jié)、概括已有的研究，精加工的主要方法有1類比法一個學(xué)生聽老師講授，“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕時”，就想到“這好像膨松的毛織物要比同樣毛料編織得緊的衣物來得輕”，這種把新知與舊知主動聯(lián)系的類比，有利迅速揭示問題的實質(zhì)，加深對新知識的理解。2比較法①對立比較。②差異比較。③對照比較。把同一類別的若干材料同時并列，進(jìn)行對應(yīng)比較。例如，現(xiàn)代漢語與古代漢語的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過下面列表對應(yīng)比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。3質(zhì)疑4擴(kuò)展與引申5先行組織者。先行組織者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出來的，它是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習(xí)材料之前，所以稱為先行組織者。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。此外，大量研究表明，對學(xué)生進(jìn)行專門的精加工訓(xùn)練也能取得良好效果。（五）、元認(rèn)知的培養(yǎng)

簡介：先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)的唯物主義解釋先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)的唯物主義解釋（廣西大學(xué)公共管理學(xué)院南寧530004）摘要提到“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，往往被認(rèn)為是唯心主義的論調(diào)，因為康德在他的唯心主義先驗論中首先提出在人的認(rèn)識活動中存在著“先驗的圖式”。本文立足于馬克思主義的實踐觀，對“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”存在的可能性進(jìn)行了考察，對“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“先驗的圖式”兩個不同概念進(jìn)行了解讀和比較辨析，從物質(zhì)前提、形成發(fā)展的原理和機(jī)制等方面論證了“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是唯物主義的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞先天先驗認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式唯物主義人類為什么能夠認(rèn)識世界人的真理性認(rèn)識是如何可能的對這個人類一直在不斷探索的命題，唯理論和經(jīng)驗論進(jìn)行了激烈的爭論，做出了不同的解釋。唯理論者把“天賦觀念”作為人類認(rèn)識的基礎(chǔ)，他們否認(rèn)感性經(jīng)驗的可靠性和實在性，否認(rèn)理性認(rèn)識對感性認(rèn)識的依賴關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)理性在認(rèn)識中的作用。而經(jīng)驗論者認(rèn)為感性經(jīng)驗是知識的唯一源泉，強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗在認(rèn)識中起決定作用，貶低或抹殺理性思維的地位和作用。唯理論者和經(jīng)驗論者各執(zhí)一端，在相互攻擊中都顯示出了邏輯上的困乏和理論上的矛盾性，是兩種“獨(dú)斷論”。作為德國古典哲學(xué)代表的康德哲學(xué)調(diào)和經(jīng)驗論和唯理論的觀點(diǎn)，在回答“人類知識如何可能”時，明確提出在人類的認(rèn)識活動中存在著“先驗的圖式”，認(rèn)為它是由先天認(rèn)識形式和先驗自我意識連結(jié)而成的，它是人類認(rèn)識能力的源泉，是人們借以整理感性材料從而獲得知識的條件。那么，人的認(rèn)識到底是如何可能的有沒有一個先天的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在于人的頭腦中如果有，是否就是康德所謂的“先驗的圖式”呢一、“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”何以可能我們認(rèn)為，在人的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)中，以生理結(jié)構(gòu)為載體和依托，存在著一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是先天的，即人一生下來就有的。它是人的認(rèn)識能力得以可能的必要條件。人為什么能夠認(rèn)識世界，而動物卻不能就在于人有區(qū)別于動物的高度發(fā)達(dá)的大腦，人腦中有先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這可以從馬克思主義的認(rèn)識論中得到說明。馬克思主義立足于實踐去理解認(rèn)識，認(rèn)為認(rèn)識從本質(zhì)上說是能動的反映，是一個包含主體需要、意向、情感、意志等因素在內(nèi)的有意識、有目的、有選擇的能動過程，在這個前提下，意味著認(rèn)識主體必然具有一個能動的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。馬克思在資本論中指出“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂的建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了，勞動結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！瘪R克思在這里指出了人在從事某項實踐活動前，頭腦里就已經(jīng)有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式。就是說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)識的前提。恩格斯指出人的認(rèn)識有“兩類經(jīng)驗，外在的物質(zhì)的經(jīng)驗以及內(nèi)在的經(jīng)驗思維規(guī)律和思維形式?！痹谶@里恩格斯談到的“內(nèi)在的經(jīng)驗思維規(guī)律和思維形式”，就是認(rèn)識主體用以整合“外在的物質(zhì)的經(jīng)驗”從而形成新的認(rèn)識的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即是說，在主體進(jìn)行認(rèn)識前，作為認(rèn)識的主體必須是具備一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。列寧指出，人的認(rèn)識“并不是簡單的、直接的、完全的反映，而是一系列抽象的過程，即概念、規(guī)律等的構(gòu)成、形成過程，這里概念和規(guī)律等思維科學(xué)‘邏輯觀念’有條件地、近似地把握著永恒運(yùn)動著和發(fā)展著的自然界的規(guī)律?！比说恼J(rèn)知“客觀上是三項1自然界；2人的認(rèn)識用到經(jīng)驗對象上去的可能性。也就是說，“先驗的”指普遍經(jīng)驗所由形成的條件。可見，先驗的不能等同于先天的，“先驗的”與“先天的”之區(qū)別在于先天的只說它獨(dú)立于經(jīng)驗而沒說到它們可以運(yùn)用于經(jīng)驗及其與形成普遍經(jīng)驗的關(guān)系。由此可見，不管是在哲學(xué)意義上還是在進(jìn)化論意義上，“先天”與“先驗”都是有很大差別的，是兩個不同的概念。再來看康德的“先驗的圖式”指的是什么?！皥D式”一詞來源于希臘文，原意是形象和外觀，后轉(zhuǎn)意為對最一般的基本特征的描繪。在康德之前，它還沒有獲得特殊的哲學(xué)意義?？档掳堰@一詞語引入哲學(xué)，使它出現(xiàn)在先驗哲學(xué)的語境中，從而成為一個具有專門意義的哲學(xué)概念?？档略诩兇饫硇耘兄姓f“由此可見，必須有一個第三者，它一方面必須與范疇同質(zhì)，另一方面與現(xiàn)象同質(zhì)，并使前者應(yīng)用于后者成為可能。這個中介的表象必須是純粹的沒有任何經(jīng)驗的東西），但卻一方面是智性的，另一方面是感性的。這樣的一種表象就是先驗的圖式也譯作圖型。”康德的“圖式說”就是關(guān)于把先天范疇與感性材料相結(jié)合方式的理論?？档抡J(rèn)為知性范疇與感性材料是不同質(zhì)的，必須尋找一種東西把這兩種不同質(zhì)的東西結(jié)合起來，這便是作為圖式的時間。在某種意義上，圖式只是加上了時間條件的范疇本身。可見，康德的“圖式”論，無非是要說明認(rèn)識中從感性到知性的過渡。圖式不是范疇，不能來源于知性；圖式又不是經(jīng)驗，因而又不能來源于感性?？档戮椭缓们笾谌祟惲硪环N主體能力，即想象力。圖式從哪里來康德認(rèn)為是由想象力憑空產(chǎn)生出來的。由此我們可以看出，康德哲學(xué)中的圖式，已經(jīng)完全不同于原本的意義，是先驗的加上了時間條件的他所謂的范疇本身。下面再來看“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。人類大腦具有區(qū)別于一般動物大腦的更為高級的生理結(jié)構(gòu)，它是人之所以有語言、有認(rèn)識能力的生理基礎(chǔ)。但單有這種生理結(jié)構(gòu)還不夠，因為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)并不局限于諸要素的構(gòu)成方式，同時還是諸多層次的聯(lián)結(jié)方式。人腦是人的高級神經(jīng)系統(tǒng)的中心，由神經(jīng)通路和與它連結(jié)起來的感覺器官作為它的工具。人腦包括多級機(jī)能組織，它們具有保持和調(diào)節(jié)覺醒狀態(tài)，確定人的意向和意圖，控制和調(diào)節(jié)信息的接收、加工處理，把信息由直觀綜合提高到運(yùn)用語言符號進(jìn)行抽象綜合，把直觀直覺提高到抽象思維的功能。腦神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)通過它的功能的實現(xiàn)，形成一種相應(yīng)的觀念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是感性直觀形式和理性思維形式的統(tǒng)一。腦神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在人的實踐活動中達(dá)到統(tǒng)一，實現(xiàn)對外部世界的認(rèn)識。人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的本質(zhì)力量、人的靈性、人的智慧在人們頭腦中的凝聚、積淀和增長的產(chǎn)物。作為人類在漫長的改造社會的實踐過程中所形成的結(jié)果，人腦記錄著宇宙的無數(shù)信息，這些信息經(jīng)過遺傳機(jī)制代代相傳，并借助人類特有的進(jìn)化手段實現(xiàn)不斷的豐富、擴(kuò)展。正是具有人文特征的社會發(fā)展歷史，使人的大腦日益完善起來，從而形成具有加工、整理、改造外界輸入的信息的技能的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，這就是先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“先驗的圖式”是完全不同的兩個概念?？档抡軐W(xué)中的許多用語都是有特定意義的，我們不能把那些特定意義移植到一般意義的概念上，更不能因為兩者字面上相似就把它們“合理地聯(lián)想”到一塊兒。三、實踐“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”存在的根據(jù)肯定“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)”并不等于否定了唯物主義實踐觀。恰恰相反，“先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)是唯物主義的范疇”的立論點(diǎn)在于先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在和發(fā)展是完全建立在唯物主義實踐觀上的，也即先天認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人類在由高級動物通過勞動實踐進(jìn)化為人的過程中產(chǎn)生，并在人類漫長的歷史進(jìn)化過程中逐步發(fā)展完善的。列寧說“人的實踐經(jīng)過千百次的重復(fù)，它在人們的意識中以邏輯的格固定下來。這些格正是而且只是由于千百次的重復(fù)才有著先入之見的鞏固性和公理的性質(zhì)?！痹谶@里，列寧不僅直接肯定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)“格”的存在，而且清楚明白地闡明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的來源是由“實踐經(jīng)過千百次的重復(fù)”內(nèi)化到人的頭腦中去的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是“自然界”、“人腦”、“自然界在人的認(rèn)識中的