簡介：神經(jīng)行為認知狀況測試（簡稱神經(jīng)行為認知狀況測試（簡稱NCSE）一、意識程度一、意識程度清醒呆滯不穩(wěn)定描述病人的情況二、定向能力二、定向能力（分數(shù)為2、1或0）回應(yīng)分數(shù)（一）人物1姓名（0分）2年齡（2分）（二）地點1現(xiàn)時位置（2分）2城市名稱（2分）（三）時間1日期月（1分）日（1分）年（2分）2星期（1分）3一小時內(nèi)的當(dāng)時時間（1分）總分三、專注能力三、專注能力（一）數(shù)字覆述1甄別試835291合格不合格2等級試數(shù)字分組覆述（分數(shù)為1或0；若在覆述一組數(shù)字時出現(xiàn)兩次錯誤，則停止此項測試）372514983529285164495927461738917582總分（二）四詞記憶測試從第六節(jié)中選出四個不相關(guān)的詞語燕子、蘿卜、鋼琴、綠色。（其他選擇桌子、獅子、蘋果、手套）病人必須正確地把這四個詞語復(fù)述兩次（參閱手冊）并把病人所須的練習(xí)次數(shù)次數(shù)記錄下來四、語言能力四、語言能力（一）看圖描述釣魚圖畫（清楚正確地記錄病人的回應(yīng)）五、結(jié)構(gòu)組織能力五、結(jié)構(gòu)組織能力（一）甄別試視覺記憶測試（讓病人觀察測試用的圖案板，限時10秒，然后要求病人憑記憶畫出板上的圖案，所畫的圖案必須與板上的完全相同才算合格，如病人不能畫出相同的圖案測試者可要求病人依板上的圖案抄畫出來）合格不合格（二）等級試組合圖案（能夠在030秒內(nèi)正確地完成得2分，3160秒內(nèi)才完成得1分，超過60秒才完成或仍然不正確則得0分）請把方塊如下圖所把不正確的圖案記示放于病人的面前錄在下面的方格中時間分數(shù)1圖案一田2圖案二田3圖案三田總分六、記憶能力六、記憶能力（如不需要提示下記起得3分，如需要類別提示才記起得2分，從目錄中選出正確答案得1分，選擇錯誤得0分）核對是否正確。詞語核對類別提示核對病人的答案燕子雀鳥蘿卜蔬菜鋼琴樂器綠色顏色目錄（圈出來）分數(shù)麻雀、燕子、白鴿蘿卜、紅薯、洋蔥小提琴、吉他、鋼琴紅色、綠色、黃色總分七、計算能力七、計算能力（一）甄別試513病人必須在20秒內(nèi)答對答案時間合格不合格（二）等級試（20秒內(nèi)答對得1分）可重復(fù)問題，但不能停止記時。答案時間分數(shù)153等于多少2157等于多少331－8等于多少4393等于多少總分

簡介：皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰是瑞士的心理學(xué)家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。各階段出現(xiàn)的先后順序是固定不變的，不能逾越，也不能顛倒，所有個體都遵循這一發(fā)展順序，階段具有普遍性。但受主體因素、環(huán)境、教育等因素的影響，各階段的出現(xiàn)可以提前或推遲。皮亞杰從邏輯學(xué)中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。經(jīng)過一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段等四個階段。1感知運算階段（02歲）這個階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒只有一系列籠統(tǒng)的反射，隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激。通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更多新的刺激和客體被同化到先天的反射中。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，思維也開始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是這一階段兒童探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也逐漸發(fā)展。一個很大這一階段的個體尚未獲得物體守恒的概念。守恒是指物體不論形態(tài)怎么變化，即使在排列和外觀上發(fā)生了變化，其物質(zhì)的量也保持相同。皮亞杰曾做過一個液體守恒的實驗。在實驗中，向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體，在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高、較細的杯子中，液面升高，然后問兒童新杯子中的水比原來杯子中的水多一些還是少一些，還是一樣多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)34歲的幼兒會回答“多一些”，因為他們只注意到了杯子的高度；56歲的兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎已經(jīng)意識到必須同時考慮杯子的高度和粗細，但在比較時卻出現(xiàn)困難；8歲以后的兒童能夠意識到一個維度的變化總是伴隨著另一個維度的改變，水的總量不變。所以，皮亞杰認為，處于前運算階段的兒童在思維上沒有達到守恒。3具體運算階段（711歲）這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。兒童已經(jīng)獲得長度、重量、面積、和體積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持，在形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。4形式運算階段（1115歲）這一階段兒童的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性，超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算

簡介：1皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論一、運算（OPERATION）運算是皮亞杰理論的主要概念之一。在這里運算指的是心理運算。什么是運算運算是動作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。從這個定義中可看出，運算或心理運算不四個重要特征1、心理運算是一種在心理上進行的，內(nèi)化了的動作。心理運算是一種在心理上進行的，內(nèi)化了的動作。例如，把熱水瓶里的水倒進杯子里去，倘若我們實際進行這一倒水的動作，就可以見到在這一動作中有一系列外顯的，直接訴諸感官的特征。然而對于成人和一定年齡的兒童來說，可以用不著實際去做這個動作，而在頭腦里想象完成這一動作并預(yù)見它的結(jié)果。這種心理上的倒水過程，就是所謂“內(nèi)化的動作“，是動作能被稱之為運算的條件之一?？梢钥闯觯\算其實就是一種由外在動作內(nèi)化而成的思維，或是說在思維指導(dǎo)下的動作。新生嬰兒也有動作，哭叫、吸吮、抓握等，這些動作都是一些沒有思維的反射動作，所以，不能算做運算。事實上由于運算還有其它一些條件，兒童要到一定的年齡才能出現(xiàn)有稱之為運算的動作。2、心理運算是一種可逆的內(nèi)化動作。這里又引出可逆的概念。心理運算是一種可逆的內(nèi)化動作。這里又引出可逆的概念?？梢岳^續(xù)用上面倒水過程的例子加以解釋，在頭腦中我們可以將水從熱水瓶倒入杯中，事實上我們也能夠在頭腦中讓水從杯中回到熱水瓶去，這就是可逆性（REVERSIBILITY）是動作成為運算的又一個條件。一個兒童如果在思維中具有了可逆性，可以認為其智慧動作達到了運算水平。3、運算是有守恒性前提的動作。當(dāng)一個動作已具備思維的意義，這個動作除運算是有守恒性前提的動作。當(dāng)一個動作已具備思維的意義，這個動作除了是內(nèi)化了是內(nèi)化的可逆的動作，它同時還必定具有守恒性前提。的可逆的動作，它同時還必定具有守恒性前提。所謂守恒性（CONSERVAION）是指認識到數(shù)目、長度、面積、體積、重量、質(zhì)量等等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。裝在大杯中的100毫升水倒進小杯中仍是100毫升，一個完整的蘋果切成4小塊后其重量并不發(fā)生改變。自然界能量守恒、動量守恒、電荷守恒都是具體的例子。當(dāng)兒童的智力發(fā)展到了能認識到守恒性，則兒童的智力達到運算水平。守恒性與可逆性是內(nèi)在聯(lián)系著的，是同一過程的兩種表現(xiàn)形式?？赡嫘允侵高^程的轉(zhuǎn)變方向可以為正或為逆，而守恒性表示過程中量的關(guān)系不變。兒童思維如果具備可逆性（或守恒性），則差不多可以說他們的思維也具備守恒性（或可逆性）。否則兩者都不具備。4、運算是有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。運算是有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。前面介紹過，智力是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，即圖式。兒童的智力發(fā)展到運算水平，即動作已具備內(nèi)化、可逆性和守恒性特征時，智力結(jié)構(gòu)演變成運算圖式。運算圖式或者說運算不是孤立存在的，而是存在于一個有組織的運算系統(tǒng)之中。一個單獨的內(nèi)化動作并非運算而只是一種簡單的直覺表象。而事實上動作不是單獨，孤立的，而是互相協(xié)調(diào)的，有結(jié)構(gòu)的。例如一般地人們?yōu)榱诉_到某種目的而采取動作，這時需要動作與目的有機配合，而在達到目的的過程中形成動作結(jié)構(gòu)。在介紹圖式時，已說過運算圖式是一種邏輯結(jié)構(gòu)，這不僅因為運算的生物學(xué)生理基礎(chǔ)目前尚不清楚而由人們推測而來，更重要的是因為這種結(jié)構(gòu)的觀點是符合邏輯學(xué)和認識論原理的，因為是一種邏輯結(jié)構(gòu)。故心理運算又是有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。以運算為標(biāo)志，兒童智力的發(fā)展階段可以分為前運算時期和運算時期；繼之又可將前者分為感知運動階段和表象階段；后者區(qū)分為具體運算階段和形式運算3用也已發(fā)生，表現(xiàn)為動作不完全是簡單的反射動作。3、第三分階段（有目的動作逐步形成時期，第三分階段（有目的動作逐步形成時期，4月99月）月）從41月開始，嬰兒在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，以后兒童經(jīng)常用手觸摸、擺弄周圍的物體，這樣一來，嬰兒的活動便不再限于主體本身，而開始涉及對物體的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作，這樣就通過動作與動作結(jié)果造成的影響使主體對客體發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的的而行使的動作。例如一個多彩的響鈴，響鈴搖動發(fā)出聲響引起嬰兒目光尋找或追蹤。這樣的活動重復(fù)數(shù)次后，嬰兒就會主動地用手去抓或是用腳去踢掛在搖藍上的響鈴。顯然可以看出，嬰兒已從偶然地?zé)o目的搖動玩具過渡到了有目的地反復(fù)搖動玩具，智慧動作開始萌芽。但這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。4、第四分階段（手段與目的分化協(xié)調(diào)期，第四分階段（手段與目的分化協(xié)調(diào)期，911911、1212）這一時期又稱圖式之間協(xié)調(diào)期。嬰兒動作目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式（圖式）被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)做手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在作出這些動作之前已有取得物體（玩具）的意向。隨著這類動作的增多，兒童運用各動作格式之間的配合更加靈活，并能運用不同的動作格式來對付遇到的新事物，就象以后能運用概念來了解事物一樣，嬰兒用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物。表現(xiàn)出對新的環(huán)境的適應(yīng)。兒童的行動開始符合智慧活動的要求。不過這階段嬰兒只會運用同化格式中已有的動作格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。5、第五分階段（感知動作智慧時期，第五分階段（感知動作智慧時期，12181218月）月）這一時期的嬰兒，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，能以一種試驗的方式發(fā)現(xiàn)新方法達到目的。當(dāng)兒童偶然地發(fā)現(xiàn)某一感興趣的動作結(jié)果時，他將不只是重復(fù)以往的動作，而是試圖在重復(fù)中作出一些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。例如嬰兒想得到放在床上枕頭上的一個玩具，他伸出手去抓卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他繼續(xù)用手去抓，偶然地他抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動了玩具，于是嬰兒通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后嬰兒再看見放在枕頭上的玩具，就會熟練地先拉枕頭再取玩具。這是智慧動作的一大進步。但兒童不是自己想出這樣的辦法，他的發(fā)現(xiàn)是來源于偶然的動作中。6、第六分階段（智慧綜合時期，第六分階段（智慧綜合時期，18241824月）月）這個時期兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，還能開始“想出“新方法，即在頭腦中有“內(nèi)部聯(lián)合“方式解決新問題，例如把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，如果盒子打開不大，鏈條能看得見卻無法用手拿出，兒童于是便會把盒子翻來覆去看，或用手指伸進縫道去拿，如手指也伸不進去，這時他便會停止動作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動作之后突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。在這個動作中，兒童的一張一合的動作表明兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動作模仿火柴盒被拉開的情形，只是他的表象能力還差，必須借助外部的動作來表示。這個拉開火柴盒的動作是兒童“想出來的“。當(dāng)然兒童此前看過父母類似的動作，而正是這種運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著兒童智力已從感知運動階段發(fā)展到了一個新的階段。感知運動階段，兒童智慧的成長突出地表現(xiàn)在三方面，感知運動階段，兒童智慧的成長突出地表現(xiàn)在三方面，

簡介：比較與分析皮亞杰認知發(fā)展理論與維果斯基社會文化發(fā)展觀比較與分析皮亞杰認知發(fā)展理論與維果斯基社會文化發(fā)展觀學(xué)號151481姓名李晨晨專業(yè)課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）摘要本文通過羅列皮亞杰和維果斯基關(guān)于發(fā)展的一些主要觀點，比較和分析皮亞杰和維果斯基關(guān)于發(fā)展觀點的相同點和不同點，進而加深對發(fā)展的理解。一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論1認知發(fā)展觀皮亞杰認為發(fā)展是個體與環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)意義建構(gòu)，用圖式、同化、順應(yīng)、平衡來解釋發(fā)展過程。2發(fā)展階段論①感知運動階段02歲兒童主要通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用。②前運算階段27歲兒童進入智慧發(fā)展階段思維已表現(xiàn)符號性特點，其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心性等。③具體運算階段711歲兒童具有明顯符號性、邏輯性，能進行簡單邏輯推演，克服思維自我性等，但思維仍局限于具體事物及經(jīng)驗缺乏抽象性。④形式運算階段1L15歲兒童總體思維特點能夠提檢驗假設(shè)、能監(jiān)控內(nèi)省自思，思維具抽象性、逆補償?shù)取?影響發(fā)展因素①成熟指機體特別神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)泌系統(tǒng)成熟。②經(jīng)驗物理經(jīng)驗（通過簡單的抽象活動而獲得的直接經(jīng)驗）和數(shù)理邏輯經(jīng)驗（主體自身動作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗）。③社會環(huán)境指社會互動和社會傳遞，主要是指他人與兒童之間的社會交往和教育的影響作用。其中，兒童自身的主動性是其獲得社會經(jīng)驗的重要前提。④平衡化個體與環(huán)境相互作用過程中，自我調(diào)節(jié)發(fā)展決定因素。二、維果斯基的認知發(fā)展觀1“文化歷史發(fā)展理論”，兩種工具的使用，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級心理機能。2發(fā)展的實質(zhì)發(fā)展是心理的發(fā)展。一個人的心理，是在環(huán)境與教育的影響下，在低級的心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。心理機能由低級向高級發(fā)展心理機能由低級向高級發(fā)展心理活動的隨意機能心理活動的抽象概括機能標(biāo)志各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化，形成間接的、以符號或詞為中介的發(fā)現(xiàn)在他們的文化中已存在的知識。他提倡在課堂教學(xué)中應(yīng)進行有指導(dǎo)的輔助學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先為學(xué)生提供支架，然后逐漸放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)；與維果茨基不同，皮亞杰認為兒童是通過交往產(chǎn)生不平衡狀態(tài)認知沖突，來促進自身發(fā)展變化的，最有效的交往應(yīng)該是發(fā)生在同伴之間，因為同伴之間的認知水平相似，能彼此提出異議。因而他十分注重兒童的自主活動，他認為教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)適當(dāng)學(xué)習(xí)情境，讓兒童自己主動探索學(xué)習(xí)。4分歧的實質(zhì)及其統(tǒng)一從分析他們存在的分歧看，皮亞杰著重論述在大環(huán)境中的個體內(nèi)部過程中發(fā)生的變化，以及一經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)如何指引個體下一步的發(fā)展；維果斯基關(guān)注個體所處的環(huán)境如何對個體發(fā)生作用并規(guī)范著發(fā)展的歷程。皮亞杰專注于個體內(nèi)部心理發(fā)展次序與方向的研究，認識到人類心理活動內(nèi)部的邏輯運算方面的基本作用，強調(diào)人類本身內(nèi)在的邏輯過程的作用；而維果斯基則關(guān)注使發(fā)展可能實現(xiàn)的客觀的文化模式，認識到人類個體智能依靠適當(dāng)?shù)娜祟悮v史作為心智活動工具手段實現(xiàn)心理活動，強調(diào)文化的影響作用。皮亞杰的發(fā)展觀與維果斯基的發(fā)展觀的異同皮亞杰的發(fā)展觀與維果斯基的發(fā)展觀的異同皮亞杰維果斯基側(cè)重生物適應(yīng)的過程，強調(diào)人的自然屬性受社會文化歷史因素的制約，強調(diào)人的社會屬性關(guān)鍵兒童獨立探索活動教育階段性存在階段性連續(xù)性，沒有絕對的階段不同點決定因素思維的發(fā)展決定語言的發(fā)展語言的發(fā)展決定思維的發(fā)展相同點主體都強調(diào)主體的活動在發(fā)展中的重要作用都強調(diào)主體與環(huán)境的相互作用總之，兩者真正的對立只是在于皮亞杰盡力對個體發(fā)展的方向做出解釋，而維果斯基盡力找出個體乃至整個人類發(fā)展的根本動力，分歧只是在于解釋角度不通。雖然解釋的原則不同，但雙方描述的一些現(xiàn)象對彼此都是適用的，皮亞杰和維果斯基都看到了兒童的自言自語以及思維最初的直觀動作性，都反映了人類發(fā)展的事實。

簡介：與新經(jīng)濟學(xué)家相比，病毒更有理由成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒，這是因為第一，病毒具有更強的表現(xiàn)欲和活動能力；第二，事實證明，病毒能更好地實踐互聯(lián)網(wǎng)速度，從而更加有效地利用整個互聯(lián)網(wǎng)。用戶都是網(wǎng)絡(luò)惹的禍令人膽戰(zhàn)心驚的病毒警報最近再度響起，對象是那些借網(wǎng)絡(luò)之風(fēng)日漸流行的掌上電腦。與前一陣沸沸揚揚的手機病毒不同，這一次不再是紙上談兵，據(jù)稱，不少用戶已經(jīng)遭遇到了這種被稱為PALMLIBERTYA的病毒，趨勢科技等公司先后在網(wǎng)上公布了程序代碼，讓用戶及時下載，以查殺這一全新病毒。PALMLIBERTYA病毒的出現(xiàn)，標(biāo)志著我們邁入一個全新的病毒時代。一切光榮歸于互聯(lián)網(wǎng)，一切危害也來自于它。網(wǎng)絡(luò)對于病毒是如此的鐘愛，讓我們先來看看下面這一組數(shù)字1999年上半年，通過INTER傳播的四種病毒HAPPY99、CIH、MELISSA、ZIPEXPLER造成了76億美元的巨額損失。這一數(shù)字是此前4年所有病毒造成損失的總額。然而這并不算什么，病毒總是喜歡挑戰(zhàn)自我，一句“ILOVEYOU”橫掃互聯(lián)網(wǎng)，在短短的數(shù)天之內(nèi)，愛蟲自己就創(chuàng)下了65億美元損失的空前紀錄。病毒是寄生于速度的物種，只有速度才能賦予它巨大的能量，因此，網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然地成為了病毒的最佳伴侶。在CIH病毒之前，筆者很少為媒體上炒得熱熱鬧鬧的病毒發(fā)愁，因為那時主要的傳播介質(zhì)就是軟盤，即使是流行病毒，從國外傳進國內(nèi)一般也需要幾個月的時間。而且，只要用戶記住在使用軟盤時，先進行病毒掃描，就可以在很大的程度上避免病毒的感染?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)使病毒得到了前所未有的進化，生出翅膀的病毒迫不及待地向人們展示，什么才是互聯(lián)網(wǎng)的速度。還記得那個“MELISSA”嗎，這個“小姑娘”在病毒家族中率先完成了自己的“互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型”。1999年3月26日，MELISSA從制作者的電腦出發(fā)，短短的17個小時之內(nèi)，在300多家企業(yè)，至少10萬臺電腦上留下了自己的足跡。不過，后來出現(xiàn)的愛蟲病毒很快使得這一成績黯然失色。在運動中破壞，在運動中繁殖。這就是病毒生存的哲理。1999年以前，全球病毒總數(shù)約18000種，而2000年還未過完，這一數(shù)字已經(jīng)突破40000種。當(dāng)時的愛蟲病毒，就曾經(jīng)在一天之內(nèi)，產(chǎn)生了數(shù)十個變種。在您閱讀本文的時候，可能又有一群病毒爬上了網(wǎng)絡(luò)，開始了它們的速度之旅。站，在你毫不查覺的情況下，所有問題都被解決得干干凈凈。但在這幅高科技描繪的美好圖畫中，還缺少了一樣?xùn)|西，那就是病毒。它是網(wǎng)絡(luò)名副其實的親密愛人，我們越接近網(wǎng)絡(luò)，就越有機會碰上它的身影，當(dāng)我們完全陷入網(wǎng)絡(luò)之中時，病毒甚至是致命的。這絕不是危言聳聽，試想一下，在你駕駛的途中，汽車的智能系統(tǒng)突然因為病毒失靈會造成什么樣的后果當(dāng)然，過度的恐懼也是不必要的，從目前出現(xiàn)的病毒來看，大多數(shù)只是通過PC作用于信息設(shè)備，而不是直接感染它們，換句話說，它們的寄生與傳播，主要還是依賴于PC操作系統(tǒng)?；诂F(xiàn)在的技術(shù)水平，談純粹的手機和信息電器的病毒還為時過早。不過，專家們也指出，天真地以為這類情況不會發(fā)生的態(tài)度無疑也是錯誤的。從理論上講，任何具備內(nèi)存并且依賴軟件代碼運作的設(shè)備都有可能成為惡意攻擊的目標(biāo)。以這次的PALM掌上電腦病毒為例，該程序據(jù)稱實際上是PALM公司的瑞典程序員AARON為了檢測設(shè)備而開發(fā)的。據(jù)他介紹，此程序的主要用途是對PALM手持設(shè)備進行初始化的工具。在接受國外媒體電話采訪中，他說“我開發(fā)了一個叫‘清潔工’的PALM程序。該程序能夠找出過時的數(shù)據(jù)庫并清除他們，目的是重新恢復(fù)一個干凈的環(huán)境”。但現(xiàn)在，該程序被改成了一個典型的特洛伊木馬，并被裝扮成“掌上型游戲軟件”供人下載，同時以該游戲CRACK11版本之名，經(jīng)由“網(wǎng)絡(luò)接力聊天”系統(tǒng)傳播。此病毒軟件發(fā)作時，掌上電腦內(nèi)的所有檔案將被抹掉。為了吸引用戶，廠家圍繞信息設(shè)備的應(yīng)用竭盡心智，新產(chǎn)品深入到人們飲食起居的每個環(huán)節(jié)，但安全性卻常常被忽略。由于這些設(shè)備大多數(shù)都是基于軟件的智能產(chǎn)品，而且可隨時通過網(wǎng)絡(luò)升級，這無疑給病毒的侵入造成了絕佳的機會。WKSECURITYTECHNOLOGIES的高級工程師SMITH評價說“當(dāng)高級的應(yīng)用使用低級的安全控制，那么什么可怕的事情都可能發(fā)生?？梢源_信，不遠的將來，PC將決不是唯一受到病毒攻擊的目標(biāo)?！?

簡介：教師結(jié)構(gòu)化面試題教師結(jié)構(gòu)化面試題自我認知類自我認知類1、教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業(yè)參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什么你覺得做教師的偉大之處在哪里【參考答案】首先，我十分熱愛教師這個寫滿奉獻、充滿挑戰(zhàn)的行業(yè)，這里有可愛的孩子，令人敬佩的同事，他們是人生路上不可磨滅的一筆。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是人類靈魂的工程師。盡管在物質(zhì)上是貧乏的，但是在精神上卻是富裕的。其次，我在大學(xué)期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教育理論知識和所報考職業(yè)的專業(yè)知識，具有一定的教育教學(xué)基礎(chǔ)。第三，我在大學(xué)期間做過家教，暑假做過教師兼職，因此具有一定的教學(xué)實踐基礎(chǔ)。第四，如果我有幸能通過面試，那么我會盡自己最大的能力做到熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)，在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，為國家教育事業(yè)增添一片瓦?！緟⒖即鸢浮课页绨莸慕逃液芏?，在這里我想想說說陶行知先生。我之所以崇拜陶行知，就在于他擔(dān)任校長期間與教師同勞動、同生活、共同探索中國教育的新道路。他曾經(jīng)倡導(dǎo)“六大解放”這一民主的教學(xué)方法。即“解放眼睛、解放頭腦、解放雙手、解放嘴巴、解放時間、解放空間”。我們在實踐素質(zhì)教育的過程中，就是要創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的教育氛圍，為孩子的健康、快樂成長營造良好的教學(xué)環(huán)境。3、你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書籍和雜志有哪些我喜歡讀一些中國教育大師的作品，可以從中學(xué)習(xí)到許多的教育理論和知識。比如說陶行知文集“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學(xué)校，愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。魏書生的班主任工作漫談本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導(dǎo)思想到工作細節(jié)，全面科學(xué)，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書?！緟⒖即鸢浮渴紫?，教師的職責(zé)是教書育人，教師不僅教授學(xué)生知識、技能，還要教會學(xué)生做人、做事；作為教師，要有甘為人梯，敢做蠟燭的精神。其次，教師承擔(dān)者未來的希望，其作用已經(jīng)得到全社會的認可，社會地位也越來越高；第三，教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心；第四，教師必須有良好的師德，愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人、終身學(xué)習(xí)；第五，教師必須具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識。7、你認為一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)做一個老師所要具有的基本素質(zhì)，溫家寶總理給我們做了最好的解答一要充滿愛心，忠誠事業(yè)。當(dāng)一名教師首先應(yīng)該是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當(dāng)成人生的最大追求。要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進步，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。二要努力鉆研、學(xué)為人師。要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦。廣大教師要沖上科學(xué)精神，嚴謹篤學(xué)，做熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和重視學(xué)習(xí)的楷模。要如饑似渴的學(xué)習(xí)新知識、新科學(xué)、新技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人的本領(lǐng)。要積極投身教學(xué)改革，把最先進的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學(xué)生。三要以身作則、行為世范。教育史心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交流，人格與人格的對話。惟有教師人格的高尚，才可能有學(xué)生心靈的純潔。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。廣大教師要自覺加強師德修養(yǎng)，堅持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得社會的尊重。8、你的座右銘是什么【參考答案】對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責(zé)任感。愛因斯坦9、遇到挫折你會怎么做【參考答案】①辨證唯物主義告訴我們，事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，雖然道路是曲折的，但發(fā)展的前途是光明的。眾所周知，著名的發(fā)明家愛迪生，在經(jīng)歷了六千余次的挫折和失敗后，把燈絲的壽命延長了1000小時。因此，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，挫折是人生必不可少的考驗，經(jīng)歷越多的挫折，人就會越成熟，所以要正視挫折，不要回避；

簡介：病毒感染，特別是近來非典的肆虐，已成為現(xiàn)代社會人們關(guān)注的一個沉重話題。有數(shù)據(jù)顯示，約有60％的流行性傳染病是由病毒感染引起的?？共《舅幬锏难芯颗c開發(fā)，自然成了醫(yī)藥界投資的熱點。乙肝免疫球蛋白、齊多夫定、拉米夫定、單克隆抗體、干擾素?。玻碌纫幌盗锌共《舅幤芬殉尚聦櫍敲床《靖腥疽鸲喾N疾病，嚴重危害人類的健康和生命。據(jù)不完全統(tǒng)計，約60％流行性傳染病是由病毒感染引起的。迄今，全世界已發(fā)現(xiàn)的病毒超過3000種，而且新的病毒還在不斷被發(fā)現(xiàn)。2002年8月在巴黎召開的世界病毒學(xué)大會上，由國際病毒分類委員會提出的第７份報告收錄了3600多種病毒，其中使人類致病的病毒有1200多種，分為29個科，７個亞科，53個屬。上世紀80年代醫(yī)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的人免疫缺陷病毒（HIV）所致艾滋病是危害性極大、死亡率很高的傳染病。1991年至今新發(fā)現(xiàn)的人類傳染性病毒有庚型肝炎病毒、人皰疹７～８型病毒，引起成人呼吸窘迫綜合征的SINNOMBRE病毒，巴西出血熱SABIA病毒和委內(nèi)瑞拉出血熱GUANARITO病毒等。對病毒性疾病的治療至今仍缺乏專屬性強的藥物，臨床上常用的藥物主要有如下幾類抑制病毒復(fù)制的抗病毒藥；增強機體免疫功能的免疫調(diào)節(jié)劑；針對臨床癥狀的止咳、鎮(zhèn)痛、解熱和消炎等治療藥；防止繼發(fā)感染的抗感染藥；預(yù)防病毒感染的疫苗及阻斷病毒傳播的消毒藥等?？共《舅幵谀撤N意義上說只是病毒抑制劑，不能直接殺滅病毒和破壞病毒體，否則也會損傷宿主細胞。抗病毒藥的作用在于抑制病毒的繁殖，使宿主免疫系統(tǒng)抵御病毒侵襲，修復(fù)被破壞的組織，或者緩和病情使之不出現(xiàn)臨床癥狀。至今，某些病毒性疾病如脊髓灰質(zhì)炎和狂犬病還沒有抗病毒治療藥，只能靠疫苗預(yù)防，一旦錯過防疫期，后果十分嚴重。一、抗病毒藥物國內(nèi)外現(xiàn)狀一、抗病毒藥物國內(nèi)外現(xiàn)狀（一）、（一）、國外新藥百花齊放國外新藥百花齊放１、國外批準(zhǔn)上市的抗病毒藥物1998年１月～2003年３月底，國外首次上市的抗病毒新藥共12個。（１）抗皰疹病毒藥３種，占250％（１）干擾素復(fù)合物（先靈葆雅，2000），重組基因干擾素?。玻碌木垡叶紡?fù)合物，與利巴韋林合用治療慢性丙型肝炎。（２）干擾素復(fù)合物（羅氏，2001），干擾素?。玻碌木垡叶紡?fù)合物，單用或與利巴韋林合用治療慢性丙型肝炎。４、新上市的生物制品1998～2002年有18種預(yù)防病毒感染的疫苗、免疫球蛋白、單克隆抗體等生物制劑首次上市，如基因工程甲型、乙型肝炎疫苗和甲、乙型混合疫苗，水痘－帶狀皰疹疫苗、預(yù)防旅行者及嬰幼兒腹瀉的輪狀病毒疫苗、乙型肝炎免疫球蛋白、巨細胞病毒免疫球蛋白和合胞病毒單克隆抗體等。（二）、（二）、國產(chǎn)新品稍遜風(fēng)騷國產(chǎn)新品稍遜風(fēng)騷我國批準(zhǔn)生產(chǎn)的抗病毒藥物（１）1998～2002年，我國首次生產(chǎn)的原料藥及制劑，共８個品種膦甲酸鈉及其注射劑和３％軟膏（1998）；泛昔洛韋及其片劑和膠囊（1998）；噴昔洛韋及其１％乳膏（2000）；鹽酸金剛乙胺及其片劑和口服液（2001）；齊多夫定及其片劑和膠囊（2002）；司他夫定及其膠囊（2002）；去羥肌苷及其膠囊、分散片和散劑（2002）；奈韋拉平及其片劑（2002）。（２）1962～2002年我國首次批準(zhǔn)生產(chǎn)的原料藥總數(shù)共20種，按類別統(tǒng)計抗皰疹病毒藥11種；廣譜抗病毒藥１種；抗流感病毒藥２種；抗艾滋病毒藥４種；其他抗病毒藥２種。除局部外用藥酞丁安之外，其余的都是仿制藥。（３）1998～2002年我國批準(zhǔn)生產(chǎn)的抗病毒藥新制劑阿昔洛韋分散片（1998）、凝膠劑（1999）、氯化鈉輸液（2000）、咀嚼片（2002）；利巴韋林葡萄糖輸液（1998）、氯化鈉輸液（2000）、分散片（2000）和凍干粉針注射劑（2002）；更昔洛韋氯化鈉輸液（2002）。二、抗病毒藥物研發(fā)趨勢二、抗病毒藥物研發(fā)趨勢

簡介：第五講第五講社會認知社會認知第一節(jié)社會認知的基本過程第二節(jié)印象整飾第三節(jié)社會認知偏差第四節(jié)社會行為的歸因第五講社會認知社會認知在社會心理學(xué)中我們將對他人、他人的社會行為及其規(guī)律的感知與認識稱為社會認知。社會認知是人的社會行為的基礎(chǔ)，社會認知研究直接涉及到“個體如何主動地創(chuàng)造自己行動的框架?！钡谝还?jié)社會認知的基本過程社會認知是包括對人的知覺、印象、判斷以及對人的外顯行為活動原因的推測和評價，是社會認知活動發(fā)生和進行時所經(jīng)歷的幾個主要過程，它們互相聯(lián)系組成了完整的社會認知活動。社會知覺是知覺的特殊形式它僅僅指與人有關(guān)的知覺。社會知覺又稱對人的知覺或人際知覺，是社會認知活動的重要組成部分，也是整個社會認知過程的第一步。在此基礎(chǔ)上人們形成社會印象和社會判斷，并進一步對他人行為作出有根據(jù)的歸因。社會印象社會印象社會印象是在社會知覺基礎(chǔ)上形成的一種社會心理現(xiàn)象。社會印象是人們通過與認知對象的接觸和知覺，在頭腦中形成并留在記憶里的認知對象的形象。有必要指出的是，社會印象不單單指我們對認知對象──人的外表的記憶，其中也包括了對人的行為、人格乃至情緒特征的記憶。社會判斷社會判斷經(jīng)過社會知覺和社會印象，我們已經(jīng)進入社會判斷這一綜合分析和推論階段?！吧鐣袛嗍窃谏鐣X和社會印象基礎(chǔ)上對認知客體的評價和推論?！倍?、影響社會認知的因素1、認知者因素認知者（社會認知主體）本人的認知經(jīng)驗、世界觀、價值取向、人格或個性特征。例棒球、斗牛圖2、被認知者因素即認知對象的談吐、表情、姿勢、行為方式或風(fēng)格等。（印象整飾論述）印象整飾論述）3、交往情境圖書館、PARTY遇見老同學(xué)可推測其身份2隱藏自我。個體的真實自我也許不受他人和公眾歡迎，為使他人對自己產(chǎn)生良好印象，形成良好人際關(guān)系，個體常常把真實自我隱藏起來，好比戴上一副“面具”。3按社會期待整飾自己，使自己的行為符合角色的社會規(guī)范。4投人所好。個體為了得到他人的好評，形成良好印象，往往投其所好，采取自我暴露、附和、諂媚、施惠等不恰當(dāng)手段（四）印象整飾的正負兩面性（四）印象整飾的正負兩面性（四）印象整飾的正負兩面性（四）印象整飾的正負兩面性印象整飾，即人們在社會互動過程中是如何在他人心目中創(chuàng)造出一個恰當(dāng)印象。人們自然會對人類社會行為本身的表演性和虛飾性發(fā)生疑惑在人類的交往和互動中是否存在以及在多大的程度上存在虛偽性和欺騙性其實，印象整飾本身并無好壞之分，關(guān)鍵在于你運用這種手段或曰技巧達到什么目的。就其積極即正面意義而言，成功的印象整飾可以用來調(diào)節(jié)與潤滑人際關(guān)系，使人們之間的交往和互動能夠順利地進行下去。我們在社會生活中使用印象整飾的技巧來贏得他人或他國的好感、給予他人或他國一定程度和規(guī)格的禮遇卻是極為常見的事了。從這樣意義上說，印象整飾也是人類文明發(fā)展的標(biāo)志和結(jié)果。臉與面子印象整飾臉與面子印象整飾“早先年，大家庭的主人變窮以后仍然要下館子，到館子里去即便是吃了個兩三文錢的燒餅，也要擺出吃了什么山珍海味的面孔走出來?！彼麄円b著在桌上寫字，將手指上蘸了唾沫去粘掉在桌上的芝麻；裝著思考后的頓悟大拍桌子，將掉在桌縫里的芝麻震出來。（魯迅研究室魯迅研究資料第三節(jié)第三節(jié)社會認知偏差社會認知偏差在社會認知過程中，認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。因此，在認知他人、形成有關(guān)他人的印象的過程中，由于認知主體與認知客體及環(huán)境因素的作用，對他人的社會認知往往會發(fā)生這樣或那樣的偏差。從社會心理學(xué)的角度來看，這些偏差無非是在人們的社會認知過程中，由于某些特殊的社會心理規(guī)律的作用，而產(chǎn)生的對人這種社會刺激物特殊的反應(yīng)。1首因效應(yīng)首因效應(yīng)首因即首次或最先的印象，即我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的第一印象。在社會心理學(xué)中，首因效應(yīng)指的是在社會認知過程中，最先的印象對人的認知具有極其重要的影響。如某人在初次會面時給人留下了良好的印象，這種印象就會在很長一段時間內(nèi)左右人們對他以后的一系列心理與行為特征進行解釋。應(yīng)指出了解首因現(xiàn)象的存在促使我們要全面了解他人情況避免“先入為主”（2）近因效應(yīng)）近因效應(yīng)近因即最后的印象，近因效應(yīng)指最后的印象對人的認知具有重要的影響。

簡介：如何通過認知論管理自我情緒如何通過認知論管理自我情緒關(guān)閉1課前測試課前測試2課程學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)3課程評估課程評估4課后測試課后測試課后測試課后測試如果您對課程內(nèi)容還沒有完全掌握，可以點擊這里再次觀看。測試成績測試成績1000分。分。恭喜您順利通過考試恭喜您順利通過考試單選題單選題1情緒管理包含許多重要的理論，其中最基礎(chǔ)的理論是情緒管理包含許多重要的理論，其中最基礎(chǔ)的理論是√A對錯程度論B認知論C攀比論D風(fēng)險放大論正確答案B2美國心理學(xué)家艾利斯認為，人的情緒不是由外部刺激直接形成的，而有一個過渡的過程，這個過程美國心理學(xué)家艾利斯認為，人的情緒不是由外部刺激直接形成的，而有一個過渡的過程，這個過程是是√A人們評價事物的方式B人們所處的社會條件C人的性格D事件的發(fā)生過程正確答案A3同樣面對失戀問題，有的人痛不欲生，有的人難過幾天就釋懷了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是同樣面對失戀問題，有的人痛不欲生，有的人難過幾天就釋懷了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是√A家財萬貫B窮困潦倒C有固定工作D步入晚年正確答案B8風(fēng)險放大論認為，大多數(shù)人在遇到未來情況不明的事情時，都喜歡做（風(fēng)險放大論認為，大多數(shù)人在遇到未來情況不明的事情時，都喜歡做（聯(lián)想。聯(lián)想?！藺正面B負面C相關(guān)D跳躍正確答案B9能夠有效從潛意識層面調(diào)整自我行為的方法是能夠有效從潛意識層面調(diào)整自我行為的方法是√A默念B書寫C貼紙條D皈依宗教正確答案B10人們對他人評價的重視程度與幸福指數(shù)呈現(xiàn)的關(guān)系是人們對他人評價的重視程度與幸福指數(shù)呈現(xiàn)的關(guān)系是√A正相關(guān)B負相關(guān)C拋物線D無關(guān)正確答案C11攀比論認為，攀比的顯著特點是攀比論認為，攀比的顯著特點是√

簡介：學(xué)號學(xué)號0721080012姓名錢亞偉姓名錢亞偉2007級醫(yī)學(xué)檢驗級醫(yī)學(xué)檢驗人類最大的威脅人類最大的威脅病毒病毒生理學(xué)獎獲得者勒得伯格說過一句森然凜冽的話“對人類在這個星球的繼續(xù)統(tǒng)治構(gòu)成最大而唯一威脅的是病毒?！比祟惏┌Y的15是直接由病毒導(dǎo)致的可以說是除了煙草之外的第二大致癌因素。至于在病毒傳染性疾病方面我們最常見的是流感盡管流感似乎并不怎么可怕一般多喝水撐幾天就過去了。但是從艾滋病到目前最為猖撅的非典型肺炎病毒的猙獰面目一次又一次地進入我們的夢質(zhì)似乎是要提醒我們?nèi)祟愡@個地球上最復(fù)雜的生物要破壞人類的似乎很完美的機體并不一定需要像人類自己發(fā)明的大規(guī)模自殺性工具一襯亥武器那樣的高度復(fù)雜的玩意作為最簡單的生物病毒就夠了。由于人類經(jīng)濟的快速發(fā)展常常也造成環(huán)境污染生態(tài)破壞和都市化是導(dǎo)致新的病毒性傳染病產(chǎn)生和流行的重要原因。隨著森林的大面積開發(fā)工業(yè)和生活污染的加劇自然環(huán)境必然受到影響使人類接觸到一些以往很少遇到的蟲媒和帶病毒動物而遭受感染病毒性傳染病的。西方國家18世紀開始到20世紀快速工業(yè)化，都市化為傳染病大規(guī)模流行提供了很好的例證近幾十年世界上許多地區(qū)還在重蹈環(huán)境污染和生態(tài)破壞的覆轍正是目前發(fā)達中國家傳染病難以控制的重要原因。特別是非洲國家由于經(jīng)濟落后再加上連年戰(zhàn)亂人們?yōu)榱松娲罅靠撤釒в炅帧⒃焯锷w房也是新的病毒性傳染病不斷出現(xiàn)的原因。另外全球化的影響使病毒性傳染病迅速出現(xiàn)全球效應(yīng)，全球化也是近年來非常時髦的術(shù)語，它意味著在政治、社會、文化和經(jīng)濟領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的界限正在逐漸被打破。與此相應(yīng)對新病毒性傳染病產(chǎn)生和流行的全球化傾向也得到了學(xué)術(shù)界的重視。SARS在2003年在很短的時間內(nèi)就傳播到了全球32個國家。WHO最近提出新病毒性傳染病對全球產(chǎn)生了威脅，需要全球性合作，全球協(xié)調(diào)、全球反應(yīng)。特別是通過2003年對SARS的合作更是一個有力的例證。全球化對病毒性傳染病產(chǎn)生和流行的影響主要有以下幾個方面通過技術(shù)和經(jīng)濟上的相互依賴縮短了國家之間的距離以致有人夸張地把地球稱為“地球村”。對于病毒性傳染病全球化的直接影響包括兩個方面一是國際旅行的大量增加二是食品加工處理和銷售的不斷國際化。通過國際旅行和國際貿(mào)易各種病毒性傳染病被帶到新的地區(qū)。HIV感染、AIDS、SARS等僅僅是其中的例子。經(jīng)濟技術(shù)封鎖從而使一些經(jīng)濟不發(fā)達的發(fā)展中國家的病毒性面比國外相差甚遠裝備簡陋設(shè)備和工作環(huán)境陳舊落后第三是問題的研究方面很窄學(xué)科之間的交流與合作不夠第四是對有關(guān)與病毒性傳染病有密切關(guān)系的醫(yī)學(xué)動物生物媒介的開展與研究不重視投入少的更是可憐再加上這一方面的人才流失和后繼無人的邊緣狀態(tài)。建議今后要加強對病毒性傳染病的社會研究加大對其投入力度特別是對病毒性傳染病的研究、人才培養(yǎng)、設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施等方面給予加大投入力度。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明社會科學(xué)和行為科學(xué)特別是其中的人類學(xué)和衛(wèi)生政策的研究所需要的經(jīng)費投入相對較少取得的成果卻能在傳染病預(yù)防和控制中發(fā)揮關(guān)鍵的作用。例如減少艾滋病的危險因素不健康的性行為注射器用毒品等改變醫(yī)師濫用抗生素的習(xí)慣和對病人使用抗生素的不合理要求。其次要積極爭取與國際學(xué)術(shù)界的合作這樣一方面可以部分解決國內(nèi)研究經(jīng)費不足的問題另一方面通過合作可以引進國外的技術(shù)優(yōu)勢提高國內(nèi)的研究水平。加強對病毒性傳染病宿主的檢測和研究應(yīng)為這些疾病建立和加快安全的檢測、檢疫、監(jiān)控治療及疫苗研制的戰(zhàn)略體系。為使基層能夠更快的診斷這類疾病建立經(jīng)濟簡便、特異的免疫學(xué)和分子生物學(xué)技術(shù)及試劑盒建立技術(shù)平臺。加強研究這些病毒是如何傳播的及其侵害人體的實際控制發(fā)病機制了解這些病毒的生態(tài)學(xué)及宿主以便向衛(wèi)生行政部門預(yù)防和控制疾病傳播及流行提出科學(xué)的依據(jù)。學(xué)號學(xué)號0721080012姓名錢亞偉姓名錢亞偉2007級醫(yī)學(xué)檢驗級醫(yī)學(xué)檢驗

簡介：醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的認知我是一名來自醫(yī)學(xué)護理的學(xué)生，自入校至今已經(jīng)快過了一般的大學(xué)生涯，對于自己的專業(yè)學(xué)醫(yī)護理學(xué)也有了較為深刻的認識。在此，我就說說我對于自己專業(yè)也就是護理行業(yè)的認識。如有謬誤還望海涵，指出之時更會不斷進步，再拜感謝以下我就從護理學(xué)的概念，護理學(xué)的起源，護理學(xué)在臨床工作中的重要性以及在未來護理行業(yè)的發(fā)展前景展望四個方面來闡述我對于自己所學(xué)習(xí)的護理學(xué)進行一個簡單的說明。一、護理學(xué)的概念眾所知之，護理學(xué)是一門以自然科學(xué)與社會科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)保健、治療疾病以及恢復(fù)健康過程中護理理論、知識、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護理學(xué)的內(nèi)容以及范疇涉及影響人類健康的生物、社會心理、文化及精神各個方面因素，其研究的方法是應(yīng)用科學(xué)的思維方法對各種護理學(xué)現(xiàn)象進行整體的研究，以探討護理服務(wù)過程中各種護理現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，并形成具有客觀性及邏輯性的科學(xué)。由概念而知，護理學(xué)的內(nèi)容及范疇涉及影響人類健康的生物、社會心理、文化精神等各個方面因素。其基本的任務(wù)就在于維護健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕病痛。從我們所學(xué)習(xí)的護理導(dǎo)論上面關(guān)于護理這方面的專業(yè)的闡述來總結(jié)，有如下的幾點。1、護理它不等同于護理學(xué)。護理學(xué)它是一門獨立性的學(xué)科，它是以自然科學(xué)和社會科學(xué)為基礎(chǔ)，研究如何提高人類身心健康的護理理論、知只是機械的執(zhí)行醫(yī)囑，僅對醫(yī)囑負責(zé)。從這點來看這根本是與現(xiàn)代護理學(xué)的概念相悖的。當(dāng)護士的價值得不到最大的體現(xiàn)而僅僅是作為醫(yī)生工作的附屬或者助手，不直接對服務(wù)對象負責(zé)只是機械的遵從醫(yī)囑，病人并不能得到最好的護理，健康也得不到最大的最有效地恢復(fù)?？梢哉f著這是很失敗的關(guān)系，而且護士盲目的對醫(yī)生醫(yī)囑負責(zé)，也會增加著醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛的發(fā)生。第二獨立協(xié)作在上面一種模式的不利影響之下，這種新型的模式的產(chǎn)生是必然的。當(dāng)然，它的產(chǎn)生也是隨著現(xiàn)代健康科學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)護及護理模式的轉(zhuǎn)變，人們對于健康疾病的認識發(fā)生了根本性的變化，經(jīng)過一線護士、醫(yī)生們共同研究、探討、嘗試然后才發(fā)現(xiàn)的一種最為先進的醫(yī)護模式。其一，醫(yī)療與護理專業(yè)相互獨立，不可互相取代。醫(yī)生在診斷疾病過程中起主導(dǎo)作用。而護士則是在根據(jù)病人的生理、心里、社會文化等綜合因素下進行對病患者進行心理指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、飲食護理、環(huán)境護理、文化護理等方面起著主導(dǎo)作用。醫(yī)療與護理相互獨立，各有主次，都各自在自己的專業(yè)領(lǐng)域起著主導(dǎo)，發(fā)揮著重要作用。其二，醫(yī)療與護理專業(yè)相互協(xié)作互補，共同發(fā)揮作用。二、護理的起源近現(xiàn)代的護理起源于十九世紀中葉，意大利人南丁格爾首創(chuàng)，并從此開始逐步走向了科學(xué)的發(fā)展軌道以及正規(guī)的教育渠道。國際上稱這個時代為南丁格爾時期，這是護士學(xué)發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點，也是現(xiàn)代護理的開始。南丁格爾在克里米亞的戰(zhàn)

簡介：工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)授課名稱授課名稱工業(yè)機器人基礎(chǔ)知識授課時間授課時間授課時數(shù)授課時數(shù)2課時授課班級授課班級17機器人班授課地點授課地點授課教師授課教師覃瑞勇課題任務(wù)2工業(yè)機器人機械結(jié)構(gòu)的認知知識目標(biāo)1、掌握機器人的自由度和工作空間2、了解工業(yè)機器人的系統(tǒng)組成和結(jié)構(gòu)運動簡圖3、掌握關(guān)節(jié)坐標(biāo)機器人機身、臂部、腕部及手部等結(jié)構(gòu)特點及功能能力目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠根據(jù)機器人的結(jié)構(gòu)組成確定其自由度與識別機器人的運動；能夠根據(jù)工作需求正確選擇機器人教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)情感目標(biāo)（1）在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思維能力，感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）認識掌握此項技能的重要性，增強做一名技工的責(zé)任感和榮譽感。教學(xué)教學(xué)重點重點工業(yè)機器人的運動自由度與坐標(biāo)系教學(xué)教學(xué)難點難點工業(yè)機器人的運動自由度與坐標(biāo)系教學(xué)教學(xué)用具用具教材、教案、多媒體課件、一體化平臺教材教材分析分析本教材堅持以達到國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)能力為目標(biāo)，以專業(yè)的工作內(nèi)容為主線，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，由淺入深，循序漸進，精簡理論，突出核心技能與實操能力，使理論與實踐融為一體，充分體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一的教學(xué)思想，。致力于構(gòu)建符合當(dāng)前教學(xué)改革方向的，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)體系。學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)對象部分學(xué)生綜合素質(zhì)低，沒有養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范；理解、歸納問題能力有待于進一步提高；不具備主動學(xué)習(xí)的能力，好動，頭腦靈活。2教學(xué)過程備注備注么樣的呢它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢懷著這些疑問，讓我們走進工業(yè)機器人的世界，去學(xué)習(xí)工業(yè)機器人的機械結(jié)構(gòu)。四、新課授學(xué)（教師講解、觀看視頻）四、新課授學(xué)（教師講解、觀看視頻）工業(yè)機器人的機械結(jié)構(gòu)是機器人的主要基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，你是現(xiàn)代機械原理研究的主要內(nèi)容，機器人一般由驅(qū)動系統(tǒng)、執(zhí)行機構(gòu)、控制系統(tǒng)3個基本系統(tǒng)，以及一些復(fù)雜的機械結(jié)構(gòu)組成。通常用自由度、工作空間、額定負載、定位精度、重復(fù)精度和最大工作速度等技術(shù)指標(biāo)來描述機器人的性能。本任務(wù)主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)，了解有關(guān)工業(yè)機器人系統(tǒng)的基本組成、技術(shù)參數(shù)及運動控制，能夠熟練進行機器人坐標(biāo)和運動軸的選擇，并能熟練的描述工業(yè)機器人的結(jié)構(gòu)。一機器人結(jié)構(gòu)運動簡圖機器人結(jié)構(gòu)運動簡圖是指用結(jié)構(gòu)與運動符號表示機器人臂部、腕部和手指等結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)間的運動形式的簡易圖形符號。機器人結(jié)構(gòu)運動簡圖能夠更好的分析和記錄機器人的各種運動和運動組合，可簡單清晰的表明機器人的運動狀態(tài)，有利于對機器人的設(shè)計方案進行鮮明的對比。RRP21R31移動結(jié)構(gòu)

簡介：項目一項目一任務(wù)一任務(wù)一一、判斷能力1錯2錯3錯4對5錯6對7對8錯9對10對二、單項選擇A1C2D3A4D5A6A7C8D9A10C11A12A13AB14C15D三、多項選擇1BCD2CD3ABD4AC5ABD6ACD7BCD8BD9BCD10BCD11AB12CD任務(wù)二任務(wù)二一、判斷能力1錯2錯3對4對5錯6對7錯8對二、單項選擇能力1D2A3C4A5A三、多項選擇1ABD2AC3AB4ABCD5ABC任務(wù)三任務(wù)三一、判斷能力1對2對3對4對5對6對7錯8對9錯10對11對12錯二、單項選擇題1C2D3A4A5A6B（相關(guān)性改為適當(dāng)性）7C8D9C10C三、多項選擇題1ABCD2ABCD3ABCD4ABCD5BD6ABD7AB8ABCD9CD10ABCD任務(wù)四任務(wù)四一、判斷能力1對2錯3錯4對5對6錯7對8對9對10對11錯12錯13對14對15錯二、單項選擇1C2D3C4C5A6D7A8B9C10B三、多項選擇題1ACD2ABCD3BC4ABC5ABCD6ABC7ACD8ABC9ABCD10ABD任務(wù)五任務(wù)五一、判斷能力1錯2錯3錯4對5對6ABCD7錯8錯9對10錯11對12對13錯14對15錯一、判斷能力1對2對3對4錯5對二、單項選擇1D2A3B4A5A6B7C8A三、多項選擇題1AB2BC3ABCD4ABCD5AB6ABC7AB8BCD項目四項目四任務(wù)一任務(wù)一一、判斷能力1對2錯3對4對5錯6對7錯8錯二、單項選擇1D2B3D4C5B6B三、多項選擇題1ABCD2ABCD3ABCD4ABCD5ABD任務(wù)二任務(wù)二一、判斷能力1錯2對3錯4對5對6對7錯8錯9錯10對11錯12錯二、單項選擇1D2A3B4C5A6A7D8A9A10D11A12B三、多項選擇題1ABC2AC3ABC4ABCD5ABD6BCD7AB8AC任務(wù)三任務(wù)三一、判斷能力1對2對3對4對5錯6對7對8錯9對10錯二、單項選擇1C2A3B4D5B6C三、多項選擇題1ABCD2ABCD3ABC4BCD5BD6ABCD

簡介：3636歲幼兒認知發(fā)展與教育歲幼兒認知發(fā)展與教育認知認知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，這是人的最基本的心理過程。認知包括感覺、知覺、記憶、想像、思維等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程是信息加工的過程，即認知過程。人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程開始于感覺與知覺。感覺感覺是人對事物個別屬性和特性的認識，知覺知覺是人對事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認識。記憶記憶是指人對過去經(jīng)歷的事物識記、保持、再認和重現(xiàn)（回憶）。想象想象是指是人對已有的表象進行加工改造形成新形象的過程。思維思維是指人對客觀事物間接的、概括的反映。認知發(fā)展認知發(fā)展是指人的感知覺、記憶、想象、思維等認知過程及其品質(zhì)的發(fā)展。3434歲幼兒認知發(fā)展與教育歲幼兒認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的特點一、認知發(fā)展的特點（一）感知范圍擴展（一）感知范圍擴展隨著中樞神經(jīng)的發(fā)展和幼兒生活范圍的擴展，34歲幼兒已經(jīng)發(fā)展了各種基本的感知覺。他們已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等常見顏色；能辨認上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；能較準(zhǔn)確地辨別各種聲音；能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征；能分辨物體的大小和遠近；能區(qū)分白天和黑夜。但是這個年齡段幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀察什么，順序紊亂，前后重復(fù)，也多遺漏。他們通常只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象。觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。觀察受情緒影響較大。（二）記憶具有無意性、暫時性、情緒性（二）記憶具有無意性、暫時性、情緒性34歲幼兒還未掌握一定的記憶方法，因此有意識記較弱，記憶帶有很大的無意性。他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動，而更多地服從于對象的外部特征。形象鮮明、具體生動、能滿足幼兒個體需要的事物，容易被幼兒自然而然地記住。34歲幼兒的再認和再現(xiàn)能力弱，記憶內(nèi)容在其頭腦中保留時間較短34歲幼兒自我控制能力比較差，記憶活動很容易受情緒的影響而出現(xiàn)差異。幼兒心情愉快則記憶效果良好，心情沮喪則有可能什么都記不住。好奇心是促使幼兒對新奇的事物去觀察、去探索而獲得的一種原始性內(nèi)在沖動，對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，以及求知欲和穩(wěn)定興趣的形成有重要的作用。因此，應(yīng)該重視對幼兒好奇心的研究與培養(yǎng)。首先，成人應(yīng)尊重并鼓勵幼兒的好奇心。幼兒有求知的天性，尤其是當(dāng)幼兒意識到自己受到關(guān)注、鼓勵和支持，更會激發(fā)其好奇心的發(fā)展。成人切不可因為幼兒關(guān)注的問題過于簡單或奇怪而加以漠視或嘲笑。其次，成人回應(yīng)幼兒的問題要有啟發(fā)性。對于定向性的問題如那是什么這叫什么可以直接回答幼兒，但對于有邏輯關(guān)系的以及其他較復(fù)雜的問題，成人則要注意引導(dǎo)幼兒去思考，讓他們運用自己已有的知識經(jīng)驗，通過觀察和總結(jié)找出答案（不要在意答案是否正確）。第三，成人應(yīng)該正確對待幼兒因好奇而導(dǎo)致的破壞性行為。由于幼兒的好奇心理而年幼無知，其好動傾向往往會導(dǎo)致一些破壞性行為的發(fā)生。對此，成人要正確處理，不可打罵指責(zé)和懲罰幼兒，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)、教育他們。三、特別關(guān)注三、特別關(guān)注（一）孩子愛拆東西怎么辦（一）孩子愛拆東西怎么辦1、不要大驚小怪、橫加指責(zé)或打罵。要理解孩子的天性，尊重孩子的創(chuàng)造欲望，不要隨意加以遏制和摧殘。2、父母可與孩子一起玩一玩，拆一拆，幫助孩子理解這些玩具的構(gòu)造，加深孩子對這些材料的認識和理解，從而知道哪些東西能拆，哪些東西不能拆。3、父母和孩子一起探索將拆卸了的玩具怎樣合成，甚至重新組裝。千萬不要將玩具拆卸完了就扔在一邊不管了。這樣長此以往，孩子就真成了一個“破壞者”，而不能成為一個真正的創(chuàng)造者，且養(yǎng)成了不愛惜玩具以及不珍惜成人勞動成果的壞習(xí)慣。4、針對孩子喜歡拆卸玩具的特點，家長可以幫助孩子選擇一些便于拆卸、又不易因拆卸而損壞的玩具。如變形金剛、拼圖等，多和幼兒一起進行一些小制作或帶孩子參觀一些小發(fā)明。（二）如何看待（二）如何看待3434孩子的無意謊言孩子的無意謊言34孩子的謊言通常是無意撒謊，因為這一時期的孩子，感受器官的發(fā)展還不協(xié)調(diào)，更不完善，又缺乏生活經(jīng)驗，對事物的反映容易走形。圓的說是方的，紅的說是白的，是常有的事。這是幼兒缺乏概念的概括能力，表達能力以及必要的知識經(jīng)驗的緣故。這種情況下，孩子把鴨說成鵝，就不能算撒謊。有時，由于幼兒想象與現(xiàn)實之間的差距，孩子也會出現(xiàn)這種情況，端著空杯子，假裝喝水“媽媽，你看我喝的多干凈”當(dāng)幼兒懼怕什么或希望有什么

簡介：認知心理自考筆記1第一章第一章總論第一節(jié)第一節(jié)認知心理概述認知心理概述一、認知心理的范圍和意義1、認知心理的范圍認知心理的范圍認知心理是由感覺、知覺、注意、記憶、表象、想象、思維、言語等諸多心理綜合。感覺是對事物個別屬性的反映，知覺反映事物的整體，關(guān)于事物的表現(xiàn)認識，屬于認知的低級形式；記憶為想象和思維提供知識、經(jīng)驗，使其能揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，它們是認知的高級形式。注意貫穿在各個認知過程之中，保證它們有成效地進行活動。認知的高級形式依于認知的低級形式，它又反過來調(diào)節(jié)和影響著低級形式。2、認知心理的意義、認知心理的意義①有助于建立科學(xué)的世界觀②按照認知心理的規(guī)律組織教育和教學(xué)，提高工作質(zhì)量③學(xué)習(xí)認知心理有助于掌握教育學(xué)科的知識二、認知心理的實質(zhì)二、認知心理的實質(zhì)1、人的認知來源于客觀現(xiàn)實客觀世界的事物不斷地影響人的各種感覺器官，并通過人腦，產(chǎn)生諸如感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。2、認知的能動性人反映客觀現(xiàn)實，是通過實踐活動在主客觀聯(lián)系中進行反映，是客觀的東西通過人的知識經(jīng)驗、個性特點的折射，并以此去改造現(xiàn)實，這就是人的心理反映的能動性和主觀性。人的心理實質(zhì)是，人腦對客觀現(xiàn)實的反映，具有主觀性和能動性。三、個性傾向性對認知心理的影響三、個性傾向性對認知心理的影響個性傾向性的特征特征積極性、選擇性。其中包括包括需要、動機、興趣、理想、價值觀等，這些使人以不同的態(tài)度和不同程度的積極性組織自己的行動，有目的、有選擇地對客觀現(xiàn)實進行反應(yīng)。四、認知心理的意識性四、認知心理的意識性人的心理意識是通過行為表現(xiàn)出來的只有結(jié)合人的行為才能了解人的心理活動規(guī)律人的認知包含意識成分，也有的沒有被意識而存在著。五、個體認知發(fā)展五、個體認知發(fā)展1、個體認知發(fā)展的階段性和連續(xù)性個體認知心理和其他心理現(xiàn)象一樣，都有一個從出生到成熟的發(fā)展過程。其發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。階段性階段性是指年齡階段，它是從許多具體的、個別兒童認知發(fā)展的事實中，概括出來的、典型的、一般的、本質(zhì)的東西。連續(xù)性連續(xù)性是指個體從出世時起是一個矛盾統(tǒng)一、由量變到質(zhì)變，由一個特定發(fā)展階段，過渡到較為成熟的下一階段。2、認知階段的劃分、認知階段的劃分乳兒期（出生到一周歲）嬰兒期（一歲到三歲）幼兒期或?qū)W前期（三歲到六七歲）童年期或?qū)W前期（六七歲到十一二歲）少年期或?qū)W齡中期（十一二歲到十四五歲）青年初期或?qū)W齡晚期（十四歲到十七八歲）讓皮亞杰的認知階段的劃分讓皮亞杰的認知階段的劃分①感覺運動階段出生2歲②前運算階段27歲③具體運算階段711歲④形式運算階段1117歲以上3、認知年齡特點對教育工作的重要性、認知年齡特點對教育工作的重要性對確定學(xué)制，安排教育教學(xué)內(nèi)容，選擇教育教學(xué)方法有重要的指導(dǎo)意義。第二節(jié)第二節(jié)心理是腦的機能心理是腦的機能一、腦是產(chǎn)生心理的器官二、腦的結(jié)構(gòu)腦的結(jié)構(gòu)腦是由神經(jīng)元組成的，神經(jīng)元的復(fù)雜連接構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)包括周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層是神經(jīng)系統(tǒng)中的高級部位。周圍神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出的43對神經(jīng)構(gòu)成的，它包括著大量的感覺神經(jīng)和運動神經(jīng)，分布到身體的各個部位，具有傳導(dǎo)作用。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。認知心理自考筆記3念世界。提出“靈魂回憶說”“靈魂回憶說”，主張“認知就是回憶”，主張“認知就是回憶”。亞里斯多德認為靈魂是生活的動力，是身體的形式；身體是靈魂的工具，靈魂能推動身體的發(fā)展。分心理功能為認識功能和動求功能。動求功能包括感情、欲望、意志、動作等過程。不僅重視感性認識，也重視理性認識，他成為古代研究認知的杰出思想家、哲學(xué)家。笛卡爾笛卡爾站在唯理論的立場上，貶低感性認識，認為認識是靠“理性的直觀”去發(fā)現(xiàn)“清楚“理性的直觀”去發(fā)現(xiàn)“清楚明白”的天賦觀念明白”的天賦觀念，并以此為出發(fā)點，推演出全部知識。經(jīng)驗論的霍布斯霍布斯強調(diào)感覺經(jīng)驗的重要性，他說“一切觀念最初都來自事物本身的作用，觀一切觀念最初都來自事物本身的作用，觀念就是事物的觀念”念就是事物的觀念”，“一切知識都是從感覺獲得的”“一切知識都是從感覺獲得的”。物體的運動對感官施以壓力，這種壓力使神經(jīng)也動起來，最后傳到大腦，在那里產(chǎn)生一種反壓，形成對外物的“顯現(xiàn)”，于是就產(chǎn)生感覺。每一回感覺過程發(fā)生以后，都留下殘余運動，這便是想象。對記憶、聯(lián)想、夢、想象等許多認知現(xiàn)象進行很細致的觀察。德國著名哲學(xué)家康德分康德分析了人的認識能力，他把人的認識能力分成感性、知性和理性。英語聯(lián)想主義詹姆士穆勒詹姆士穆勒把人的復(fù)雜心理看成是由感覺這種簡單元素構(gòu)成的。人的感覺除了視、聽、嗅、味、觸五官之外，還有肌肉感覺、消化感覺、癢、觸癢感覺。人的復(fù)雜心理是通過聯(lián)想力量把感覺元素結(jié)合起來構(gòu)成的。二、從思辨到實驗室的科學(xué)研究二、從思辨到實驗室的科學(xué)研究1879年，馮德在德國馮德在德國的萊比錫建立第一個心理實驗室第一個心理實驗室。馮德主張心理學(xué)的任務(wù)是在實驗條件下。對心理內(nèi)容做元素分析。在他的實驗室中，通過實驗觀察、對感覺、知覺、注意、反應(yīng)、聯(lián)想等認知過程進行了研究。艾賓浩斯是最早把實驗法應(yīng)用于高級心理過程的研究艾賓浩斯是最早把實驗法應(yīng)用于高級心理過程的研究，從中得到了關(guān)于記憶數(shù)量的結(jié)果，從此打破了以為實驗法只能用于簡單心理過程研究的成見。德國的GE繆勒繆勒把客觀法和內(nèi)省法結(jié)合起來客觀法和內(nèi)省法結(jié)合起來，對記憶進行了研究，對費希納所用的心理物理法進行了改進和補充，成為后來認知心理學(xué)常用的方法。三、信息論、計算機科學(xué)的影響三、信息論、計算機科學(xué)的影響把人看成是接受信息并加工信息的信息傳送裝置，試圖借用信息論中“編碼”這個概念去說明人的內(nèi)部心理過程。他們認為通過信息編碼，能增加傳送信息的能力。把計算機作為實驗工具，對認知過程的設(shè)想進行模擬。計算機能快捷、確切，而又不受干擾。為認知心理學(xué)的研究開辟了一條新途徑，推動著認知心理學(xué)的發(fā)展。第二章第二章注意第一節(jié)第一節(jié)注意的概述注意的概述一、什么是注意注意注意是心理活動或意識對事物有選擇的指向和集中。注意有心理活動指向性和集中性指向性和集中性兩個特點，它永遠是對特定對象的指向和集中。指向是從眾多事物中選擇人要反映的對象。集中指人在選擇對象的同時，對別的事物的影響加以抑制而不予理會，以保證對選擇的對象有鮮明的清晰的反映。心理活動指向某一事物，必然對該事物產(chǎn)生不同程度的反映；為了更完善地了解客觀事物的變化，清楚而完善地反映某些客觀事物，就必定指向該事物。二、注意的內(nèi)部狀態(tài)和外部表現(xiàn)二、注意的內(nèi)部狀態(tài)和外部表現(xiàn)有機體的周圍環(huán)境發(fā)生變化的時候，身體各部分器官也要發(fā)生調(diào)整性變化，以便適應(yīng)環(huán)境。注意是意識的指向和集中總伴隨有外部表現(xiàn)外部表現(xiàn)和它的內(nèi)心狀態(tài)并不總是相對應(yīng)的掌握外部表現(xiàn)的特點對教育工作具有實際意義，了解學(xué)生上課時注意集中的情況，判斷學(xué)生對教材的理解程度，從而不斷地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。三、注意的選擇性功能及其理論三、注意的選擇性功能及其理論注意的選擇性功能把意識集中反映一切事物中的某些事物，而對其余的事物不加意識或意識得比較模糊。1、過濾器理論、過濾器理論